李 雪，林意新，李長(zhǎng)熠

(哈爾濱理工大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，哈爾濱 150080)

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一、前言

自2017年2月以來(lái)，教育部積極推動(dòng)新工科建設(shè)，相繼形成了“復(fù)旦共識(shí)”、“天大行動(dòng)”和“北京指南”，并發(fā)布了《關(guān)于開(kāi)展新工科研究與實(shí)踐的通知》《關(guān)于推進(jìn)新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》，全力探索領(lǐng)跑全球工程教育的中國(guó)模式、中國(guó)經(jīng)驗(yàn)，助力高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)。新工科是國(guó)家教育戰(zhàn)略，它既是工程教育領(lǐng)域的新理念，也是高等工程教育的未來(lái)。

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的成果導(dǎo)向教育(OBE：Outcome-based Education)是一種基于學(xué)習(xí)成效或成果導(dǎo)向的教學(xué)理念，倡導(dǎo)依據(jù)學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課堂體系及考試評(píng)價(jià)，它是一種反向教學(xué)設(shè)計(jì)理念。OBE最先萌發(fā)于美國(guó)和澳大利亞的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，隨后美國(guó)的Spady對(duì)其進(jìn)行了細(xì)致的研究，把OBE定義為“關(guān)注和組織教育體系，以確保學(xué)生在未來(lái)的生活中獲得實(shí)質(zhì)性的成功經(jīng)驗(yàn)?！盵1]澳大利亞教育界則把 OBE定義為：“實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育過(guò)程。如果教育結(jié)構(gòu)、教學(xué)課程不能培養(yǎng)學(xué)生的特定能力，那么它們就要被重建?！?/p>

鑒于此，理工類大學(xué)的教育理念應(yīng)體現(xiàn)其創(chuàng)新性和實(shí)用性。因此，人才培養(yǎng)要以O(shè)BE理念為主導(dǎo)，服務(wù)于新工科建設(shè)，凸顯自我特征。本文以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第四冊(cè)第一單元為例，具體探討如何將OBE教學(xué)理論植入新工科大學(xué)英語(yǔ)課堂，以期滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)要求，探索成功的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)范式。

二、基于OBE理論的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

筆者所在學(xué)校為理工類院校，學(xué)校秉承以工為主，多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，立足區(qū)域，突出地緣優(yōu)勢(shì)，走開(kāi)放式、國(guó)際化辦學(xué)道路，努力建設(shè)有特色的高水平理工大學(xué)。學(xué)校致力于以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以服務(wù)現(xiàn)代機(jī)電裝備制造業(yè)為特色，培養(yǎng)具有較強(qiáng)適應(yīng)能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的綜合型高級(jí)專業(yè)人才。因此，在新工科大環(huán)境的背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)只包括英語(yǔ)的工具性，還應(yīng)通過(guò)英語(yǔ)教育使大學(xué)生吸取人文學(xué)科的營(yíng)養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)政治、文化和歷史的感悟，形成正確的世界觀和價(jià)值觀，挖掘?qū)W生的審美觀和鑒賞觀，開(kāi)拓批判思維和創(chuàng)造思維，提升學(xué)生的跨文化交流能力以及語(yǔ)言能力[2]。

依據(jù)OBE教學(xué)理論，教學(xué)目標(biāo)要具體化為產(chǎn)出活動(dòng)。換言之，就是學(xué)生學(xué)完本單元后，能運(yùn)用英語(yǔ)完成任務(wù)及輸出語(yǔ)言內(nèi)容。課程組對(duì)《新視野大學(xué)英語(yǔ)》(第三版，第四冊(cè))第一單元Life and Logic進(jìn)行了研讀分析，在前期學(xué)情、校情和教情分析的基礎(chǔ)上，設(shè)定了總體產(chǎn)出目標(biāo)，該教學(xué)目標(biāo)既包含交際目標(biāo)(學(xué)生能完成的相應(yīng)交際任務(wù))，又包含語(yǔ)言目標(biāo)(學(xué)生為了完成交際任務(wù)所需的詞匯)，同時(shí)兼顧育人目標(biāo)。

