喬 燕

(洛陽理工學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，河南 洛陽 471000)

隨著教育信息化水平迅速提升，利用新媒體開發(fā)的英語學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)海量擴(kuò)展的態(tài)勢(shì)，學(xué)生“碎片化學(xué)習(xí)”逐漸成為一種新型學(xué)習(xí)方式[1]。 碎片化學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)時(shí)間靈活可控、分割后的學(xué)習(xí)內(nèi)容更容易獲取、學(xué)習(xí)時(shí)間短且更容易維持學(xué)習(xí)興趣、完善系統(tǒng)知識(shí)錦上添花等方面的優(yōu)勢(shì)。 但同時(shí)，碎片化學(xué)習(xí)也存在一定的弊端。 比如，缺乏整體性和系統(tǒng)性，大量的碎片化信息可能加劇信息超載，增加大腦的認(rèn)知負(fù)荷和選擇難度[2]。 碎片化學(xué)習(xí)具有兩面性，消解碎體化學(xué)習(xí)的弊端，發(fā)揮碎片化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，重塑大學(xué)英語教學(xué)方式是值得思考的問題。 因此，本研究以洛陽理工學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象，通過問卷調(diào)查和訪談，對(duì)學(xué)生利用碎片時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的概況、學(xué)習(xí)效果和存在的問題進(jìn)行研究。

一、大學(xué)英語碎片化自主學(xué)習(xí)概況

洛陽理工學(xué)院近兩年進(jìn)行了大學(xué)英語教學(xué)改革，除了引入外研社自主學(xué)習(xí)平臺(tái)配合大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)外，以電腦和手機(jī)為媒介，鼓勵(lì)學(xué)生利用碎片時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如通過U校園學(xué)生端進(jìn)行課文和單詞的跟讀，查看課文翻譯，進(jìn)行聽說訓(xùn)練和作文練習(xí)； 通過各類英語學(xué)習(xí)相關(guān)的手機(jī)APP，如“英語流利說”“扇貝聽力”“可可英語”等，進(jìn)行文本閱讀和聽說模仿練習(xí)，或和外國(guó)人用英語進(jìn)行在線交流。 信息時(shí)代為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生的自主選擇權(quán)不斷增強(qiáng)。 英語學(xué)習(xí)手機(jī)APP和微信公眾號(hào)已成為學(xué)生課余進(jìn)行碎片化自主學(xué)習(xí)的主要途徑。 借鑒新媒體和大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的相關(guān)研究，根據(jù)本課題研究目的和內(nèi)容，設(shè)計(jì)了“新媒體環(huán)境下碎片化自主學(xué)習(xí)問卷調(diào)查”和訪談問題。 調(diào)查問卷包含16個(gè)問題，訪談包含6個(gè)開放性問題。 共回收有效答卷216份，并對(duì)其中4位同學(xué)分別進(jìn)行了訪談。

問卷調(diào)查顯示，本校學(xué)生使用頻率較高的手機(jī)APP主要為三類。 第一類是口語學(xué)習(xí)類，如“英語流利說”“英語魔方秀”和“英語趣配音”，使用比例為52.78%。 此類APP往往提供最新最熱的美劇、動(dòng)漫、新聞、演講等內(nèi)容豐富的短視頻，學(xué)生通過模仿并反復(fù)操練某個(gè)單詞或句子的發(fā)音完成配音練習(xí)，并分享至社交平臺(tái)。 第二類是詞匯學(xué)習(xí)類，如“百詞斬”，使用比例為50%。 百詞斬是一款詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)用，其特點(diǎn)是為每一個(gè)單詞配備有趣的圖片和例句，幫助用戶在背單詞時(shí)，建立關(guān)聯(lián)記憶。 第三類是聽力類，如“扇貝聽力”和外研社的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，使用比例是37.96%。 扇貝聽力提供句子和文章的聽寫訓(xùn)練，從初中到雅思共有8個(gè)級(jí)別，可適合各層次英語水平的學(xué)生。 其特點(diǎn)是可以幫助學(xué)生反復(fù)練習(xí)進(jìn)行精聽訓(xùn)練，并提供40%、80%或100%等不同難度填空，因此非常適合聽力基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生從頭練起。 其他手機(jī)APP還有“有道詞典”“China Daily”“歐陸詞典”等。 除手機(jī)APP外，56.48%的學(xué)生還會(huì)選擇各種微信公眾號(hào)學(xué)習(xí)英語，41.67%的學(xué)生選擇英語網(wǎng)站，48.14%的學(xué)生會(huì)使用慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)。 這些平臺(tái)給學(xué)生創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以利用碎片時(shí)間發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，主動(dòng)尋求和選擇所需要的知識(shí)信息，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

二、碎片化自主學(xué)習(xí)的效果分析

碎片化自主學(xué)習(xí)具有很多的優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)在以下方面。

