◇楊凌職業(yè)技術(shù)學院 李佳川

互聯(lián)網(wǎng)云技術(shù)、通信技術(shù)等催生了“大數(shù)據(jù)”時代的到來，使得各行各業(yè)工作理念與模式均出現(xiàn)了改變，在這種形勢下對水利行業(yè)人才需求與能力提出了新要求。基于此水利類專業(yè)人才培養(yǎng)需緊跟時代步伐，拓展學生知識結(jié)構(gòu)，推進教學改革勢在必行。在高職院校借助互聯(lián)網(wǎng)+來進行水利專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)還屬于一個全新領(lǐng)域，本文致力于在這方面展開一些實踐探索并總結(jié)了一些可行舉措以供參考。

國務(wù)院在2015年8月頒布了《促進大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要》，其中明確提到應(yīng)全面落實大數(shù)據(jù)強國戰(zhàn)略，在該戰(zhàn)略的呼應(yīng)下云計算、物聯(lián)網(wǎng)、北斗衛(wèi)星、人工智能等前沿技術(shù)得到了前所未有的發(fā)展[1]。與此同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”、“中國制造2025”等一系列重大戰(zhàn)略的實施對我國工科技術(shù)人才的要求更高，推進“新工科”建設(shè)已迫在眉睫。以往的水利類專業(yè)教學中對理論知識太過關(guān)注，在實踐與應(yīng)用能力培養(yǎng)上有所忽視，利用大數(shù)據(jù)進行新型人才培育的力度不足，以至于畢業(yè)生普遍存在著無法利用所學理論知識依靠先進現(xiàn)代化技術(shù)與設(shè)備進行實際工程問題解決[2]，故而致力于互聯(lián)網(wǎng)+背景下水利類專業(yè)實用性人才培養(yǎng)模式探索很有必要。水利類專業(yè)院校應(yīng)認真貫徹執(zhí)行中央一號文件精神，注重將互聯(lián)網(wǎng)+背景下的專業(yè)人才培養(yǎng)與水土保持、水資源合理配置、水環(huán)境管理、防汛抗旱等領(lǐng)域彼此結(jié)合，貫穿至人才培養(yǎng)全程，充分展現(xiàn)水利防災(zāi)減災(zāi)、興利除害與水資源可持續(xù)利用等功能，為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。

一、進行微課視頻制作，倡導(dǎo)課前自主預(yù)習

因職業(yè)院校學生受到年齡等因素影響要在課堂上長時間集中注意力進行某個知識點學習有一定的難度，要避免學生因在課堂由于開小差等而不慎錯過重要知識點，就不得不依靠“互聯(lián)網(wǎng)+”教學手段把課堂需要學習的知識點進行微視頻制作（時間約7 min～10 min），視頻中需以圖文并茂的方式將關(guān)鍵之處有圈有點的指出來供學生在自主預(yù)習時觀看并進行知識學習，掌握課堂上即將所學知識點的大致內(nèi)容。學生在視頻觀看時若存在對某個內(nèi)容不明白或不了解之處，可直接返回去再次觀看[3]。另外，要求學生在視頻觀看時務(wù)必要做到全面深入，不應(yīng)只觀看自己有興趣的簡單內(nèi)容，而稍微難一點的知識點則直接跳過，因為水利類專業(yè)的每個知識點都很重要，在后續(xù)工作實踐中都可能會遇到，因此視頻中里所提及的任何知識點均應(yīng)引起高度重視并確保學習到位。如在《工程制圖》相關(guān)知識教學中，則可利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)將教材上給出的圖樣制作為三維模型的過程錄制為三維動畫視頻，引導(dǎo)學生通過多視角立體觀察，形象生動的為學生講解工程圖繪制時繪圖儀器使用方法等，且將一張A3圖紙繪制全程進行錄制，學生提前進行視頻觀看能夠更快速準確的了解繪圖方法確保繪圖更加規(guī)范。

二、線上線下案例混合教學，確保學習效率提升

互聯(lián)網(wǎng)+教學模式的應(yīng)用為水利類專業(yè)人才培養(yǎng)增添了新契機，即便線上教學模式當前正開展的如火似荼，不過也需注重將線下教學模式充分利用起來推出線上線下混合教學，將線上學習成果成功的轉(zhuǎn)向線下案例實踐，把線下操作過程的真實場景展開典型化處理再次應(yīng)用到課堂上形成真實案例引入線上學習過程中，真正實現(xiàn)理論向?qū)嵺`、實踐至總結(jié)分析的過渡，確保學習期間所遇到的各種問題在具體操作里獲得解決[4]，達到高技能專業(yè)型人才培養(yǎng)之效。換句話說，水利類專業(yè)學生畢業(yè)后所開展的工作都與民生息息相關(guān)，故而在知識點教學時務(wù)必要注重與生活實踐的結(jié)合，在課堂上借助大數(shù)據(jù)為學生進行基礎(chǔ)理論知識講解外，還應(yīng)確保學生將理論知識應(yīng)用到實踐。

