重慶市榮昌中學(xué)校 葉夕涵

高中作文教學(xué)面臨著高考的壓力，很多教師從高一開始就培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的寫作能力。但是，寫作能力的提升并不是一撮而就的，需要一點(diǎn)點(diǎn)地積累與一步步地教學(xué)訓(xùn)練。片面講究寫作技巧的作文教學(xué)，會(huì)變得假大空。本文將結(jié)合高中寫作中存在的不足，探究真情實(shí)感在高中寫作教學(xué)中的滲透與融合，為高中作文寫作教學(xué)提供借鑒和參考。

高中寫作內(nèi)容“假大空”的問題普遍存在，學(xué)生寫作的目的并不是表達(dá)自己的真情實(shí)感，而是為了在考試中獲得高分。在日常寫作訓(xùn)練中，一遍又一遍地潤(rùn)色開頭和結(jié)尾，填充內(nèi)容，湊夠字?jǐn)?shù)，追求辭藻的華麗。這嚴(yán)重違背了高中作文教學(xué)的初衷，也不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)和寫作能力的提升。在寫作中滲透真情實(shí)感，對(duì)于高中生的發(fā)展具有重要價(jià)值和意義，引導(dǎo)高中生獨(dú)立思考和感受，讓其能夠流暢地表達(dá)自己的所思所想才是高中寫作的真正意義所在。

一、高中寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.以高考為綱，重視寫作技巧的訓(xùn)練

高考是人才選拔性考試，競(jìng)爭(zhēng)壓力大，因此高中教學(xué)中會(huì)形成“以高考為綱”的氛圍，高考考什么，教師授課過程中就會(huì)重點(diǎn)講什么。在寫作教學(xué)中，部分教師從高一便開始研究高考作文的出題方向，以及閱卷老師的偏好等，然后基于研究結(jié)果設(shè)計(jì)教學(xué)。以高考為綱的寫作教學(xué)會(huì)更為重視寫作技巧的訓(xùn)練，教師會(huì)將高考滿分作文作為范文在課堂上分析講解，甚至讓學(xué)生背誦其中的好句好段。不僅如此，講授課本內(nèi)容時(shí)，教師也會(huì)讓學(xué)生背誦課本段落。部分教師還堅(jiān)持“鳳頭豹尾豬肚”的寫作理念，對(duì)作文中的段落分配進(jìn)行了詳細(xì)要求。比如，開頭用排比句，寫五到六行，結(jié)尾用簡(jiǎn)短的語句，盡量在三行之內(nèi)，起到簡(jiǎn)短有力的效果。這種重視技巧的高中作文教學(xué)方式，容易讓學(xué)生陷入機(jī)械的寫作中，沒有真情實(shí)感的流露。這在一定程度上也影響了學(xué)生寫作能力的發(fā)揮，高中寫作教學(xué)變成了高考成功的助力器。

2.學(xué)生缺乏寫作素材，面臨“無米下鍋”的問題

缺乏寫作素材是學(xué)生寫作中最為常見的問題。高中緊張的兩點(diǎn)一線的學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生沒有太多的時(shí)間去感受生活，積累寫作素材。缺乏寫作素材，就會(huì)出現(xiàn)“無米下鍋”的問題。很多高中生在寫作中，無論是命題作文還是材料作文的寫作，其內(nèi)容可能翻來覆去都是李白、杜甫以及司馬遷的事例的堆砌，而沒有真實(shí)的體驗(yàn)和感受，學(xué)生的認(rèn)知水平和能力的發(fā)展也會(huì)因此受到限制，看待問題時(shí)也會(huì)過于片面和淺薄。這也會(huì)導(dǎo)致作文中的觀點(diǎn)過于陳舊，不斷地在重復(fù)已經(jīng)有的觀念。這樣一來，也會(huì)帶給人一種枯燥感，影響學(xué)生觀點(diǎn)的陳述和表達(dá)。

3.高中寫作教學(xué)過于刻板

寫作教學(xué)過于刻板，也是高中寫作教學(xué)工作中的問題之一。高中語文教學(xué)節(jié)奏相對(duì)較快，教師在寫作方面花費(fèi)的時(shí)間相對(duì)較少。在這一過程中，通常是布置寫作任務(wù)，批閱作文，然后閱讀范文，最后簡(jiǎn)單地點(diǎn)評(píng)，這樣的教學(xué)模式過于程式化，過于刻板。在高中語文教學(xué)中，缺少對(duì)寫作專門的講解，在一定程度上也影響了高中生對(duì)寫作的理解，導(dǎo)致其不知道如何更為靈活自然地遣詞造句，不知道如何在寫作中融入真情實(shí)感，如何讓論點(diǎn)論據(jù)更具有說服力，從而大大降低了寫作的成效。過于刻板的寫作教學(xué)也會(huì)影響學(xué)生的寫作興趣和積極性，不利于學(xué)生融入到寫作學(xué)習(xí)中去。

