◇浙江工業(yè)大學(xué) 李鳳儀

智創(chuàng)空間是以人工智能為主題建設(shè)的創(chuàng)客空間，為中職學(xué)校推進(jìn)人工智能教育和開展人工智能課程提供環(huán)境載體。本文對智創(chuàng)空間物理環(huán)境建設(shè)策略進(jìn)行研究，以學(xué)生為中心，提出智創(chuàng)空間建設(shè)目標(biāo)與建設(shè)原則。將智創(chuàng)空間功能區(qū)域劃分為：智能制造區(qū)、加工制作區(qū)、交流互動區(qū)、休息休閑區(qū)和多功能區(qū)，為學(xué)生體驗、學(xué)習(xí)人工智能，應(yīng)用人工智能進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造提供環(huán)境、設(shè)備、資源等多方面支持。

1 中職智創(chuàng)空間概念定義

王同聚于2015年率先在廣州市建立起國內(nèi)第一個市級智能機(jī)器人創(chuàng)客教育體驗中心。廣州市中小學(xué)創(chuàng)客教育依托于此創(chuàng)建智創(chuàng)空間，表明線下智創(chuàng)空間是基于智能機(jī)器人等智能化設(shè)備為主體建設(shè)的實體創(chuàng)客教育中心[1]。基于此，本研究將中職智創(chuàng)空間定義為以人工智能為主題建設(shè)的線下創(chuàng)客空間，與傳統(tǒng)的校園創(chuàng)客空間相比，智創(chuàng)空間具備更多人工智能元素，設(shè)備配置以人工智能產(chǎn)品為主體。

2 中職智創(chuàng)空間物理環(huán)境建設(shè)策略

2.1 中職智創(chuàng)空間建設(shè)目標(biāo)

智創(chuàng)空間作為開展人工智能教育與創(chuàng)客教育的環(huán)境載體，是智能、知識、文化、創(chuàng)新的匯總。與傳統(tǒng)創(chuàng)客空間相比，智創(chuàng)空間打破了固有的布局格式，更強調(diào)人對環(huán)境的整體感知，增強人工智能體驗感。中職學(xué)校專業(yè)種類豐富，智創(chuàng)空間支持不同專業(yè)背景的學(xué)生參與人工智能創(chuàng)客項目，設(shè)備與資源面向所有創(chuàng)客開放，具備平等性、共享性、體驗性、實踐性。鼓勵學(xué)生將專業(yè)背景與人工智能相結(jié)合，在體驗、實踐中學(xué)習(xí)人工智能，應(yīng)用人工智能進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造。

2.2 中職智創(chuàng)空間建設(shè)原則

秉承人本主義，提出智創(chuàng)空間的建設(shè)原則為以學(xué)生為使用主體，充分發(fā)揮學(xué)生自主權(quán)。亞伯拉罕·馬斯洛是人本心理學(xué)的奠基者之一，其提出的需要層次指出人類的需求由低到高分為五個層次，分別是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實現(xiàn)需求。人本主義思想以人為中心，在設(shè)計活動中將人的利益與使用需求作為處理一切問題的出發(fā)點，設(shè)計的產(chǎn)品須符合人特有的生理與心理因素[2]。因此，智創(chuàng)空間物理環(huán)境建設(shè)需要滿足空間使用主體學(xué)生創(chuàng)客的不同層次需求。

（1）空間選址容量合理。在生理和安全需求層面上首要考慮使用者的舒適度，空間的舒適度增強使用者的空間認(rèn)同感，空間舒適度體現(xiàn)在合適的距離感。智創(chuàng)空間是開展教育活動的空間，要讓學(xué)習(xí)者擁有充分使用空間的機(jī)會，因此一個合格的智創(chuàng)空間必須具有較好的承載能力。在智創(chuàng)空間選址與設(shè)計時重點關(guān)注空間面積、尺度、各區(qū)域范圍?？墒褂媚K化家具讓空間靈活可變，解決空間尺度的不同需求。無論是新建或是改造，中職學(xué)校可依據(jù)學(xué)生數(shù)量、校情與實際需求選擇能夠最大限度發(fā)揮功用的地址，合理規(guī)劃建設(shè)。