實驗教學為水利工程專業(yè)的一項重要環(huán)節(jié)，可經(jīng)仿真模型制作與工程系列教學片編制等線上教學方式來引導(dǎo)學生進行相關(guān)知識點學習，塑造資源水利合理應(yīng)用、生態(tài)水利治水理念，促其生態(tài)工程意識不斷提高，對水利工程概念有更正確的理解。同時，可將現(xiàn)實生活中的實驗項目開展過程錄制成視頻放在網(wǎng)上供學生觀看與模擬，加深學生對所學知識理解，鞏固專業(yè)知識點。對案例進行經(jīng)驗與不足總結(jié)，挖掘他人思維上展現(xiàn)的“閃光點”，學會在具體實踐中若是遇到相同或類似問題應(yīng)怎樣著手解決，同時可引導(dǎo)學生獨立開展實驗設(shè)計，確保學生實驗技能得到提高，這樣就成功的將線上線下教學靈活結(jié)合起來，對現(xiàn)代化實踐型人才培養(yǎng)更加有利。

三、借助互聯(lián)網(wǎng)+教學手段，進行課后鞏固復(fù)習

課后復(fù)習是對已學過知識點進行再次歸納總結(jié)的過程，屬于任何專業(yè)任何學科知識學習中均相當關(guān)鍵的一環(huán)，具體可從教師和學生兩方面來展開論述，即對學生來說，復(fù)習實質(zhì)即通過對教師在課堂上所講知識進行鞏固，在作業(yè)完成過程中找出自己知識學習的不足之處，進行查漏補缺，使所學知識點得到鞏固。而對教師來說開展復(fù)習的目的是了解學生知識掌握情況，所以可利用信息技術(shù)以電子信箱等形式將事先設(shè)計好的各類習題發(fā)放給學生，并統(tǒng)一收回，盡快獲得源自學生的反饋，及時進行教學方法與內(nèi)容的調(diào)整；故而在水利類專業(yè)某課程教學結(jié)束后可直接在網(wǎng)絡(luò)平臺結(jié)合學生個體差異進行分層作業(yè)布置，使學生能夠結(jié)合自己的薄弱之處開展個性化練習，也便于學生經(jīng)相關(guān)平臺登錄來與同學或老師針對某個知識點進行交流與反思，改進不足，進而充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)在現(xiàn)代水利專業(yè)教學中的價值與作用。同時，為了確保課堂所教授的水利專業(yè)知識內(nèi)容和崗位實踐對人才的要求更符合，應(yīng)對學生的反饋引起高度重視[5]，每次教學結(jié)束后都可借助qq、微信、微博等方式進行調(diào)查問卷發(fā)放，掌握學生對所學知識點的理解、實踐可行性等方面的建議，并結(jié)合調(diào)查結(jié)果作出相應(yīng)的調(diào)整；另外，也可借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)回訪調(diào)查由水利類專業(yè)畢業(yè)在崗學生的相關(guān)工作開展情況，明確現(xiàn)下崗位為技能與知識所提出的各種新要求，確保所教學的內(nèi)容更符合水利工程項目建設(shè)要求。

四、借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，改革優(yōu)化考核模式

職業(yè)院校水利專業(yè)學生最終成績的考核涉及到過程考核與期末考核兩大環(huán)節(jié)，其中過程考核主要是線上學習（自測訓(xùn)練、課堂考勤、課堂問答和訓(xùn)練、任務(wù)單學習等）以及線下學習（課后思考、作業(yè)落實、在線答疑等）；而期末考核則涉及到重點知識和能力考核、實踐性考核等多方面。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的使用下可以將學生平時考勤情況、作業(yè)實踐開展情況以及課堂問答、技能訓(xùn)練等進行總結(jié)歸納，實現(xiàn)對“教、學、練、做”的全程跟蹤，使得考核評價內(nèi)容趨于多元化，更利于綜合型素質(zhì)型水利人才培養(yǎng)。

五、結(jié)語

現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展為水利工程建設(shè)與管理帶來了新挑戰(zhàn)，職業(yè)院校水利類專業(yè)應(yīng)結(jié)合自身的辦學特色，結(jié)合人才培養(yǎng)目標以及就業(yè)方向，致力于互聯(lián)網(wǎng)+水利教學這一新生領(lǐng)域展開全方位探索，確保所培育出的人才在進入社會后都能靈活的應(yīng)對與處理遇到的各種問題，不斷獲得更加豐富的工程實踐經(jīng)驗，成為滿足現(xiàn)代社會發(fā)展需要的優(yōu)秀水利人才。