1.交際目標(biāo)

針對(duì)第一單元Life and logic的主題，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)交際任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠用英語(yǔ)進(jìn)行會(huì)話和交流思想的目標(biāo)。首先，以小組為單位，組內(nèi)成員以旁觀者視角集思廣益、頭腦風(fēng)暴，回顧新冠肺炎疫情期間在新聞媒體或是網(wǎng)絡(luò)宣傳中是否出現(xiàn)過(guò)謬論？其次，教師可以給出一些基本的謬誤類型，例如，草率前提謬誤、過(guò)度概括謬誤、因果顛倒謬誤等，并針對(duì)查找出的謬論實(shí)例，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行謬誤歸類并作簡(jiǎn)要說(shuō)明。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)涵蓋聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五大技能。輸入是前提，大量的、高質(zhì)量的輸入才能有高水平的輸出，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程是聽(tīng)讀—消化—吸收—表達(dá)的過(guò)程[3]。因此，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己搜集資料、積累素材和輸入信息，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文化的理解并有助于跨文化能力的養(yǎng)成。

2.語(yǔ)言目標(biāo)

語(yǔ)言目標(biāo)要以交際目標(biāo)為根基，并非要求教師面面俱到地講解所有語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，僅需要講授課文中出現(xiàn)的與交際目標(biāo)相符的詞匯、短語(yǔ)及句子。具體來(lái)講：詞匯方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生從音、形、義三個(gè)層面掌握單詞，可以通過(guò)詞源或文化背景烘托的方式稍作解釋；詞組和句子方面，教師可以引入相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)話題、電影臺(tái)詞或名人名言，使學(xué)生加深印象，有效記憶。

但新工科背景下的語(yǔ)言目標(biāo)絕不僅限于此，教師需結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，拓展語(yǔ)言教學(xué)，將學(xué)生的專業(yè)知識(shí)囊括進(jìn)來(lái)，發(fā)揮語(yǔ)言的媒介作用，在激發(fā)學(xué)生對(duì)外來(lái)文化的感知能力和交流能力的同時(shí)，夯實(shí)專業(yè)技能。

3.育人目標(biāo)

在OBE教育模式中，學(xué)生學(xué)到了什么遠(yuǎn)比如何學(xué)和什么時(shí)間學(xué)更為重要，因此在教學(xué)目標(biāo)中增加育人目標(biāo)尤為重要。大學(xué)階段是學(xué)生形成世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要時(shí)期。學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，渴望了解新生事物，但同時(shí)也缺乏對(duì)事物的鑒別能力。身為教師，教學(xué)育人和文化育人同等重要。因此，教師在教學(xué)中不僅要傳播文化知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)將文化育人理念貫穿于教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。

以Life and logic的主題為例，課題組從如下三個(gè)方面展開(kāi)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)育人目的。首先，培養(yǎng)學(xué)生辨別網(wǎng)絡(luò)信息真?zhèn)蔚哪芰?。引?dǎo)學(xué)生在表達(dá)自己想法時(shí)遵循“信則立，不信則廢”的原則，守信于己，取信于人，這才是獲得生存空間、求得發(fā)展和成功的關(guān)鍵所在。其次，引導(dǎo)學(xué)生以批判性的視角看待西方價(jià)值觀，抵制不健康和不良信息的誘惑，加強(qiáng)對(duì)世界優(yōu)秀文化的傳承；外語(yǔ)教育中堅(jiān)持主體性原則，堅(jiān)定民族文化立場(chǎng)，抵制語(yǔ)言背后隱藏的西方價(jià)值觀念和意識(shí)形態(tài)[4]。最后，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，警惕社會(huì)上別有用心之人設(shè)計(jì)的“認(rèn)知偏差”陷阱。