（2）空間環(huán)境質(zhì)量需優(yōu)。滿足使用者的生理與安全的需求，需要保證空間的環(huán)境質(zhì)量。提升空間環(huán)境質(zhì)量可從色彩、取光兩方面進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計。室內(nèi)色彩運用得當(dāng)能夠改變?nèi)说那榫w變化，并一定程度影響人的行為活動。明度低的顏色讓人感到柔和舒適，可適用于休閑區(qū)域。明亮、歡快的暖色調(diào)可以使人產(chǎn)生交流的欲望,適合公共工作區(qū)域[3]。在取光方面，自然光線對身體健康產(chǎn)生重要作用，可引進(jìn)自然光線來滿足空間的日常照明需求，人工照明則作為自然光照的補充。

（3）空間形態(tài)動靜共存。使用者的社交、尊重、自我實現(xiàn)等高層次需求要在智創(chuàng)空間中實現(xiàn)，需要智創(chuàng)空間在空間形態(tài)設(shè)計上要動靜共存，即保證空間區(qū)域開放性與私密性相結(jié)合。開放的公共工作區(qū)域用于日常非正式討論與交流，一定封閉狀態(tài)的空間用于進(jìn)行正式學(xué)習(xí)與研討。

（4）空間文化特色突出。智創(chuàng)空間應(yīng)注重營造人工智能體驗感，打造人工智能背景下的創(chuàng)新創(chuàng)造文化。同時挖掘?qū)W校自身的學(xué)科特色與資源優(yōu)勢，打造具有學(xué)校特色的智創(chuàng)空間文化。不同中職學(xué)校的專業(yè)特色不同，可依據(jù)學(xué)校自身優(yōu)勢設(shè)計文化主題，例如杭州市閑林職業(yè)高級中學(xué)，學(xué)校以“濕地文化”為引領(lǐng)，打造了園林特色智創(chuàng)平臺[4]。富有特色的空間文化不僅能吸引學(xué)生的興趣，還可以讓學(xué)生在智創(chuàng)空間中具有文化認(rèn)同感。

3 中職智創(chuàng)空間功能區(qū)域劃分

環(huán)境心理學(xué)表示在人與環(huán)境的互動中，個體與環(huán)境相互作用，個體改變了環(huán)境，環(huán)境反之也會對人的行為產(chǎn)生一定影響。空間需求特點是由使用主體的行為方式?jīng)Q定的，不同行為模式會形成不同的空間需求。本文研究的是中職學(xué)校智創(chuàng)空間物理環(huán)境建設(shè)，空間的使用主體是在校學(xué)生。將中職學(xué)生在智創(chuàng)空間產(chǎn)生的行為分為以下五類：①學(xué)習(xí)和智造行為；②加工和制作行為；③交流和交際行為；④展示和匯報行為；⑤休閑和休息行為。通過分析學(xué)生在空間內(nèi)的日常行為活動，恰當(dāng)?shù)慕M織空間布局，將智創(chuàng)空間功能區(qū)域劃分為五個部分：智能制造區(qū)、加工制作區(qū)、交流互動區(qū)、休息休閑區(qū)、多功能區(qū)。

（1）智能制造區(qū)。智能制造區(qū)側(cè)重于人工智能技術(shù)與設(shè)備的體驗學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生由參觀者變成創(chuàng)造者親自動手探索實踐。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者基于人工智能產(chǎn)品與項目的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。此部分由開放的智能設(shè)備工作臺，相對獨立的臨時聽課區(qū)，休息區(qū)，以及儲存區(qū)構(gòu)成。基于動靜共存原則，學(xué)校在建設(shè)此部分空間時，可以將休息區(qū)與臨時聽課區(qū)設(shè)計為半封閉或全封閉空間，保證了空間開放性與私密性共存。智能設(shè)備工作臺上主要以人工智能產(chǎn)品為主。臨時聽課區(qū)增設(shè)幕布用于投影，儲存區(qū)放置模塊化家具用于存放智能套件、電子套件、設(shè)備零件或半成作品等。在該區(qū)域能夠?qū)崿F(xiàn)人工智能的體驗與學(xué)習(xí)，人工智能項目的產(chǎn)生與推進(jìn)，人工智能課程講座開展等活動。

