■ 婁延果

德智體美勞五育并舉，是黨的教育方針明確的育人要求。對于學校體育的目的，一般的理解是，為了學生鍛煉身體，增強體質，即通過體育教學、體育活動強壯學生身體，提高學生的體能和運動技能水平。然而，這樣的認識是不全面的，不完整的。

健身是學校體育的最基本功能

自古至今，國內外的學校體育一直承擔著學生健體強身的基本任務。

從學校分科課程誕生的開始，以強壯身體為目的的體育課程就被確定下來。公元前8 世紀的斯巴達教育時期，兒童教育的重心只有體育操練和音樂兩部分。到古希臘時期，柏拉圖的《理想國》記述，當時的學園“阿加德米”（Academy），低年級只實施音樂和體育的學科教育。我國在周朝就已經(jīng)形成學科教育的“六藝”體系，即禮、樂、射、御、書、數(shù)，其中的射和御，既是學生學習的軍事技能，更是強身健體的課程。

《學校體育工作條例》明確學校體育工作的基本任務是“增進學生身心健康、增強學生體質”。

當下正在使用的課程標準指出，體育“以發(fā)展學生體能，增進學生健康為主要目標”。在中共中央、國務院2020 年發(fā)布的《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》中，將達到國家學生體質健康標準要求，作為學校體育教育教學考核的重要內容。

在日常的學校管理中，當檢測到學生身體健康指標失常，如視力下降、體重偏大、肺活量不足、耐力（柔韌、力量）偏低時，通常的糾正、提升方法，就是增加學生體育鍛煉時間，增大活動量。

可見，古今中外，無論是政策要求，還是學校教育教學實踐，健身強體都是體育課程、體育活動的最基本功能和價值追求。

體育具有立德樹人、培養(yǎng)完整人格的多維價值

學校體育是以學生身體練習、肢體活動為主要學習手段的課程，與數(shù)學、語文、物理等課程教學相比，具有三個特點：肢體活動的力量性要求，對抗性比賽中，往往還要追求其最大極限；肢體動作的技能、技巧性要求；規(guī)則約束下的群體性、多人共享性集體活動。這三大特點決定了學校體育具有了除強身健體外的多維育人價值。

培養(yǎng)規(guī)則意識。規(guī)則是社會及其組織運轉和存在的基礎，學生的規(guī)則意識是其參與班?；顒拥那疤?，是成長的必需，更是其走向社會的必備素養(yǎng)。學校的體育活動，一般是多人共享性的，規(guī)則是活動設計、展開、完成的前提，特別是比賽中，有一人不守規(guī)則，就會使活動崩盤，喪失存續(xù)的意義。因此，體育活動的過程，就是學生體會、體驗規(guī)則及其被參與者遵守的意義和價值的過程，是學生自覺遵守規(guī)則習慣的形成過程。

提高交往表達能力。多數(shù)體育活動都需要一定的肢體技術、技巧，且要與同學一起共同完成。同學間的交談、詢問、講解、贊賞、鼓勵、譴責、抱怨等交流行為就成為了必需。特別是對于偏內向、封閉性格的同學，隨著肢體活動的展開，壓抑情緒的釋放，其情感的流露趨于外顯化，交流表達愿望顯著提升。

養(yǎng)育合作共贏精神。體育活動的多人參與性、技巧技能性，要求學生間的相互合作，特別是比賽中，更需要團隊的分工、排位，個人的職責堅守，及時的補位、配合、互助。顯然，這是學生合作共贏意識和集體主義精神養(yǎng)育的過程。

提升抗挫折能力。體育比賽，在規(guī)則之下一定有輸贏。這能提升學生的抗挫折心理意識，是極好的挫折教育機會。特別是經(jīng)過認真準備，信心百倍，比賽中反而落后輸局的遭遇，更能讓學生接受逆境鍛煉，歷經(jīng)心理上的大起大落，錘煉其冷靜面對困難的胸懷，養(yǎng)育其樂于勝利，更敢于接受失敗的勇氣。

促進個性特長多元發(fā)展。多元智能理論指出，學生們具有至少八種不同的智力特長，表現(xiàn)在學科發(fā)展的不同，而體育技能水平表征了學生的身體運動智能。班級內學生們在不同學科上的優(yōu)勢差異，同一位學生在不同學科上的不同表現(xiàn)，甚至在不同體育項目上的差異，給了每一位學生在不同智力方向上發(fā)現(xiàn)自我、展示自我的機會，更能讓學生認識到每一個人都有自己的特長，在不同的方面都有獲得成功的機會。

培養(yǎng)優(yōu)化個體性格。堅持不懈的重復練習才能做好一個肢體動作，這需要做事的專注力、毅力，養(yǎng)成終身鍛煉的習慣；運動中心智的開放和外露，養(yǎng)育了開朗豁達的性格；對他人運動的觀賞，追求自己運動技能的完美，培養(yǎng)了審美意識。

在強身健體的同時，體育活動還能養(yǎng)育學生自尊自信、調控情緒、適應環(huán)境的性情，更培養(yǎng)了挑戰(zhàn)自我、不怕困難、頑強拼搏、追求卓越的生命精神，具有其他學科所難以企及的多維價值。

提高認識、精心組織，讓體育綻放多維價值

那么，學校應該如何挖掘并發(fā)揮體育課的多維價值呢？

提高對體育課功能價值的認識。學校管理者要在保證開全項目，開足課時的基礎上，從促進學生全面發(fā)展、健全成長的視角，設置并安排體育課的教學。班主任及文化學科教師，要充分理解和認識，體育不僅是學習、學好其他課程的基礎，更可以幫助治療、矯正不良學習習慣、心理障礙。體育教師自身更要全面把握體育活動的價值作用，保證上好每一節(jié)體育課，精心設計組織開展好每一項體育活動，實現(xiàn)健體與育人的同步。

體育教學要施行選課走班。學生對不同的體育項目的喜好不同，特長也不一樣，在滿足課程必修內容的基礎上，學校應盡可能采用選修的方式，為學生們并列開設多項目的課程，供學生自由選修，完成之后，再交換學習。這既能滿足學生不同的個性需求，也能發(fā)揮體育教師的專業(yè)特長，把每一個體育項目的教學價值都落實到位。

抓住機會多組織對抗性比賽。無論是學校的管理者還是體育教師，都應盡可能多組織、安排不同層次、不同類型和視角的體育比賽，如班級間、年級之間的比賽，集體項目、個體項目的比賽等等。讓同學們不斷歷經(jīng)全力準備，參加比賽，決出勝負的過程。

體育的育人價值是多維度的，其作用的完整發(fā)揮，不僅是開足課時，保證每天活動一小時的問題，更是深刻認識其原理，精心設置、設計、實施課程，讓蘊含在活動中的價值得到實現(xiàn)的問題，這才是五育并舉之體育的要義。