江蘇省鹽城市潘黃中心幼兒園 孫蘭鳳

幼兒教育“小學化”是指違背幼兒教育規(guī)律，將小學的教育資源、課程模式、教學方法、評價策略等運用于幼兒園教育活動中的一種現(xiàn)象。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，家長重視孩子教育的程度越來越高，而小學化傾向的問題卻越來越重。那么導致了幼兒教育“小學化”的原因到底是什么呢？其中，家長又扮演著什么樣的角色？追根溯源，其實是因為多數(shù)家長缺乏相關(guān)的專業(yè)理論知識，存在“重教而不會教”的問題。

每到大班幼兒入學前，總能聽到家長們在幼小銜接問題上的一些議論：“我家孩子字寫不端正怎么辦？加減法為什么算不準，老出錯？拼音不會讀，又不會寫，上小學跟不上怎么辦……”這些超前的教育觀反映了諸多家長教育觀念上的偏頗，違背幼兒的學習與發(fā)展規(guī)律。家長無視幼兒學習過程中的行為和表現(xiàn)，把入學準備錯誤理解成“像小學生一樣地學習”，正因為有了這種急功近利的思想，才催生了幼兒園“小學化”的問題，對幼兒的健康成長造成了直接的危害。許多幼兒園為了生存，不進行正確的引導，而是“推波助瀾”，不斷地迎合家長需求，使得“小學化”問題愈演愈烈。

那么幼兒園應如何充分利用家長資源開展有效的家園互動，讓家長主動、深度參與幼兒教育，從而扭轉(zhuǎn)幼兒教育“小學化”傾向呢？我們進行了一些探索。

※調(diào)查摸底，直陳利害

家長因職業(yè)和知識背景的差異，對教育的理解不盡相同，家長的文化素質(zhì)和對子女態(tài)度、家庭生活環(huán)境直接影響著教育的質(zhì)量。要糾正和防止幼兒教育“小學化”傾向，幼兒園首先要對家長的教育觀念和教育方法進行調(diào)查摸底，傾聽他們的聲音，了解他們的所需、所想，“對癥下藥”，幫其轉(zhuǎn)變觀念，以便更好地站在專業(yè)角度給予針對性的指導，吸引他們深層次參與幼兒園教育。

每年小班幼兒剛?cè)雸@時，我們都會發(fā)放專項問卷調(diào)查，對家長的道德素養(yǎng)、心理素質(zhì)、文化基礎(chǔ)、教育理念等方面進行摸底了解。近三來，我們向剛?cè)雸@的新生家長共發(fā)放303份調(diào)查問卷，回收299份，其中有效問卷296份。據(jù)統(tǒng)計分析，我們發(fā)現(xiàn)75%的家長對自己的孩子缺乏足夠的了解，缺乏科學育兒知識和家教經(jīng)驗，對幼兒教育的基本規(guī)律、目標、內(nèi)容和教育方法的認識上存在偏差，普遍存在重知識教育輕社會品德行為、情緒情感的培養(yǎng)等問題，他們對孩子期望值過高、過多，片面強調(diào)識字和數(shù)字教育，認為玩游戲沒出息,學習好才重要，其中部分家長認為幼兒園提前教一些小學的課程內(nèi)容能為今后上小學打好基礎(chǔ)；僅有25%的家長能關(guān)注自己孩子的學習與能力發(fā)展，認為幼兒教育應遵循自身的教育原則與孩子的身心發(fā)展規(guī)律行事，不能揠苗助長。

因此，切實扭轉(zhuǎn)家庭教育觀、幫助家長解決家庭教育中存在的問題是幼兒園科學做好幼小銜接工作的重中之重。

※普及理念，互動指導

幼兒園和教師應主動承擔起家庭教育咨詢和指導的責任和工作，積極采取多渠道、多形式，引導家長形成科學的育兒理念。

1.專題培訓——提升家長的科學育兒理念

針對家長教育觀念中最為突出的問題與困惑，組織集中式學習培訓，改變以往教師以專家自居、一言堂的形式，以家長親身實踐、換位思考、互動討論等多種手段，激發(fā)家長主動參與和學習的熱情。

針對部分家長要求幼兒園提前教孩子算數(shù)寫字、認讀拼音等問題，我們組織了“幼兒園里孩子到底應該學什么”的專題講座?；顒又?，老師先給每位家長發(fā)了一份兒歌資料，要求家長在5分鐘內(nèi)背會，然后讓家長依次背誦。過了一會兒，家長們顯得很不耐煩，但老師還是按部就班將活動按計劃進行完畢，然后請家長談談：你們對這種機械重復式學習方式有什么感受與想法？大部分家長表示：重復學習一首兒歌，覺得很無聊、浪費時間。老師再問：如果讓孩子每天也用這種方式學習知識，你們認為孩子對學習會感興趣嗎？這句話引發(fā)了家長的思考：如果不學拼音、算數(shù)、認字，孩子在幼兒園該學什么？之后我們才正式進入講座，通過理論剖析與實踐指導相結(jié)合的講座研討，家長們學會了從科學理性的視角看待幼兒園教育。

