摘要： 智能批閱是目前智慧教育新興的研究領(lǐng)域，它為寫作評(píng)價(jià)與寫作教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限的想象空間。在完善與提升中文寫作智能批閱功效方面，除了技術(shù)手段的不斷提升之外，還需要從教學(xué)角度來(lái)研究寫作智能批閱的精準(zhǔn)實(shí)施與結(jié)果的有效運(yùn)用?？蓮囊韵聨讉€(gè)方面探討：第一，如何從命題角度強(qiáng)化具備解釋性的特征值，提升中文寫作智能批閱的精準(zhǔn)度;第二，如何從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的角度，探索寫作各能力維度的評(píng)估模型;第三，如何運(yùn)用中文寫作智能批閱的結(jié)果形成大數(shù)據(jù)分析，以此構(gòu)建作文個(gè)性化提升路徑。

關(guān)鍵詞：中文寫作;智能批閱;特征值;評(píng)估模型;大數(shù)據(jù)分析

中文寫作智能批閱是指采用計(jì)算機(jī)程序?qū)ψ魑倪M(jìn)行智能評(píng)分，也就是我們平常所講的“寫作自動(dòng)化評(píng)分”。國(guó)外英語(yǔ)寫作自動(dòng)評(píng)分的研究始于20世紀(jì)60年代。1966年，美國(guó)杜克大學(xué)教授埃利斯·佩奇（Ellis Page）帶領(lǐng)研究團(tuán)隊(duì)開發(fā)了“PEG”（project essay grader），這是最早的寫作自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)。它在分析語(yǔ)言表面結(jié)構(gòu)方面效果較好，但在分析寫作內(nèi)容時(shí)存在一定不足。20世紀(jì)90年代，美國(guó)培生知識(shí)分析技術(shù)公司開發(fā)的“IEA”（intelligent essay assessor）和美國(guó)教育考試服務(wù)中心的吉爾·伯斯坦（Jill Burstein）博士等開發(fā)的“E-rater”（electronic essay rater），則在評(píng)價(jià)寫作內(nèi)容方面有了很大提升;由美國(guó)卓越學(xué)習(xí)公司開發(fā)的“IntelliMetric”則是第一套基于人工智能的比較全面的寫作評(píng)分系統(tǒng)。

國(guó)內(nèi)中文寫作自動(dòng)化評(píng)分的研究始于21世紀(jì)初。在借鑒國(guó)外英文寫作自動(dòng)化評(píng)分原理的基礎(chǔ)上，研究者嘗試將智能批閱技術(shù)用于課后作文批改、低風(fēng)險(xiǎn)作文測(cè)試，在一些高利害的考試中也開始嘗試用智能批閱技術(shù)作為作文閱卷的輔助手段。

然而，中文寫作智能批閱自一開始就陷入學(xué)界的爭(zhēng)議之中，質(zhì)疑者的意見主要集中在這幾個(gè)方面：第一，中文寫作重“義”、重“情感”，冷冰冰的智能批閱技術(shù)如何保證評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性與可靠性？第二，中文寫作智能批閱是否有形成統(tǒng)一模板的趨勢(shì)，造成寫作者個(gè)性的缺失？第三，智能批閱可以說(shuō)是教育教學(xué)評(píng)價(jià)方式上的一個(gè)變革，這對(duì)教師的作文教學(xué)會(huì)帶來(lái)哪些變數(shù)？

筆者自2018年起開始進(jìn)行省級(jí)重點(diǎn)課題“大數(shù)據(jù)時(shí)代中小學(xué)作文智能網(wǎng)絡(luò)教育研究與實(shí)踐”的探討，在中文寫作智能批閱的精準(zhǔn)實(shí)施及評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用方面進(jìn)行了一些嘗試。筆者認(rèn)為，智能批閱只是一種閱卷手段，關(guān)鍵在于怎么運(yùn)用。在不斷完善技術(shù)手段的同時(shí)，我們也應(yīng)該從教學(xué)端考慮，從命題、評(píng)價(jià)及大數(shù)據(jù)結(jié)果運(yùn)用的角度不斷完善中文寫作智能批閱，讓它從最初的單純?cè)u(píng)分測(cè)量手段轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)分測(cè)量手段、能力評(píng)價(jià)手段與個(gè)性化寫作能力提升手段相結(jié)合的綜合智能體。

