李冰波

【摘要】綜觀現(xiàn)今中小學生的作文：或虛情，或假意，或矯揉，或造作，或陳舊，或呆板，或機械摹仿，或憤青偏執(zhí)。現(xiàn)在的作文教學，走進了一個瓶頸。想要突破瓶頸，作文教學一定要注入新的理念：一是 教師要“下水”練手;二是在圖像中感悟生活;三是寫作形式要多變。讓生活心靈化，心靈生活化，如此，學生的文章必將充滿生活的質(zhì)感。

【關(guān)鍵詞】作文教學;突破;新理念

作文中有傳統(tǒng)的“三美”，即文采美、知識美、哲理美。而其中的學識美與哲理美，其實正是一種生活的質(zhì)感。高考考試說明中對作文的要求添加了“感情真摯”四字，這是一條十分重要的信息。什么是“感情真摯”？就是要求我們廣大學生在寫作中自然而然地表達自己對國家、社會、人生、人性、物質(zhì)、生活的真實感受，而且這種感情的流露要給人自然感、真實感，而不是空洞的堆砌、裝飾。但是，綜觀現(xiàn)今中小學生的作文：或虛情，或假意，或矯揉，或造作，或陳舊，或呆板，或機械摹仿，或情感錯亂，或喪氣頹廢，或憤青偏執(zhí)。確實很成問題。更有甚者，自己摸索出了不少寫作方式，有假人假事的"胡編亂造式"，有牛驢不搭馬嘴的"生搬亂套式"，有左一段右一句的"東拼西湊式"。寫作在全國普通高中的語文試卷中，雖然沒有占半壁江山的分量，至少也占五分之二。對于學生而言，作文取得哪個等級的分數(shù)，往往成為決定語文最終成績的關(guān)鍵。所以，作文的教學，一直以來都是語文教育工作者一塊很難啃的骨頭——想寫好又有心無力，想放棄又萬萬不能。如何才能突破瓶頸，擺脫現(xiàn)狀，走出作文教學的一條大道來呢？我認為，在作文教學中應(yīng)積極倡導、實行全方位的創(chuàng)新，注入新的理念。針對以上學生習作中存在的問題，我做了一些有益的嘗試，并希望能給教學帶來新的思考。

一、教師要“下水”練筆

不常動筆的語文教師，不是一個合格的教師。寫作是一種生命的運動。它不僅可以綜合訓練人的思維和語言的能力，還可以豐富與發(fā)展人的思想內(nèi)涵。作為語文教師是要有一定的寫作功底的，要想保持自己業(yè)務(wù)能力不滑坡，就要經(jīng)常練筆，不斷提高自身的寫作水平。久不動筆，不要說創(chuàng)作，就單是寫學年總結(jié)，就發(fā)現(xiàn)自己的詞匯是如此貧乏，句式是如此單調(diào)。現(xiàn)實告訴我們，長時間的不使用、不積累，自己的語言詞匯已“還給老師”了。

一個自己不常練筆，甚至工作后不寫作的語文教師，大講寫作技巧，真能教學生寫出一篇優(yōu)質(zhì)的考場作文？事實上，這樣的作文指導，說再多如何開頭、結(jié)尾、中間論述，都只是花架子，缺少硬功夫，始終蒼白無力。卞幼平先生早就批評了這種現(xiàn)象：“作為一個以評析他人文字、指導青少年作文為終身職業(yè)的語文教師，不會寫一般的文章（如記敘文、應(yīng)用文），不會寫教研論文，且不能達到一定的檔次，總說不過去吧？眼高手低的教師沒有寫作實際的感性認識，無論是搞文章分析，還是指導孩子作文，常常是隔靴搔癢，或難得要領(lǐng)，甚至不著邊際。”我十分贊同這樣的說法，所以希望每到作文課，學生在揮筆的同時語文教師也進行寫作，然后將自己的習作展示給學生看。什么是有效的指導？除了常規(guī)寫作技巧的指導，教師還把自己對素材的整合、寫作技巧的運用示人，才是真正的有效指導。

二、在圖像中感悟生活

葉圣陶先生說過這么一句話：“寫作這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章。”先生還告訴我們：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！毕壬脑捠中蜗蟮孛枋隽松钆c作文之間的關(guān)系。作文訓練這個“流”，必須從生活這個“源”中來。當然，客觀條件的不允許，我們不可能每次寫作的時候都去體驗真實的生活。

如今這個時代，電子、科技發(fā)展迅猛，圖片、視頻等已成為信息傳播的重要載體。作文教學中，我們也可以借助圖片、視頻，引導學生閱讀生活、感悟生活。在這一方面，可以作以下探索與實踐。比如，設(shè)計“我的家鄉(xiāng)”“我的班級”等系列，借助圖片或視頻，讓學生搜索記憶中的畫面，從而獲得自己的感悟。還可以設(shè)計“尋美”活動系列，如“最美的瞬間”“最美的人”，引導學生主動深入生活，與生活直接對話。

寫作前，大家一起拍照片或視頻。這樣一方面可以訓練學生的觀察能力，另一方面還可以訓練學生的選擇權(quán)衡能力——哪張圖片更有代表性，更容易引發(fā)共鳴？

寫作時，在圖片或視頻邊上，附上這樣的問題：“你看到的是什么？記憶中有沒有這樣的畫面？你想到了什么？”通過問題的引導，激發(fā)學生的聯(lián)想，喚醒學生生活的感悟。

三、寫作形式要多變

每次作文，都是審題、寫大綱、修改謄抄、分析范文，寫多了都覺得沒新意。這些常規(guī)的作文模式理應(yīng)要進行變革了，可以嘗試一些有趣的形式。如根據(jù)學生的興趣，選擇鮮明、健康的圖畫，讓學生觀察想像，再去寫感想;還可以觀看一部電影，然后通過創(chuàng)造性的想像，進行改編;或者幾個人同時看一本喜歡的書，然后寫讀后感，讓思維產(chǎn)生多方碰撞……多形式出發(fā)，調(diào)動學生的積極性，引發(fā)學生的寫作興趣，激活學生的真情實感。

“天下事有難易乎？為之，則難者亦易矣;不為，則難者亦難矣”， 這是清代學者彭端淑在《難與易》中說的一句話。世界上本來就無所謂難與不難的事情，只要我們能夠用心去做，就能夠做好的。所以，作文的教學也是如此，教師對學生的寫作指導，不能只停留在讓學生積累、抄寫別人對外在生活方面的感悟，而應(yīng)親自“下水”練手，用自己的習作點化他們。同時用圖像調(diào)動起他們的興致，豐富內(nèi)心生活，通過內(nèi)在的心靈去更好地感受、吸收、認識和描繪外在的生活，讓生活心靈化，心靈生活化，兩者融合，才能創(chuàng)造出優(yōu)秀的作品。這樣的文章必將處處充滿著生活的質(zhì)感。

參考文獻：

[1]周德倉.寫作素質(zhì)訓練教程[M].東方出版中心，2019：61-62.

[2]卞幼平.語文教師可會寫文章[M].教育科學出版社，1998.

[3]葉圣陶.作文論[M].人民教育出版社，2016：51-65.