2.互動研討——強化家園共育的合作意識

幼兒園制作以“游戲——點亮幸福童年”為主題的宣傳片、展板、宣傳圖冊等，向家長展示孩子在園游戲活動的場景；教師通過QQ群、微信群播放孩子們在園成長的視頻錄像，讓家長了解幼兒的學習方式和方法；教師分享精心撰寫的幼兒行為觀察記錄與分析，指導家長觀察幼兒的游戲與學習。在“家長提問，教師釋疑”互動式研討中，家長認識、理解了游戲的價值，知道幼兒教育不等同于智育或讀寫算教育，因此不再要求幼兒園教孩子寫字、讀書、做算術(shù)，為扭轉(zhuǎn)和糾正幼兒教育“小學化”傾向、促進家園合作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3.典型引路——發(fā)揮“明星”家長的帶頭作用

“明星”家長的文化素養(yǎng)較高，他們具有獨特的教育理念和豐富的育兒經(jīng)驗，在引領(lǐng)孩子學習與發(fā)展上優(yōu)勢明顯，家長群體對他們的認可度高。我們要充分發(fā)揮這些“明星”家長的積極資源，為其搭建與其他家長溝通的橋梁——通過組織家長咨詢會、家長沙龍研討活動，實現(xiàn)平等交流，讓“明星”家長來教育、影響其他家長，典型引路，讓這種無窮的榜樣力量發(fā)揮其良好的效果。

※家長助教，發(fā)揮所長

家長資源豐富無比，他們來自各行各業(yè)，不同的閱歷、職業(yè)、特長、愛好都是幼兒園寶貴的教育資源。

首先，幼兒園要建立家長資源庫，將家長的信息錄入幼兒園家長信息庫，可以在平時為幼兒園教育活動服務。

其次，利用家長的不同專業(yè)拓展幼兒園教育活動內(nèi)容，家長職業(yè)的不同能與教師形成互補。如：請兒科醫(yī)生家長為孩子宣講有關(guān)傳染病預防的知識；消防員家長為師生做安全知識講座并做專業(yè)的逃生演練活動；烘培坊家長帶孩子一起制作糕點……

再次，有不同興趣愛好和專長的家長是教師的特殊伙伴，如：喜歡旅游的家長為孩子們提供袓國各地名勝古跡、風土人情、土特產(chǎn)等內(nèi)容的明信片或圖片并進行介紹；擅長書法、繪畫的家長為教師開展美術(shù)專業(yè)技能培訓，教孩子學畫國畫；愛好戲曲的家長為老師和孩子普及戲曲知識，教他們學習唱腔……

同時，男性家長助教活動彌補了目前幼兒園男教師較少的現(xiàn)狀，給予幼兒更多的新鮮感和陽剛之氣。

這些資源的充分利用，豐富了幼兒園教育活動，大大激發(fā)了孩子們的學習興趣，滿足了他們對專業(yè)知識的渴求。

為了吸引更多的家長參與到家長助教的隊伍中來，我們發(fā)起了“爸媽老師進課堂”招募活動，鼓勵家長自愿報名參與助教活動。活動前由教師與家長共同商定目標、內(nèi)容和實施方案，教師指導家長預設活動中可能出現(xiàn)的問題和互動技巧，讓家長充滿信心參與助教活動。

※親子同修，互學共長

我們把親子同修的關(guān)注點放在促進幼兒發(fā)展、向家長傳遞科學的育兒觀上。為此我們設計的活動不僅要考慮到幼兒的年齡特點、認知和學習規(guī)律，還應考慮如何通過親子活動建立集親情化、互動化、游戲化為一體的活動模式，讓家長在活動時及時關(guān)注幼兒的情緒、情感體驗以及社會交往、認知能力，收獲滿滿的育兒經(jīng)驗，并能感受到工作之余的放松，體驗濃濃的親情。

教師鼓勵家長自主選擇、參與幼兒一日生活的某一環(huán)節(jié)。如：餐點環(huán)節(jié)，與保育員一起組織孩子自主進餐、吃點心；游戲活動時，與孩子一起互動游戲；亦可在教學活動中成為教師的助教。另外，可定期組織豐富多彩的親子外出參觀游覽活動，為家長提供全面了解幼兒園教育的機會，使他們認識到孩子的教育不僅在幼兒園里、在家庭里，社會生活中的許多公共場所都是孩子成長的助力場。

在親子同修活動中，家長走進幼兒園，親歷孩子的生活、游戲和學習，了解孩子的興趣需求，獲得孩子成長的感性經(jīng)驗，加深了對孩子學習與發(fā)展的認識，改善了育兒行為和教養(yǎng)方式，感悟到親子教育的真諦，從而更加理解、尊重孩子。

扭轉(zhuǎn)和糾正幼兒教育“小學化”傾向，關(guān)鍵在于充分利用家長資源，創(chuàng)新家長工作方式，讓科學的幼兒教育理念走進家庭，切實轉(zhuǎn)變家庭教育觀，改變違反兒童身心健康、揠苗助長式的錯誤觀念和做法，激發(fā)家長深度參與幼兒教育的熱情，讓家長們理解、支持幼兒園教育和教師的工作，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，讓幼兒教育回歸本位，實現(xiàn)幼兒入學零起點。