(一)有效擴(kuò)大英語詞匯量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

問卷調(diào)查顯示，大約50%的學(xué)生都會(huì)使用與詞匯學(xué)習(xí)相關(guān)的手機(jī)APP，如“百詞斬”“知米背單詞”“有道詞典”“歐陸詞典”等。 84.26%的學(xué)生認(rèn)為使用手機(jī)APP學(xué)習(xí)英語的好處是擴(kuò)大詞匯量，選擇人數(shù)最多。 在訪談中，學(xué)生們也提到通過使用手機(jī)APP學(xué)習(xí)英語“有助于提升詞匯量，豐富表達(dá)”，“手機(jī)英語學(xué)習(xí)APP主要是單詞類軟件，幫助記憶四、六級(jí)詞匯效果也很好”等。 由此可見，手機(jī)端的APP應(yīng)用，通過智能的算法以及更加豐富的展現(xiàn)形式，學(xué)生根據(jù)自己的需求如背單詞、查字典、翻譯等喜歡的形式選擇適合自己的應(yīng)用，尤其適合利用碎片時(shí)間記憶。 因此，學(xué)生可以隨意選擇適合的應(yīng)用，也可多個(gè)并用，大大改變了課堂枯燥的詞匯學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。

(二)提高聽說水平

調(diào)查中有55.56%和35.19%的學(xué)生認(rèn)為利用碎片時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)可以提高聽力和提高口語水平。 本校非英語專科學(xué)生的英語聽說水平普遍較弱，而課堂練習(xí)時(shí)間有限。 手機(jī)APP和U校園自主學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生提供了課下學(xué)習(xí)英語的機(jī)會(huì)。 U校園配套新視野大學(xué)英語教程，對(duì)大學(xué)英語四六級(jí)考試有很強(qiáng)的針對(duì)性，可以幫助學(xué)生進(jìn)行日常練習(xí)和考前的準(zhǔn)備。 另外，學(xué)生通過VOA慢速英語扇貝聽力等手機(jī)APP進(jìn)行新聞聽力、大學(xué)英語四六級(jí)、托福、雅思等各種考試相關(guān)的聽力練習(xí)。 訪談中學(xué)生提到 “通過扇貝聽力聽寫來學(xué)習(xí)是很有效的學(xué)習(xí)方式”“里面還提供單句和文章兩種聽寫模式”，同時(shí)可以選擇填空比例，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的同學(xué)可以從單句的聽寫練起，逐步提高。 “每天練習(xí)結(jié)束可以打卡，或者發(fā)朋友圈分享，對(duì)自己也是一種監(jiān)督和督促?！?另外，“英語流利說”“英語趣配音”等口語練習(xí)類的手機(jī)應(yīng)用也比較受歡迎，主要提供歐美電影、音樂、演講、紀(jì)錄片等題材的配音資源，學(xué)生在反復(fù)聽、反復(fù)說、反復(fù)錄的過程中鍛煉口語，通過錄音和與原聲比較的方式，更容易發(fā)現(xiàn)自己發(fā)音中存在的問題，并能夠及時(shí)糾正。

(三)培養(yǎng)國(guó)際視野，提升社交能力

HelloTalk(一對(duì)一學(xué)習(xí)軟件)和Tandem(交互學(xué)習(xí)軟件)是國(guó)內(nèi)外比較流行的兩款語言學(xué)習(xí)軟件，通過結(jié)交外國(guó)友人學(xué)習(xí)各國(guó)語言。 學(xué)生注冊(cè)使用后表示： “HelloTalk上邊可以找外國(guó)人交流聊天，還有翻譯、朗讀、改錯(cuò)等等，無形之中提高自己。 動(dòng)態(tài)中，也相當(dāng)于朋友圈兒一樣，是一個(gè)分享平臺(tái)，對(duì)于不懂的單詞，只需要點(diǎn)擊即可出現(xiàn)翻譯，這是一個(gè)很好的語言學(xué)習(xí)平臺(tái)?！?這款軟件，個(gè)人感覺很不錯(cuò)，可以在學(xué)習(xí)外語的過程中不斷修改自己的語法以及拼寫錯(cuò)誤，其翻譯功能也很有益處，在比較純正與自然的環(huán)境條件下可以聽到學(xué)習(xí)到更多的關(guān)于英語的東西； 還有學(xué)生認(rèn)為用Tandem方便與來自全世界各地的朋友在一起交流，促進(jìn)文化的交流與發(fā)展，提高自己的英語水平，認(rèn)識(shí)一些朋友。 由此可見，類似于HelloTalk和Tandem這種社交類型的口語學(xué)習(xí)APP可以給學(xué)生提供一個(gè)比較真實(shí)的語言環(huán)境和運(yùn)用語言知識(shí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)，通過與英語本族語者或其他國(guó)家的語言學(xué)習(xí)者交流，學(xué)生可以了解各國(guó)文化，開闊視野，提升語言交際能力。

此外，52.78%的學(xué)生認(rèn)為碎片化學(xué)習(xí)可以提高閱讀能力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，38.89%的學(xué)生認(rèn)為可以了解外國(guó)文化，32.41%的學(xué)生認(rèn)為可以提高寫作能力。 因此，利用碎片時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)可以從聽、說、讀、寫多方面提升學(xué)生英語技能，是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。

