陳灼雄

【摘要】一直以來(lái)，由于思想觀念和學(xué)科的不重視，地理課堂的教學(xué)效率都不高，地理不是主考科目，以致很多學(xué)生對(duì)地理科的學(xué)習(xí)不夠重視，這為初二階段的地理畢業(yè)會(huì)考帶來(lái)了巨大的困難和挑戰(zhàn)。為了打破這個(gè)局面，作為一名地理教師我深入研究一條能提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量的道路，通過(guò)小組合作的方式帶動(dòng)組員的上課情緒，由個(gè)體自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成小組合作學(xué)習(xí)，以點(diǎn)帶面最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);地理課堂;高效

一、合作學(xué)習(xí)的定義

合作是我們?nèi)祟惖幕净ブ问街?，是我們賴以存在的重要?jiǎng)恿?，它跟?jìng)爭(zhēng)一樣是我們?nèi)祟惿鐣?huì)必不可少的重要組成部分。學(xué)習(xí)上的合作通常指教學(xué)上組建學(xué)習(xí)小組，小組合作學(xué)習(xí)是一種悠久的學(xué)習(xí)方式，常指課堂上兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生，根據(jù)老師安排從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并根據(jù)整個(gè)小組的成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)的一種教學(xué)模式。這種合作模式為了達(dá)到教學(xué)目的而定制，使學(xué)生在課堂上相互配合共同促進(jìn)，簡(jiǎn)單理解就是在課堂教學(xué)中，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為依據(jù)，通過(guò)指導(dǎo)小組成員展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，最終高質(zhì)量達(dá)成教學(xué)目的。

二、合作學(xué)習(xí)的意義

合作學(xué)習(xí)是課堂中發(fā)揮學(xué)生主體學(xué)習(xí)的一種常用教學(xué)方法，也是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑。它被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革，課堂上常見(jiàn)的合作學(xué)習(xí)方法有：討論、互助、競(jìng)賽……綜合來(lái)看，合作學(xué)習(xí)就是以合作小組為基本形式，利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，課堂上開(kāi)展合作學(xué)習(xí)具有重大的意義：

（一）合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

教師在課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)任務(wù)，由學(xué)生通過(guò)小組合作解決問(wèn)題，是適用于每一個(gè)學(xué)科的教學(xué)方式。初中地理科具有一定的抽象性，如果任由學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)，可能了解知識(shí)不夠深入。如果把學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)改為合作學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，不但發(fā)揮了組員的個(gè)體作用，還能發(fā)揮集體的優(yōu)勢(shì)，組員通過(guò)共同的努力解決問(wèn)題，培養(yǎng)了每個(gè)學(xué)生積極參與集體活動(dòng)的習(xí)慣，發(fā)揮了學(xué)生個(gè)人的主體性，又能通過(guò)合作過(guò)程調(diào)動(dòng)組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛能，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體。

（二）合作學(xué)習(xí)有利于獨(dú)立思考

合作學(xué)習(xí)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免有組員“蒙混過(guò)關(guān)”，這就需要進(jìn)一步鞏固學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的主人翁精神，強(qiáng)化自己的思維能力，從中概括了別人的要點(diǎn)，經(jīng)過(guò)分析對(duì)比總結(jié)出自己的看法。這個(gè)過(guò)程就是一個(gè)強(qiáng)化獨(dú)立思考、知識(shí)升華的過(guò)程，既鍛煉了自己的思維能力，又鍛煉了自己的表達(dá)能力。

（三）合作學(xué)習(xí)有利于完善知識(shí)體系

交流是合作學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，合作小組內(nèi)的相互交流會(huì)使學(xué)生直觀地感受到同學(xué)之間的知識(shí)差距，交流中所收獲的新知識(shí)，還有利于他們開(kāi)闊視野取他人所長(zhǎng)。因此，教師在課堂上可以留充裕的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行小組交流，使其暢所欲言盡情地分享自身新鮮的見(jiàn)解與思路，這對(duì)于學(xué)生完善個(gè)人的知識(shí)體系起到促進(jìn)作用。

三、合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略

佛山地區(qū)使用湘教版地理教材，為向45分鐘課堂要質(zhì)量，探索一條適合初中生提高課堂質(zhì)量的道路，總結(jié)歸納合作學(xué)習(xí)的五步教學(xué)法，旨在為廣大教學(xué)同仁提供思路，下面以《等高線地形》一課為例，教學(xué)具體實(shí)施如下：