一、命題形式上凸顯特征值，提升智能批閱的精準(zhǔn)度

中文寫作智能批閱是指借助計(jì)算機(jī)的自然語(yǔ)言處理、信息檢索、技術(shù)統(tǒng)計(jì)、人工智能等多項(xiàng)技術(shù)，通過(guò)特征值抽取、模型篩選、算法確定、分?jǐn)?shù)報(bào)告與解釋等幾個(gè)核心環(huán)節(jié)，完成對(duì)一篇文章的“計(jì)算”，也就是“批閱”。從技術(shù)層面來(lái)看，明顯的特征值和固定的評(píng)價(jià)模型有利于計(jì)算機(jī)提升批閱的準(zhǔn)確性。但是，寫作是一件豐富多彩的事情，尤其是中文寫作，更重視內(nèi)容的豐富多樣、形式的個(gè)性化張揚(yáng)。從這個(gè)角度來(lái)講，不是所有的寫作試題都適宜于智能批閱，因此，要提高智能批閱的精準(zhǔn)度，首先要在作文命題上做一些適合智能批閱特點(diǎn)的設(shè)計(jì)。

適合智能批閱的作文試題應(yīng)該符合以下要求：第一，寫作對(duì)象指向明確，特征明顯;第二，寫作內(nèi)容有一定的限制，便于特征值的有效抽取;第三，寫作要求可操作性強(qiáng)。過(guò)于空洞、發(fā)散的作文試題，則不利于智能批閱技術(shù)的精準(zhǔn)實(shí)施。

實(shí)踐中，我們選擇了教材中一些單元的作文試題，經(jīng)過(guò)修改將其變成更適合智能批閱的試題。例如，統(tǒng)編教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元“寫作實(shí)踐”中的“練習(xí)一”：

（原題）九月份，由夏入秋，天氣轉(zhuǎn)涼，晝夜溫差增大，自然景物、人們穿戴等方面也相應(yīng)發(fā)生了許多變化，你注意到了嗎？到生活中去細(xì)心觀察、體驗(yàn)，選取一個(gè)場(chǎng)景，寫一段文字描述這些變化。

（修改）九月份，由夏入秋，天氣轉(zhuǎn)涼，晝夜溫差增大，學(xué)校的自然景物、同學(xué)和教師的穿戴等方面也相應(yīng)發(fā)生了許多變化，你注意到了嗎？到生活中去細(xì)心觀察、體驗(yàn)，選取學(xué)校中的一個(gè)場(chǎng)景，寫一段文字描述這些變化。

依據(jù)表1的特征值分析，修改后的這道題目中，有“九月份”的特定時(shí)節(jié)限制，有“學(xué)?！钡目臻g特征限制，有“自然景物”“人們穿戴”等觀察對(duì)象的特征限制，還有“場(chǎng)景描寫”的寫作特征限制。這樣特征值更加明顯，中文寫作智能批閱的精準(zhǔn)度更高。

此外，擬制作文試題的時(shí)候，為了讓寫作特征值更加明顯，我們提倡擬題時(shí)的“一題一點(diǎn)”：一個(gè)較為明確的主題，一個(gè)著重突破的寫作點(diǎn)。

例如這樣一道作文試題：

“考試”是我們最熟悉的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，很多人認(rèn)為“考試”是緊張而又辛苦的，但是，如果我們換一個(gè)角度來(lái)看，可以尋找出“考試”的許多快樂(lè)。請(qǐng)圍繞“考試”主題，按照下面的要求，寫一篇記敘文。

要求：1.以“考試”為線索，寫出學(xué)習(xí)與生活的樂(lè)趣。

2.通過(guò)細(xì)膩的心理活動(dòng)描寫來(lái)表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。

3.不少于600字。

依據(jù)表2的特征值分析，這道題目在“主題”與“突破點(diǎn)”上的限制分別為“學(xué)習(xí)與生活的樂(lè)趣”和“細(xì)膩的心理活動(dòng)描寫”。“一題一法”的擬題方式，不僅讓寫作的針對(duì)性更強(qiáng)，也更有利于特征值的凸顯，提升智能批閱的精準(zhǔn)度。