（2）加工制作區(qū)。學(xué)生在智創(chuàng)空間中激發(fā)創(chuàng)造意識，并親自將想法轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實成果，親手參與產(chǎn)品的加工制作。機(jī)械加工、木制品、工藝品加工等也是創(chuàng)客活動的重要組成部分。中職學(xué)校專業(yè)豐富，中職學(xué)生動手能力較強。加工制作區(qū)是中職學(xué)?？鐚I(yè)建設(shè)的紐帶，為不同專業(yè)師生的創(chuàng)新想法實現(xiàn)提供場所，任何創(chuàng)造性的想法都可以在該區(qū)域內(nèi)進(jìn)行制作嘗試。不僅是制作機(jī)器人、電子電路板等，陶藝、木工等手工制造活動在人工智能背景交叉作用下，也能產(chǎn)生許多智能交互的工藝產(chǎn)品。加工制作區(qū)為創(chuàng)客活動中較為基礎(chǔ)的材料加工和手工制造提供支持，能夠培養(yǎng)學(xué)生手工實踐操作技能。該區(qū)域具備加工制造工位，儲物家具以及置物架、工具墻等，能夠?qū)崿F(xiàn)3D打印制作、激光切割制作、電子制作、木工制作、手工制作等活動。

（3）交流互動區(qū)。交流互動區(qū)設(shè)置創(chuàng)業(yè)區(qū)與接待區(qū)，以開放或半開放式形態(tài)為主。師生可以在創(chuàng)業(yè)區(qū)搭建自己的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，在此進(jìn)行交流研討，頭腦風(fēng)暴。創(chuàng)客導(dǎo)師或企業(yè)專家給予創(chuàng)業(yè)項目輔導(dǎo)，對優(yōu)秀案例進(jìn)行孵化。接待區(qū)可用于接待學(xué)校外界參觀人員，進(jìn)行交流與洽談。

（4）休息休閑區(qū)。從環(huán)境心理學(xué)的角度分析，人們會在較為放松、舒適的工作環(huán)境中釋放自己，從而生成一定的空間認(rèn)同感和安全感，提高工作效率。因此，在智創(chuàng)空間中除了工作區(qū)域外，同樣應(yīng)提供能夠與公共工作區(qū)隔離開來的休息區(qū)域用于創(chuàng)客休息休閑、緩解壓力、調(diào)節(jié)心情。

（5）多功能區(qū)。多功能區(qū)設(shè)計為多功能會議室，封閉式空間?？捎糜陧椖空故尽㈨椖柯费?、交流會議，開辦講座等活動。不同項目團(tuán)隊可以在此進(jìn)行展示匯報，指導(dǎo)教師給出相應(yīng)意見，團(tuán)隊之間互相學(xué)習(xí)。在有了階段性成果后，多功能會議室提供平臺將優(yōu)秀的案例進(jìn)行展示與匯報，有利于產(chǎn)生商業(yè)價值和學(xué)術(shù)價值。

除了以上五個區(qū)域外，學(xué)?？梢罁?jù)需求增設(shè)服務(wù)區(qū)與空間文化墻。服務(wù)區(qū)作為輔助服務(wù)空間，可向創(chuàng)客提供咨詢服務(wù)，打印服務(wù)，儲存服務(wù)等。文化墻用于體現(xiàn)智創(chuàng)空間特色文化，展示創(chuàng)客項目成果與榮譽。

4 結(jié)語

智創(chuàng)空間不僅為人工智能創(chuàng)客教育提供環(huán)境、設(shè)備、資源支持，還可作為科普人工智能，開展人工智能活動的展示交流平臺。智創(chuàng)空間中既有密集高效的工作區(qū)域，也有自由開放的活動區(qū)域；既有封閉正式的會議室，也有許多非正式的交流和實踐的空間。中職學(xué)校在建設(shè)智創(chuàng)空間時所需不同，投入經(jīng)費不等，應(yīng)在一定策略指導(dǎo)下因地制宜。