4.實(shí)踐機(jī)會(huì)不足，學(xué)生對(duì)寫作存在畏難心理

由于高中教學(xué)節(jié)奏較快，教學(xué)時(shí)間緊張，寫作又是一項(xiàng)需要大量時(shí)間來完成的教學(xué)任務(wù)。所以，部分教師僅在周末作業(yè)或者假期作業(yè)中布置一篇寫作任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生缺少寫作的實(shí)踐機(jī)會(huì)。久而久之，學(xué)生從心理層面就將寫作文視為一大難題，產(chǎn)生畏難心理。這就使寫作在學(xué)生心里變成了一項(xiàng)很難完成的任務(wù)，對(duì)待寫作往往應(yīng)付了事，更不必說融入真情實(shí)感了。

二、真情實(shí)感在寫作中的滲透與融合策略

1.準(zhǔn)確定位寫作，結(jié)合課本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，增強(qiáng)情感體驗(yàn)

準(zhǔn)確定位寫作，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地提升寫作能力，是將真情實(shí)感有效融入作文的有效方式。高中語文課本中的很多內(nèi)容，都可以作為教學(xué)延伸的有效范例，引導(dǎo)學(xué)生去感悟生活，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。這樣，能夠讓寫作教學(xué)脫離單純的寫作技法訓(xùn)練，讓學(xué)生在寫作中融入更多個(gè)人的想法和感悟。如在人教教材必修4《醉花陰》《聲聲慢》兩首李清照的詞的學(xué)習(xí)中，教師可以先介紹詩詞的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生了解李清照的生平。然后讓學(xué)生體會(huì)這兩首詞所流露出的真情實(shí)感?！皩ひ捯?，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”中流露出的悲傷，“人比黃花瘦”中流露出的哀婉，體會(huì)李清照如何運(yùn)用文字傳遞自己的思想情感的。最后，對(duì)比《如夢(mèng)令》中李清照的歡快情緒，體會(huì)不同人生階段和人生際遇下的詩人情感?；谡n文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在高興和悲傷情緒下的所思所想，與李清照形成共鳴。寫作中，學(xué)生用文字傳遞自己的情緒和情感，用真情實(shí)感打動(dòng)人，寫出的文章才能引起讀者的共鳴。這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，教師不能急于求成，需要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。

2.開展生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積累生活素材，提升情感認(rèn)知能力

生活化教學(xué)的開展，能夠解決寫作中“無米下鍋”的問題。生活是寫作素材的重要來源，寫作本就應(yīng)該是記錄生活，傳達(dá)生活感悟和個(gè)人觀點(diǎn)的平臺(tái)。高中生由于學(xué)習(xí)生活比較緊張，沒有過多的時(shí)間參與到生活實(shí)踐中，無法獲得更多更好的生活體驗(yàn)。為了更好地讓學(xué)生將真情實(shí)感融入到寫作中，教師可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，讓其觀察生活，體驗(yàn)生活，利用課余時(shí)間去搜集生活中的素材，讓學(xué)生有想要表達(dá)的內(nèi)容，有想要在作文中記錄的事情。在這一過程中，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，將寫作與生活緊密聯(lián)系在一起。如在人教版必修2《故都的秋》的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用拍照片或錄制視頻的方式，記錄下學(xué)校或者家鄉(xiāng)的秋天景象，然后組織分享會(huì)。這樣能夠鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，走出課堂，擁抱自然，融入生活。此類教學(xué)活動(dòng)的開展，能夠增強(qiáng)學(xué)生關(guān)注生活的意識(shí)，在日后寫作中能夠自覺積累和運(yùn)用生活素材，增強(qiáng)寫作的真實(shí)感和感染力。

除此之外，開展生活化教學(xué)，讓真情實(shí)感融入寫作中，還需要提升學(xué)生的情感認(rèn)知能力。情感認(rèn)知能力的提升有賴于生活經(jīng)驗(yàn)的增加。在日常教學(xué)中，教師可以組織集體活動(dòng)擴(kuò)充學(xué)生的認(rèn)知域。如學(xué)習(xí)《蘭亭集序》一文時(shí)，教師可以組織學(xué)生秋游，或者鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生利用周末時(shí)間出游，讓學(xué)生記錄這一路的所思所感，增強(qiáng)其情感認(rèn)知能力。這樣寫出來的作文便不再是干巴巴的“流水賬”式的游記了，其中會(huì)有真情流露，這對(duì)學(xué)生寫作能力的提升大有助益。