三、以新工科為導(dǎo)向的教學(xué)改革

1.教學(xué)導(dǎo)入

在導(dǎo)入部分，教師可以展示互動(dòng)交際場(chǎng)景。針對(duì)Life and Logic這一單元，教師可以搜索一些時(shí)事新聞，如新冠肺炎疫情中的網(wǎng)絡(luò)視頻及圖片，向?qū)W生提出疑問(wèn)：視頻及圖片中的內(nèi)容是否出現(xiàn)邏輯錯(cuò)誤并說(shuō)明理由。這種挑戰(zhàn)性的認(rèn)知嘗試可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己知識(shí)的不足，彼此之間不同的看法有助于拓寬思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

2.教學(xué)進(jìn)程

教學(xué)進(jìn)程主要從內(nèi)容、語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)三個(gè)層面，通過(guò)文本精讀、教師講述、語(yǔ)言操練等方式和學(xué)生交流及探討。內(nèi)容方面，可以就文中提到的“絕對(duì)判斷、草率結(jié)論、文不對(duì)題”等錯(cuò)誤類型展開(kāi)討論，建議學(xué)生找出日常生活中見(jiàn)到的謬誤實(shí)例，以此告知學(xué)生要正確識(shí)別線上、線下信息的真?zhèn)?，引?dǎo)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和科研態(tài)度。語(yǔ)言方面，教會(huì)學(xué)生無(wú)論語(yǔ)言輸入亦或語(yǔ)言輸出，都要以邏輯為主線，剔除頭腦中的謬誤元素。在英語(yǔ)語(yǔ)言交際的過(guò)程中，更要重視詞匯的選擇和搭配，必要時(shí)要考慮交流中的文化因素，提升批判性思維能力。結(jié)構(gòu)方面，介紹故事背景及主體部分，舉例說(shuō)明邏輯的重要性。但邏輯并非體現(xiàn)在生活的方方面面，一些諸如情感類、情緒類的話題，有時(shí)邏輯并不奏效，因此辯證性思維顯得尤為重要。由此可見(jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)不僅是一門語(yǔ)言類課程，而是一門集時(shí)事、思政、育人為一體的人文學(xué)科，大學(xué)英語(yǔ)課程也因此變得豐富、飽滿，能夠提升工科類學(xué)生的人文素養(yǎng)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)

教師依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和語(yǔ)言能力設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并向?qū)W生展示，學(xué)生可以通過(guò)完成口頭或文本練習(xí)任務(wù)衡量自己是否對(duì)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)整體性的把握。最終可以通過(guò)“自我評(píng)價(jià)+小組評(píng)價(jià)+教師評(píng)審”的方式公布評(píng)價(jià)結(jié)果。教師應(yīng)重視評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，以此判斷這一階段的教學(xué)成效以及學(xué)生的掌握情況，為下一階段的教學(xué)提供重要的參考，這樣的良性循環(huán)才能使整個(gè)教學(xué)流程呈現(xiàn)科學(xué)化和成果化的特點(diǎn)。

四、改革面臨的挑戰(zhàn)

1.培養(yǎng)方案的調(diào)整

在培養(yǎng)體系上，目前大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)同各專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)在時(shí)間銜接和內(nèi)容關(guān)聯(lián)方面脫節(jié)，使得大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)很難完成從基礎(chǔ)到應(yīng)用、從閱讀向交際的轉(zhuǎn)變，不利于學(xué)生能力的提升[5]。這就要求高校在設(shè)定培養(yǎng)方案時(shí)，依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新需要，兼顧區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色，并著眼于產(chǎn)業(yè)國(guó)際化趨勢(shì)?；贠BE的教學(xué)理論，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)方案設(shè)定大學(xué)四年的英語(yǔ)教學(xué)規(guī)劃。目前，我國(guó)大多數(shù)高校的大學(xué)英語(yǔ)課程僅對(duì)大一和大二的學(xué)生開(kāi)放，而畢業(yè)時(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)能力與工作需求常常脫鉤。因此，筆者建議大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)要貫穿大學(xué)四年的始終，一、二年級(jí)以提升英語(yǔ)跨文化能力為主，三、四年級(jí)應(yīng)注重英語(yǔ)實(shí)踐能力，關(guān)注未來(lái)職業(yè)中的英語(yǔ)需求。

