虞玲慶

一個(gè)單元、一節(jié)課到底要實(shí)現(xiàn)什么教學(xué)目標(biāo)？這個(gè)目標(biāo)在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文課程中占據(jù)什么位置？一單元或者一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生具體要掌握的語(yǔ)文能力是什么？大致達(dá)到什么程度？這是在統(tǒng)編教材沒(méi)有實(shí)施之前絕大多數(shù)語(yǔ)文教師共同的困惑。為了解決這一問(wèn)題，2017年9月統(tǒng)編教材開(kāi)始在全國(guó)小學(xué)和初中起始年級(jí)使用，到2019年秋季開(kāi)學(xué)實(shí)現(xiàn)所有年級(jí)的全覆蓋。

這套新教材按照課標(biāo)的學(xué)段目標(biāo)要求將語(yǔ)文能力訓(xùn)練落實(shí)到每個(gè)學(xué)段、單元乃至每一課，課程內(nèi)容目標(biāo)清晰，要點(diǎn)明確，建構(gòu)出適合小學(xué)的有梯度的語(yǔ)文核心素養(yǎng)體系。教師要做的就是認(rèn)真研究教材，把每一單元、每一課的目標(biāo)、重難點(diǎn)解讀出來(lái)，結(jié)合具體學(xué)情定教法用好教材。筆者以部編版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教科書(shū)第二單元為例，來(lái)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、明確要素序列位置

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)有“能就課文不理解的地方提出疑問(wèn)”。這句話(huà)不但要求學(xué)生能提問(wèn)，還要他們會(huì)提問(wèn)。依據(jù)這樣的目標(biāo)要求，在部編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中，年級(jí)就提問(wèn)能力訓(xùn)練設(shè)置了兩個(gè)單元：四年級(jí)上冊(cè)第二單元，圍繞“提問(wèn)”編排的閱讀策略單元;四年級(jí)下冊(cè)第二單元，能提出不懂的問(wèn)題，并試著去解決。

通過(guò)認(rèn)真解讀，我們不難發(fā)現(xiàn)，四年級(jí)上冊(cè)第二單元閱讀教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是喚醒學(xué)生提問(wèn)意識(shí)，學(xué)習(xí)提問(wèn)方法，而下冊(cè)第二單元承載的任務(wù)則是運(yùn)用上冊(cè)學(xué)過(guò)的提問(wèn)方法提問(wèn)并解決問(wèn)題，側(cè)重點(diǎn)則應(yīng)該放在解決問(wèn)題的方法指導(dǎo)上。語(yǔ)文能力點(diǎn)訓(xùn)練呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢(shì)，這也是統(tǒng)編教材的創(chuàng)新編排之一。

通過(guò)對(duì)小學(xué)階段整套教材的縱向分析，本單元承載的語(yǔ)文要素的縱向序列位置和教學(xué)重難點(diǎn)就十分明確了，為精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生開(kāi)展行之有效的教學(xué)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建整體目標(biāo)體系

單元整體性是統(tǒng)編教材的一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)，是由單元內(nèi)的導(dǎo)語(yǔ)、閱讀提示、隨文旁批、課后練習(xí)、課文插圖、“交流平臺(tái)”“ 詞句段運(yùn)用”等構(gòu)成的完整的教學(xué)目標(biāo)體系。教師只有通過(guò)單元內(nèi)部解讀，明確每篇課文承擔(dān)的具體任務(wù)，構(gòu)建完整的單元教學(xué)目標(biāo)體系，才能實(shí)現(xiàn)課課教學(xué)既相互關(guān)聯(lián)，又各有側(cè)重，實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)的梯度和層次。

（一）關(guān)注閱讀提示，凝練情感目標(biāo)

四年級(jí)上冊(cè)第二單元是繼三年級(jí)“預(yù)測(cè)”之后的又一個(gè)閱讀策略單元。閱讀策略單元每篇課文前都會(huì)有閱讀提示，從閱讀提示中我們就能凝練出本單元的情感態(tài)度目標(biāo)。