（一）為你尋找合適的土壤——學(xué)習(xí)分組

開(kāi)學(xué)初期以座位就近原則組建學(xué)習(xí)合作小組，把全班48人分成8個(gè)學(xué)習(xí)小組，每小組6人，座位就近的原因出于方便學(xué)生桌子拼接，以及課堂上的相互交流。每個(gè)學(xué)習(xí)小組有各自的組名，針對(duì)目前孩子們的興趣所在，我把組名設(shè)置成孩子們都感興趣的王者榮耀游戲段位，組名設(shè)置如下：青銅、白銀、黃金、鉑金、鉆石、星耀、王者、榮耀。學(xué)生們對(duì)這些組名大感興趣，還沒(méi)有展開(kāi)學(xué)習(xí)之前已經(jīng)先聲奪人吸引了孩子們的注意力。

對(duì)學(xué)生有一定的了解之后，我會(huì)讓學(xué)生參與兩到三次的小型測(cè)練，這些測(cè)練統(tǒng)一命題，統(tǒng)一完成時(shí)間，宗旨是了解學(xué)生水平的差異。對(duì)全班每位學(xué)生的水平得出一個(gè)較為全面的了解后，便根據(jù)需要對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)整。理想的學(xué)習(xí)小組是由不同性別、興趣、能力的學(xué)生組成，每組設(shè)立一位學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，組員之間的能力差距也不能太大，要存在一定的互補(bǔ)性，以便組內(nèi)成員互相幫助。合作學(xué)習(xí)小組之間的差距也不能太大，這樣便于小組間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)公平性。

學(xué)習(xí)小組的劃分尤其重要，如果分組不當(dāng)，就會(huì)阻礙整個(gè)合作小組的進(jìn)度，使合作學(xué)習(xí)僅僅局限在表面上，浪費(fèi)了時(shí)間又無(wú)法取得既定的目標(biāo)。

（二）為你指明道路方向——自主探究

先學(xué)預(yù)習(xí)，一節(jié)高效的地理課堂離不開(kāi)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，先學(xué)預(yù)習(xí)的質(zhì)量高低直接影響一節(jié)課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。此階段我會(huì)提前印發(fā)預(yù)習(xí)提綱，要求學(xué)生在前一天進(jìn)行自我預(yù)習(xí)，學(xué)生依據(jù)提綱進(jìn)行搜集資料或者思考預(yù)習(xí)。比如在《等高線地形》一課中，由于涉及山體各部位專有名詞，我布置組員畫(huà)一張簡(jiǎn)單山體圖，標(biāo)注山體的各部分名稱，由組長(zhǎng)挑選一張最有質(zhì)量的山體圖整理上交，這樣一來(lái)，小組內(nèi)既分工又合作，共同配合完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

導(dǎo)讀入境，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是講授新課前老師的導(dǎo)入，良好的開(kāi)端等于成功的一半，教師應(yīng)因材施教采取靈活多樣的導(dǎo)入方式，最大限度在課堂開(kāi)始之時(shí)先聲奪人，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)讀入境的方式方法很多，有的教師喜歡復(fù)習(xí)導(dǎo)入承上啟下，有的喜歡開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直接切入主題，有的喜歡設(shè)置疑問(wèn)開(kāi)啟思維，導(dǎo)入新課雖然沒(méi)有固定的模式，但好的導(dǎo)入能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。在《等高線地形》一課中，我是這樣導(dǎo)入新課的：佛山名山西樵山，山上地勢(shì)有高有低，如何把高低起伏的狀況表現(xiàn)在地圖上呢？這樣為學(xué)生設(shè)下懸念，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入學(xué)習(xí)，更讓學(xué)生清晰明了學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一階段的導(dǎo)入必不可少，但要簡(jiǎn)短精煉，為接下來(lái)的小組合作學(xué)習(xí)保留足夠的時(shí)間。

討論探索，這是整節(jié)課堂的核心環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，每名組員提出預(yù)習(xí)過(guò)程中的疑惑問(wèn)題，由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)帶領(lǐng)借助教科書(shū)即時(shí)開(kāi)展組內(nèi)探討，如仍有解決不了的問(wèn)題，例如等高線地形圖的繪制，間距多少比較合適？爬山選用陡坡還是緩坡，這些開(kāi)放性問(wèn)題對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)是難以吃透的問(wèn)題盡量讓學(xué)生通過(guò)組內(nèi)、組間解決。小組未能解決的問(wèn)題由別的小組幫助解決，在這過(guò)程中我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)論，因?yàn)樵跔?zhēng)論過(guò)程會(huì)提出很多意想不到的問(wèn)題，而這些問(wèn)題也許能解決一些小組的疑惑，而且通過(guò)爭(zhēng)論得出答案，無(wú)形中比老師直接講授答案更有說(shuō)服力！在這一環(huán)節(jié)中我終堅(jiān)持做一個(gè)安安靜靜的傾聽(tīng)者，了解學(xué)生合作探討的效果，討論的焦點(diǎn)、認(rèn)知的進(jìn)程，掌握合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題等等，為取得合作學(xué)習(xí)的第一手材料以及下一階段教師點(diǎn)評(píng)埋下伏筆。在《等高線地形》一課中，我留意到學(xué)生對(duì)一些山體部位的概念混淆不清，對(duì)于一些難點(diǎn)如陡坡、緩坡的爬山問(wèn)題，水庫(kù)的選址修建等等都存在大量未能解決的問(wèn)題，自始至終我都堅(jiān)持沒(méi)有提早介入講解，因?yàn)橐粢粋€(gè)寬松的空間，讓孩子們組內(nèi)探討學(xué)習(xí)，希望通過(guò)組內(nèi)探討學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)現(xiàn)知識(shí)深化從量變到質(zhì)變。