2.教師隊(duì)伍的建設(shè)

大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍是推動(dòng)新工科發(fā)展的主力軍，是促進(jìn)工科學(xué)生所學(xué)知識(shí)與國(guó)際接軌的有力推動(dòng)者。目前我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)術(shù)背景大多是人文科學(xué)，很少有教師兼?zhèn)淅砉た浦R(shí)，而社會(huì)對(duì)英語(yǔ)教育的需求已有很大的提升，單純的語(yǔ)言知識(shí)已不能滿足工程類學(xué)生的培養(yǎng)需要。工程類的專業(yè)教師雖具備扎實(shí)的專業(yè)能力，但語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。這就要求大學(xué)英語(yǔ)教師要與理工類教師通力合作，并加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，利用課外時(shí)間積極進(jìn)修發(fā)展，全面了解工科學(xué)生的畢業(yè)需求，盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極投身于新工科的建設(shè)中，豐富課程體系的同時(shí)，研發(fā)實(shí)現(xiàn)工程類學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)課程。

3.授課內(nèi)容的擴(kuò)展

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道”，“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該深入探索大學(xué)英語(yǔ)課程中隱藏的德育元素和思政內(nèi)涵，將思政教育融入到課堂教學(xué)[2]。

大學(xué)英語(yǔ)課程是一門語(yǔ)言類課程，同時(shí)兼具人文思想傳播的教育功能，因?yàn)檎Z(yǔ)言是文化的載體，文化是語(yǔ)言的表現(xiàn)形式，兩者互相作用、互相影響。講授一門語(yǔ)言的過(guò)程也是對(duì)這門語(yǔ)言的文化內(nèi)涵和所體現(xiàn)的意識(shí)形態(tài)傳播的過(guò)程。學(xué)習(xí)西方文化與繼承本土文化并不矛盾。在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)西方文化進(jìn)行辯證性解讀和分析，并通過(guò)對(duì)比中西方文化，引導(dǎo)大學(xué)生提升思想覺(jué)悟和文化自信。通過(guò)英語(yǔ)思政教學(xué)，學(xué)生不僅能夠接觸到西方文化的精華，同時(shí)也會(huì)感悟到中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力。

五、基于OBE理論與大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)

在教學(xué)和調(diào)研中，課題組發(fā)現(xiàn)針對(duì)工科學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在重智輕德的傾向，育才與育人的目標(biāo)未能同時(shí)兼顧。教學(xué)中存在著課程內(nèi)容的固化情況，視學(xué)生為知識(shí)輸入的容器，未能有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這種課程價(jià)值取向破壞了知識(shí)與價(jià)值的統(tǒng)一，忽視了大學(xué)英語(yǔ)課程的育人價(jià)值。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要將語(yǔ)言目標(biāo)和育人目標(biāo)相融合。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，與我國(guó)的大政方針政策相吻合，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)講好中國(guó)故事、傳播中國(guó)聲音、傳遞中國(guó)文化。

1.教學(xué)理念全局化

要以習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)的“全程育人、全方位育人”思想為引導(dǎo)，以O(shè)BE教學(xué)理念為支撐，結(jié)合新工科改革與實(shí)踐的培養(yǎng)目標(biāo)要求，設(shè)計(jì)并不斷完善大學(xué)英語(yǔ)課程體系。例如近年來(lái)我國(guó)開(kāi)展的工程教育專業(yè)認(rèn)證與以往的教學(xué)不同，它以學(xué)習(xí)成果作為導(dǎo)向，以此決定教學(xué)內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)等教學(xué)元素，它能夠引導(dǎo)高校幫助學(xué)生取得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果[3]。