從“閱讀提示”中我們發(fā)現(xiàn)每一課都有“提出自己的問(wèn)題”這句話(huà)。編者意圖非常明確：本單元的每一篇課文都要求學(xué)生能對(duì)提問(wèn)有充分的體驗(yàn)和感受，在教學(xué)中要喚醒學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，使他們敢于提問(wèn)。這一教學(xué)目標(biāo)也和課標(biāo)和單元導(dǎo)語(yǔ)一致。

（二）剖析課后習(xí)題，確定方法目標(biāo)

統(tǒng)編教材課后習(xí)題除卻 “理解與交流”“積累與運(yùn)用”“拓展與實(shí)踐”三個(gè)維度以外，還具有整體設(shè)計(jì)、編排有序的特點(diǎn)。每一課的課后習(xí)題，必定有一二道題是圍繞單元語(yǔ)文要素來(lái)設(shè)計(jì)的。教師需要在單元整體意識(shí)觀(guān)照下正確解讀，同時(shí)結(jié)合學(xué)情進(jìn)行分析，才能精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)。四年級(jí)上冊(cè)第二單元是“提問(wèn)”策略單元，在單元整體解讀的前提下，我們仔細(xì)剖析課后習(xí)題，提煉本單元的教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)該單元課后習(xí)題可以發(fā)現(xiàn)，雖然每課都是圍繞提問(wèn)展開(kāi)，但是側(cè)重點(diǎn)不一樣：《一個(gè)豆莢里的五粒豆》提示學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容提問(wèn)，既可以針對(duì)全文提問(wèn)，也可以針對(duì)部分內(nèi)容提問(wèn);《夜間飛行的秘密》提示學(xué)生除了根據(jù)內(nèi)容提問(wèn)外，還可以從寫(xiě)法和啟示角度提問(wèn);《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》告訴學(xué)生問(wèn)題分類(lèi)的方法;《蝴蝶的翅膀》是略讀課文，雖然沒(méi)有課后習(xí)題，但是我們從文前的“閱讀提示（讀課文，提出自己的問(wèn)題，再?lài)L試把問(wèn)題分類(lèi)，選出你認(rèn)為最值得思考的幾個(gè)問(wèn)題，并嘗試解決）”中也能發(fā)現(xiàn)本課教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。在關(guān)照整體教學(xué)的前提下，通過(guò)剖析各課課后習(xí)題，再結(jié)合學(xué)情，各課教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)就浮出水面。

（三）依據(jù)語(yǔ)文園地，檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)編教材從三年級(jí)起，除了習(xí)作單元和五六年級(jí)的綜合性學(xué)習(xí)單元外，其他每個(gè)單元都編排了《語(yǔ)文園地》。《語(yǔ)文園地》的設(shè)計(jì)絕大多數(shù)與單元教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，其中“交流平臺(tái)”“ 詞句段運(yùn)用”是對(duì)該單元語(yǔ)文要素的梳理總結(jié)和進(jìn)一步的實(shí)踐運(yùn)用。明確《語(yǔ)文園地》各欄目的編排意圖，不但可以幫助教師準(zhǔn)確把握教學(xué)要求，還能有助于單元課文教學(xué)目標(biāo)的確定。

通過(guò)分析我們發(fā)現(xiàn)：本單元語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”從態(tài)度、方法、習(xí)慣等方面對(duì)提問(wèn)策略進(jìn)行總結(jié)，提示學(xué)生在課外閱讀中自覺(jué)運(yùn)用該策略;“日積月累”中的古代名句強(qiáng)調(diào)了提問(wèn)的重要性，與本單元的教學(xué)內(nèi)容相符。由此可見(jiàn)，筆者之前確定的單元教學(xué)目標(biāo)和每課教學(xué)目標(biāo)是正確的。

三、實(shí)施單元精準(zhǔn)教學(xué)