三、碎片化自主學(xué)習(xí)現(xiàn)存問題

碎片化自主學(xué)習(xí)也存在一定弊端。 第一，62%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)過程中缺少教師的有效指導(dǎo)。 部分教師只是推薦了手機(jī)APP，在學(xué)習(xí)過程中沒有進(jìn)行進(jìn)一步指導(dǎo)，比如，如何更好地使用這些APP； 哪些功能或欄目是它的特色。 第二，學(xué)習(xí)內(nèi)容不系統(tǒng)，給人以“好像學(xué)到了很多，但又感覺好像什么都沒學(xué)會(huì)”的印象。 因此，有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)效果不明顯。 同時(shí)，學(xué)生利用碎片時(shí)間進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的時(shí)間并不多，一周學(xué)習(xí)一小時(shí)以內(nèi)的占60.19%，學(xué)習(xí)時(shí)間超過3小時(shí)的只有6.48%。 利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)需要很強(qiáng)的自我約束能力，而這恰恰是很多學(xué)生缺乏的。 因此，雖然資源豐富，但未能得到充分利用。 第三，社交類口語APP的功能性和安全性有待提升。 有學(xué)生反映： “我感覺中國(guó)人要想和外國(guó)人聊天，有時(shí)候的確比較困難。 也許我剛來時(shí)還有熱情發(fā)消息，但是在和那些外國(guó)人交談過后，他們從開始對(duì)你熱情，到后來，逐漸變得冷漠，然后玩失蹤，那種感覺實(shí)在是太難受了?！?有些語言基礎(chǔ)較弱的同學(xué)“感覺在與他們交流時(shí)候會(huì)有障礙”“面對(duì)陌生人也不要透露太多敏感信息，注意自我保護(hù)”。 因此，在利用此類社交平臺(tái)進(jìn)行語言交流時(shí)，要有獨(dú)立思考能力和個(gè)人主見，需注重保護(hù)個(gè)人隱私。

四、提升碎片化學(xué)習(xí)效果的建議

針對(duì)碎片化學(xué)習(xí)存在的問題提出以下建議。

首先，利用翻轉(zhuǎn)課堂，將碎片化學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)在課堂內(nèi)外有機(jī)地整合在一起。 教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺(tái)或其他新媒體資源收集資料、討論，課上學(xué)生進(jìn)行展示，教師進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，主導(dǎo)權(quán)逐漸由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生[3]。 學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)不再是零散和無序的，而是根據(jù)教師布置的任務(wù)有目的地學(xué)習(xí)，將碎片化學(xué)習(xí)方式與課堂教學(xué)相融合，使其成為課堂教學(xué)前的預(yù)熱和課堂教學(xué)后的補(bǔ)充和延伸，從而彌補(bǔ)碎片化學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性的弊端，促進(jìn)學(xué)生對(duì)碎片時(shí)間的充分利用。

第二，教師也可以利用碎片時(shí)間對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行在線指導(dǎo)和監(jiān)督。 由于信息質(zhì)量良莠不齊，學(xué)生對(duì)于信息的把握能力有限，因此教師應(yīng)篩選合適、優(yōu)質(zhì)的信息，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系，指導(dǎo)學(xué)生在正確的軌道上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。 教師可以創(chuàng)建微信群、QQ群或釘釘群，在群里分享優(yōu)質(zhì)英語學(xué)習(xí)資源或?qū)W習(xí)方法，并與學(xué)生交流，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題。

第三，深度挖掘教學(xué)信息，彌補(bǔ)碎片化學(xué)習(xí)的缺陷[4]。 碎片化學(xué)習(xí)往往不會(huì)選擇難度較大的素材，因此存在信息難度和深度不夠的缺陷。 教師可以引導(dǎo)學(xué)生就簡(jiǎn)單的信息聯(lián)系個(gè)人和生活實(shí)際進(jìn)行深入的思考，同時(shí)在群里或線上平臺(tái)發(fā)表見解、暢所欲言，展開師生和生生之間的互動(dòng)交流。 這樣一來碎片式的淺信息學(xué)習(xí)就轉(zhuǎn)化成為有深度的學(xué)習(xí)和思考，在這一過程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得到了提升。

碎片化學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果，這一理念已經(jīng)被很多人所接受。 借助新媒體資源，在教師的引導(dǎo)下，通過碎片化學(xué)習(xí)，可以充分培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和能動(dòng)性。 碎片化學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的輔助手段，很難通過語言測(cè)試鑒定其學(xué)習(xí)成效，因此本研究通過問卷調(diào)查和訪談，探討了學(xué)生利用英語學(xué)習(xí)平臺(tái)和各類手機(jī)APP進(jìn)行碎片化自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和效果，并針對(duì)碎片化學(xué)習(xí)存在的弊端提出了相應(yīng)的策略。 大學(xué)英語教師也應(yīng)重視新媒體環(huán)境下碎片化學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中的價(jià)值，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升培養(yǎng)質(zhì)量，滿足應(yīng)用型人才的社會(huì)要求。