（三）為你點(diǎn)亮一盞明燈——點(diǎn)撥釋疑

這是教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)得到升華的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，針對(duì)同學(xué)們?cè)谟懻撎剿鬟^(guò)程中積累下來(lái)的一系列問(wèn)題，我把問(wèn)題進(jìn)行歸類和列舉，第一類是概念性問(wèn)題，如對(duì)于山脊和山谷的定義模糊不清;第二類是思考性問(wèn)題的點(diǎn)撥，如爬山所選的山坡問(wèn)題，如果需要省力氣要選緩坡，反之如要節(jié)約時(shí)間則需選擇陡坡。對(duì)于學(xué)生未能解決的一系列問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥、提示、分析，通過(guò)讀書(shū)、思考、分析、合作討論、解決問(wèn)題，使學(xué)生從概念上模糊到精準(zhǔn)掌握知識(shí)的關(guān)鍵。

（四）與你一起體驗(yàn)樂(lè)趣——合作拓展

要提高地理課堂的質(zhì)量，體現(xiàn)一節(jié)課的高效，還需不斷鞏固深入，因此奠定學(xué)生的主體地位，最大限度的放手讓學(xué)生用不同的方式學(xué)習(xí)、鞏固、提高，這是最理想最高效的課堂。

為了能讓學(xué)生們有一個(gè)加深鞏固的提升，我在《等高線地形》一課中安排了一個(gè)既簡(jiǎn)單又能鍛煉動(dòng)手能力的活動(dòng)。課堂中插入一個(gè)游戲環(huán)節(jié)：合作小組用熟悉的橡皮泥制作一座山體模型，比賽時(shí)間10分鐘，要求山體模型中包含山谷、山脊、鞍部、山峰、懸崖、陡坡、緩坡等知識(shí)精華，還要求在山體橡皮泥模型中繪畫(huà)出等高線。這樣一來(lái)，學(xué)生們能在實(shí)踐中理解和應(yīng)用課本知識(shí)，更重要的是能培養(yǎng)孩子們的動(dòng)手能力、空間想象能力和協(xié)助合作能力。

橡皮泥制作山體模型，學(xué)生們都十分感興趣，各小組先把橡皮泥捏成山的主體，再用小刀等工具塑造出陡坡、緩坡、山谷、山脊、山峰等山體部位，并根據(jù)一定的等高距在山體模型中繪畫(huà)出等高線。在展示成品過(guò)程中，各種獨(dú)具匠心的作品，讓學(xué)生們不斷發(fā)出驚嘆聲，驚嘆制作者的巧手，以下是一些小組的作品展示：

（五）為你揚(yáng)帆起航——總結(jié)提高

在上述活動(dòng)中，每一個(gè)組員都能認(rèn)真參與，培養(yǎng)了組員們的自主能力，還能培養(yǎng)同學(xué)們團(tuán)體協(xié)作的精神，最后大部分的小組都能完成一件山體橡皮泥模型，取得的成效也是非常顯著的。在課堂的最后10分鐘，我把8個(gè)小組所完成的作品展示在講壇，通過(guò)實(shí)物投影一一展示給全班學(xué)生，最后由組長(zhǎng)作代表一一點(diǎn)評(píng)。等所有作品都點(diǎn)評(píng)完畢后，教師的點(diǎn)評(píng)是整節(jié)課的精華，這個(gè)時(shí)候要把一節(jié)課的情景升華，簡(jiǎn)明扼要的點(diǎn)明這一節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，把一節(jié)課的教學(xué)思維理順，對(duì)于某些關(guān)鍵點(diǎn)要重新申明引起重視。

利用小組合作的形式開(kāi)展授課，同學(xué)們的積極性還是很高的，興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣提上來(lái)學(xué)什么都特別快。接下來(lái)我將在此基礎(chǔ)上繼續(xù)深入探討如何開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，希望利用合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，把學(xué)習(xí)變成一種樂(lè)趣！

（責(zé)任編輯：莫春媚）