2.教學(xué)內(nèi)容生活化

教學(xué)內(nèi)容方面，教師可以選擇貼近學(xué)生自身、貼近日常生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)代高校大學(xué)生向往和享受輕松活潑、有趣生動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，因而需將先進(jìn)的思想文化與學(xué)生群體的專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，運(yùn)用科學(xué)、合理的專業(yè)語(yǔ)言并借助貼近日常的實(shí)例來(lái)宣傳講授育人的觀念，讓學(xué)生在輕松愉快、活潑生動(dòng)的氛圍中接受思政教育。因此，在第一單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者引入新冠肺炎疫情中的時(shí)事視頻和圖片，講授生活中的邏輯和謬誤，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，以一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式提升學(xué)生邏輯思維和批判思維能力，使其以理性的態(tài)度看待現(xiàn)實(shí)生活和網(wǎng)絡(luò)世界中的各種言論。

3.教學(xué)形式多樣化

教學(xué)形式方面，教師在課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，設(shè)計(jì)多種多樣的教學(xué)活動(dòng),吸引學(xué)生積極參與和體驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)情感、態(tài)度及價(jià)值觀等育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在新工科的背景下，教師應(yīng)靈活運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，適當(dāng)加入慕課和微課環(huán)節(jié)。這些教學(xué)手段一方面有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感；另一方面，有助于提升教學(xué)效果，使教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)突出，學(xué)生的強(qiáng)弱點(diǎn)凸顯，實(shí)現(xiàn)因材施教。

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，若加入課堂討論，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性；若有分組學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作意識(shí)；若有分析和辯論，則有利于學(xué)生思辨能力的提升。筆者發(fā)現(xiàn)很多工科畢業(yè)生缺乏對(duì)本土文化的了解，在對(duì)外宣傳中國(guó)文化時(shí)，很難表現(xiàn)出民族自信和文化自信。語(yǔ)言和文化是密不可分的，文化是語(yǔ)言的根基，語(yǔ)言是文化的表現(xiàn)形式。在講授一門語(yǔ)言的同時(shí)，教師一定會(huì)滲透語(yǔ)言映射出的背景文化知識(shí)。大學(xué)生正處在世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，判斷是非的能力不強(qiáng)，有時(shí)對(duì)某些社會(huì)現(xiàn)象不能正確判斷，易受到腐朽文化的侵蝕，很難透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)注意植入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以此讓學(xué)生客觀、辯證地看待中西方文化，在面對(duì)西方文化時(shí)能夠取其精華、去其糟粕。

4.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元化

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面，在課程設(shè)計(jì)中教師可以采用“多元評(píng)價(jià)”的師生合作評(píng)價(jià)方式。例如，在課堂展示環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生首先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后開(kāi)展小組評(píng)價(jià)，多角度、多方面地聽(tīng)取其他同學(xué)的意見(jiàn)、建議，教師再?gòu)膶I(yè)的角度選取經(jīng)典案例加以評(píng)價(jià)。通過(guò)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生組內(nèi)投票互評(píng)的方式，教學(xué)評(píng)價(jià)得以完成。

六、結(jié)論

在新工科背景下，大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)不僅要幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，而且要兼顧以工科為導(dǎo)向的育人理念及人文傳承。思政育人好似大學(xué)英語(yǔ)課程中隱形的翅膀，以一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式引領(lǐng)著學(xué)生向正確的方向飛翔。因此，教師在講授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，更要塑造學(xué)生品格、引領(lǐng)價(jià)值，要把知識(shí)傳播、價(jià)值引導(dǎo)、能力塑造融入大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，在新工科背景下，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)和育人的有效融合。