二、建立分項(xiàng)分等的評(píng)價(jià)模型，構(gòu)建智能批閱的多維評(píng)價(jià)模式

目前，單純用于測(cè)量的機(jī)評(píng)作文一般只提供一個(gè)最終得分，但是從教學(xué)評(píng)價(jià)的角度來(lái)看，我們需要有多個(gè)維度的測(cè)量數(shù)據(jù)，因此需要構(gòu)建一個(gè)多維度的評(píng)價(jià)模型。

我們可以依據(jù)以下步驟建立一個(gè)比較科學(xué)的中文寫作智能批閱多維度評(píng)價(jià)模型：第一步，研究《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，細(xì)化小學(xué)至高中各學(xué)年段作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的要求。第二步，按照分項(xiàng)（分為立意、中心、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等項(xiàng)）、分等（按照從高到低的順序分為六等）的原則，構(gòu)建作文多維評(píng)價(jià)模型（見表3）。第三步，依據(jù)多維評(píng)價(jià)模型，結(jié)合各學(xué)段的教材，從各個(gè)評(píng)價(jià)維度具體擬寫各單元作文的評(píng)分細(xì)則，或者擬寫作文測(cè)試題的評(píng)分細(xì)則。

進(jìn)行中文寫作智能批閱前，可以依據(jù)這個(gè)多維評(píng)價(jià)模型，根據(jù)年級(jí)、學(xué)情的不同，以及具體的作文試題設(shè)置具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容。同時(shí)，智能批閱的給分也從單純的總分給分改變?yōu)榉猪?xiàng)給分。

三、從系統(tǒng)構(gòu)建角度將智能批閱的自動(dòng)評(píng)分轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽髂芰Φ南到y(tǒng)性評(píng)價(jià)

單個(gè)寫作試題的自動(dòng)化評(píng)分結(jié)果顯示出的只是一次作文的測(cè)量情況，而且，因?yàn)橹形膶懽髦悄芘喸囶}特征值的要求，測(cè)量的范疇可能比較狹窄單一。但是，如果將每一次作文的測(cè)量情況放在一個(gè)大的作文系統(tǒng)框架里來(lái)研究，就有了“由點(diǎn)到面”的突破，能夠全方位地為學(xué)生的寫作能力以及潛在屬性發(fā)展提供研究的證據(jù)，從而揭示出寫作能力的普通發(fā)展規(guī)律與不同子群體寫作能力發(fā)展之間的差異，為我們的寫作教學(xué)提供重要的研究?jī)?nèi)容。

通過(guò)分析課標(biāo)、教材和作文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，我們初步構(gòu)建了一個(gè)系統(tǒng)性與序列性相結(jié)合的作文體系。這個(gè)體系從小學(xué)三年級(jí)一直到高中三年級(jí)，按照“一題一點(diǎn)”的形式構(gòu)建了寫作系統(tǒng)。表4至表6所示的初中學(xué)段寫作系統(tǒng)構(gòu)建表中，“一題”就是寫作主題，根據(jù)課標(biāo)、教材要求及學(xué)生年齡的認(rèn)知特點(diǎn)，系統(tǒng)地安排寫作主題，盡量做到寫作主題不重復(fù);“一點(diǎn)”就是寫作突破點(diǎn)，從寫作方法和寫作技巧的角度設(shè)置，每一次作文重點(diǎn)突出一種作文方法或者作文技巧的訓(xùn)練，做到重點(diǎn)突出，針對(duì)性強(qiáng)，能夠深入掌握這一方法或技巧，進(jìn)行深度訓(xùn)練。

四、有效運(yùn)用智能批閱的數(shù)據(jù)結(jié)果，全面服務(wù)寫作教學(xué)水平的提升

如果將智能批閱的作用僅僅理解為降低了人工作文評(píng)分的時(shí)間成本和精力成本，那是非常膚淺的認(rèn)識(shí)。它的巨大魅力在于大數(shù)據(jù)的收集及基于大數(shù)據(jù)分析的個(gè)性化服務(wù)。