3.引入信息化教學(xué)工具，增強(qiáng)學(xué)生寫作中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與積極性

寫作教學(xué)中，運(yùn)用信息化教學(xué)工具，能夠增強(qiáng)教學(xué)的靈活性和趣味性，也能夠增強(qiáng)學(xué)生參與寫作的積極性。信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)融入到我們的學(xué)習(xí)和生活中，教育信息化正在逐步改變著人們的生活和學(xué)習(xí)方式。新冠疫情期間的線上授課也在一定程度上證實(shí)了信息化教學(xué)價(jià)值性和有效性。因此，寫作教學(xué)中，教師可以利用多媒體工具來營(yíng)造教學(xué)氛圍，運(yùn)用情境教學(xué)法增強(qiáng)教學(xué)效果和趣味性，也讓學(xué)生更好地融入其中，能夠做到真聽、真看、真感受。如教授《裝在套子里的人》一文時(shí)，教師可以利用多媒體播放相關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生將文章的內(nèi)容與具體畫面聯(lián)系起來，讓學(xué)生更為直觀地感受文字的魅力。除此之外，教師還可以采用微課教學(xué)，系統(tǒng)地介紹歐美文學(xué)特點(diǎn)，擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)面，讓學(xué)生從宏觀上把握作者的寫作風(fēng)格。信息化教學(xué)工具的應(yīng)用，能夠讓寫作變得生動(dòng)有趣，也能夠吸引學(xué)生參與到寫作中。在此基礎(chǔ)上，教師就可以布置相應(yīng)的讀后感或者觀后感寫作任務(wù)，讓學(xué)生自由表達(dá)對(duì)文章或者視頻的看法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。這樣學(xué)生就能夠?qū)⒆约旱恼媲閷?shí)感以文字的形式呈現(xiàn)出來了。

4.合理安排寫作任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生日常練筆

真情實(shí)感在高中寫作中的滲透與融合，還需要通過提高學(xué)生的寫作能力來實(shí)現(xiàn)，因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生才能夠做到情感的真實(shí)流露，使作文內(nèi)容的流暢自然。因此，在日常寫作教學(xué)中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生積極練筆，為其提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師可以設(shè)立分享墻，讓學(xué)生制作獨(dú)一無二的隨筆本，將每天記錄下的所見所感與同學(xué)分享。在此基礎(chǔ)上，教師還可以評(píng)選、表揚(yáng)并獎(jiǎng)勵(lì)每個(gè)月作品閱讀量最高的及受評(píng)價(jià)最高的學(xué)生。如此一來，不僅能夠?qū)懽魅谌雽W(xué)生的生活中，更能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寫作平臺(tái)，讓寫作成為學(xué)生的一種習(xí)慣。相較于命題作文或者材料作文的練習(xí)，隨筆寫作練習(xí)更能夠培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的寫作能力，也更能夠讓學(xué)生將真情實(shí)感表達(dá)出來。借助分享墻，學(xué)生之間相互借鑒學(xué)習(xí)，相互評(píng)價(jià)討論，讓學(xué)生無形中認(rèn)識(shí)到自己寫作上的不足和優(yōu)勢(shì)，對(duì)于提升其作文寫作能力具有重要意義。

綜上所述，高中寫作并不是論點(diǎn)論據(jù)的堆疊，需要的是學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有自己獨(dú)立的思考；高中寫作也不是只需要華麗的辭藻，而需要作文能夠感染人，能夠引起讀者的共鳴，能夠讓讀者感受到真情實(shí)感。而真情實(shí)感在寫作中的滲透與融合對(duì)于提升學(xué)生的寫作水平和作文質(zhì)量至關(guān)重要。在當(dāng)前的高中寫作教學(xué)中，還存在著刻板或者片面關(guān)注高考命題方向等問題，忽視了學(xué)生日常生活素材的積累及寫作能力的鍛煉。為此，教師需要注重生活化教學(xué)活動(dòng)的開展，和情境教學(xué)法的應(yīng)用，要為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)寫作與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的情感認(rèn)知能力。與此同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生練筆，只有這樣，才能夠讓學(xué)生更為靈活自然地將真情實(shí)感融入到寫作中去。