（一）基于大數(shù)據(jù)分析的作文評(píng)價(jià)報(bào)告

借助智能批閱的多維評(píng)價(jià)模型，教師可以得到學(xué)生本次作文在主題表達(dá)、思維特征、材料范圍、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、用語(yǔ)習(xí)慣等方面的多維度數(shù)據(jù)。同時(shí)，針對(duì)所有參與寫作者進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，可形成一個(gè)既有整體學(xué)生寫作共性分析，又有單個(gè)學(xué)生個(gè)性化特征分析的作文智能評(píng)價(jià)報(bào)告，從而為學(xué)生的寫作水平提升提供更好的幫助。

（二）基于大數(shù)據(jù)分析的范文智能推送

在智能批閱的基礎(chǔ)上，我們還可以搭建基于大數(shù)據(jù)分析的作文網(wǎng)絡(luò)智能學(xué)習(xí)平臺(tái)。通過(guò)大數(shù)據(jù)分析，對(duì)學(xué)生的中文寫作智能批閱數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)分類，結(jié)合作文中體現(xiàn)的年齡特點(diǎn)、思維特點(diǎn)、性格特點(diǎn)、語(yǔ)言習(xí)慣和寫作風(fēng)格，遴選并推薦與學(xué)生特點(diǎn)相匹配的范文，并智能推薦相匹配的群文閱讀、眾籌閱讀信息，形成針對(duì)不同層面和特點(diǎn)的學(xué)生作文的智能推送，更好地為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)愿望，也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供智能的路徑指引，養(yǎng)成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）基于大數(shù)據(jù)分析的批改數(shù)據(jù)反饋

在作文教學(xué)中，作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以準(zhǔn)確把握而導(dǎo)致教師作文評(píng)價(jià)主觀性較強(qiáng)、偏差較大的問(wèn)題一直很難解決。智能批閱之后的大數(shù)據(jù)分析，則是教師準(zhǔn)確掌握作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、提高作文批改水平的第一手教研資料。教師可以根據(jù)這些大數(shù)據(jù)，自我糾正作文評(píng)卷中的認(rèn)識(shí)誤差，進(jìn)一步提升自己的作文閱卷水平。

（四）基于大數(shù)據(jù)分析的作文標(biāo)桿庫(kù)建設(shè)

標(biāo)桿作文是教師在作文評(píng)價(jià)與作文講評(píng)中經(jīng)常用到的，但常常因?yàn)闃?biāo)桿作文設(shè)置的不準(zhǔn)確影響到作文評(píng)價(jià)的質(zhì)量，也影響到學(xué)生作文能力的提升。中文寫作智能批閱則能通過(guò)大數(shù)據(jù)的篩選與分析，給教師提供一個(gè)海量的標(biāo)桿作文庫(kù)。利用這些標(biāo)桿作文，教師可以進(jìn)一步領(lǐng)悟與掌握評(píng)價(jià)的尺度，快速提高作文評(píng)分水平。學(xué)生也可以利用這些標(biāo)桿作文了解自我，突破自我，提升寫作能力。

（五）基于大數(shù)據(jù)分析的作文微課資源建設(shè)

教師可以依據(jù)大數(shù)據(jù)分析反映出的學(xué)情難點(diǎn)，細(xì)化知識(shí)與能力的關(guān)鍵點(diǎn)，制作相應(yīng)的微課講解視頻，建立海量的作文微課教學(xué)資源，形成作文微課資源“云端”。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)使用中的數(shù)據(jù)記錄與積累，可形成對(duì)資源的精準(zhǔn)定位，然后通過(guò)資源特點(diǎn)的標(biāo)簽化，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)需求的精準(zhǔn)配對(duì)。通過(guò)不斷的配對(duì)使用，積累反饋信息，完善資源構(gòu)成，能夠形成適合學(xué)生特點(diǎn)的個(gè)性化教學(xué)微資源庫(kù)。

此外，微課教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)微課資源的智能匹配與智能分析查找，為教師的課堂教學(xué)提供更豐富、更適合的微課資源，有效解決課堂效率提升問(wèn)題，也幫助解決教育資源均衡的問(wèn)題。

五、中文寫作智能批閱的未來(lái)發(fā)展方向

中文寫作智能批閱不僅僅是一種方法上的創(chuàng)新，更是教育理念與教育思想的創(chuàng)新與提升。無(wú)論是從創(chuàng)新的角度，還是從未來(lái)發(fā)展方向的角度看，中文寫作智能批閱的開展都非常有價(jià)值。

第一，智能批閱將成為作文教學(xué)的一種輔助手段。智能批閱只是一種評(píng)價(jià)形式，計(jì)算機(jī)只是一種工具，它必須學(xué)習(xí)人的評(píng)價(jià)模式之后才能通過(guò)復(fù)雜的運(yùn)算開啟自己的工作。所以，希望智能批閱完全取代人工作文評(píng)分是不現(xiàn)實(shí)的，我們應(yīng)該將智能批閱看作人工作文評(píng)閱的一種輔助方式，主動(dòng)地將作文評(píng)價(jià)分成智能批閱和人工批閱兩類，并根據(jù)不同類型的特點(diǎn)擬定相應(yīng)作文題目和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)出兩類作文的不同特色。這樣，限制與發(fā)展相依相存，學(xué)生既能在限制的空間里磨煉自己的適應(yīng)能力與操作能力，也能在發(fā)展的空間里盡情想象、盡情發(fā)揮，施展個(gè)人特色。所以，從全面的角度來(lái)看，無(wú)須擔(dān)心智能批閱可能會(huì)犧牲個(gè)體的個(gè)性，也無(wú)須擔(dān)心一些有創(chuàng)意的作文可能被湮沒(méi)。

第二，智能批閱將成為大數(shù)據(jù)采集的主要手段。智慧教育將成為未來(lái)教育的重要組成部分，大數(shù)據(jù)的采集與分析將是教研的主要手段，智能批閱在數(shù)據(jù)的采集方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，它將承擔(dān)起寫作數(shù)據(jù)采集的主要任務(wù)。

第三，智能批閱的評(píng)價(jià)維度將更加豐富，各種維度的相關(guān)數(shù)據(jù)將成為學(xué)生寫作能力檢測(cè)與分析的依據(jù)，并在此基礎(chǔ)上研究形成各學(xué)段、各年級(jí)的寫作能力標(biāo)準(zhǔn)，最終形成寫作能力測(cè)量模型。

第四，智能批閱基礎(chǔ)上的智能推送將成為學(xué)生作文個(gè)性化提升的重要路徑。智能批閱產(chǎn)生的相關(guān)數(shù)據(jù)，包括橫向的整體數(shù)據(jù)與縱向的個(gè)人數(shù)據(jù)，將成為分析學(xué)生寫作能力的重要數(shù)據(jù)。作文智能平臺(tái)要根據(jù)數(shù)據(jù)分析出學(xué)生寫作的盲區(qū)與誤區(qū)，并實(shí)施數(shù)據(jù)標(biāo)簽基礎(chǔ)上的范文、微課的智能推送，為學(xué)生尋找到適合自己的個(gè)性化寫作提升途徑。屆時(shí)，計(jì)算機(jī)不再是冷冰冰的機(jī)器，智能批閱也不再是呆滯的統(tǒng)一模板，而會(huì)是在智慧教育背景下成為學(xué)生個(gè)性化寫作提升的貼心助手。

第五，智能批閱將給教師的作文教學(xué)帶來(lái)理念上的重大改變，教師將更關(guān)注學(xué)生作文的相關(guān)數(shù)據(jù)，關(guān)注學(xué)情，同時(shí)更關(guān)注微課資源的積累以及資源的共建共享，在學(xué)生寫作個(gè)性化提升方面，給予更多的提升路徑指引。學(xué)生在教師及大數(shù)據(jù)分析指引下的智慧自主學(xué)習(xí)將成為寫作能力提升的主要途徑。

第六，智能批閱基礎(chǔ)上搭建的寫作智能平臺(tái)，以及基于大數(shù)據(jù)分析而進(jìn)行的作文微課資源建設(shè)，可有效解決目前作文教學(xué)師資的城鄉(xiāng)差異和校際差異，從另一角度有效解決教育師資均衡的問(wèn)題。

注：本文系湖南省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“大數(shù)據(jù)時(shí)代中小學(xué)作文智能網(wǎng)絡(luò)教育研究與實(shí)踐”（課題批準(zhǔn)號(hào)：XJK18JC003）研究階段性成果。

（作者劉兵系湖南省長(zhǎng)沙市教科院基教室主任，中學(xué)語(yǔ)文教研員，高級(jí)教師;易海華系湖南省教科院初中教育研究室主任，中學(xué)語(yǔ)文教研員，副研究員）

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