本單元的閱讀提示、隨文旁批、問(wèn)題清單、課文插圖等教學(xué)資源和課文組成一個(gè)系統(tǒng)，從不同角度、不同方面培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)，提示、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提問(wèn)方法，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)提供了有力支撐。

（一）依托課后習(xí)題，學(xué)習(xí)提問(wèn)

課后習(xí)題是教材的重要組成部分，教師可以依據(jù)它制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合單元導(dǎo)讀進(jìn)行細(xì)化，在教學(xué)活動(dòng)中具體落實(shí)，在生活中進(jìn)行拓展和延伸。要按照新課標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，挖掘課后習(xí)題的價(jià)值，最大程度地提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

在對(duì)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》一課教學(xué)時(shí)可以利用課后習(xí)題第二題的問(wèn)題清單做示范。先觀(guān)察清單示例，借助泡泡，了解清單中的問(wèn)題既有針對(duì)課文部分內(nèi)容提出的，又有針對(duì)全文提出的。再通過(guò)回讀課文，發(fā)現(xiàn)清單中的第一、二個(gè)問(wèn)題是針對(duì)課文部分內(nèi)容提出的，第三個(gè)問(wèn)題是針對(duì)全文提出的;然后讓學(xué)生組內(nèi)合作整理小組的問(wèn)題。

（二）關(guān)注課文旁批，引發(fā)提問(wèn)

現(xiàn)行部編教材中課文設(shè)計(jì)的“旁批”可謂是最大亮點(diǎn)之一，能有效指導(dǎo)學(xué)生的自讀，形成課文文本、教材編寫(xiě)者與讀者三者之間的對(duì)話(huà)。旁批不僅充當(dāng)了教師角色，輔助、引導(dǎo)學(xué)生完成課文的學(xué)習(xí)，還通過(guò)不同的設(shè)置（缺乏內(nèi)容點(diǎn)）明示了閱讀過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題與方法。本單元四篇課文中的兩篇都設(shè)置了旁批，意在給學(xué)生學(xué)習(xí)提問(wèn)策略提供輔助，幫助他們了解、梳理、掌握閱讀策略。

在《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課“嘗試運(yùn)用學(xué)到的策略自主提問(wèn)”這一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注旁批，模仿旁批來(lái)提問(wèn)。例如，學(xué)生可以模仿第一處旁批，提出“什么是呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)”“為什么人類(lèi)可以呼風(fēng)喚雨”“呼風(fēng)喚雨在文中具體指什么”等問(wèn)題。模仿四處旁批還可以提出“科學(xué)改變著人類(lèi)的哪些精神文化生活和物質(zhì)生活”“未來(lái)科學(xué)技術(shù)還可能創(chuàng)造出什么神話(huà)”。

（三）利用問(wèn)題清單，形成習(xí)慣

學(xué)習(xí)提問(wèn)策略的目的是幫助學(xué)生閱讀理解，從而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成通過(guò)提問(wèn)來(lái)閱讀理解的習(xí)慣。教學(xué)過(guò)程中要注重引導(dǎo)學(xué)生整理問(wèn)題清單，選出對(duì)課文理解有幫助的問(wèn)題，然后借助這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生理解課文。如，在對(duì)《夜間飛行的秘密》教學(xué)時(shí)，可以選出學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容提出的問(wèn)題：“科學(xué)家是怎樣揭開(kāi)蝙蝠飛行的秘密的？”教師可以追問(wèn)是根據(jù)哪些段落提出的問(wèn)題。然后，學(xué)生勾畫(huà)、朗讀相關(guān)語(yǔ)句，抓住關(guān)鍵詞句從實(shí)驗(yàn)方式、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等方面說(shuō)說(shuō)三次實(shí)驗(yàn)，再說(shuō)說(shuō)科學(xué)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論。

總之，教師要厘清教編者意圖，以綱扣本，精準(zhǔn)施教，實(shí)施單元整體教學(xué)，讓單元語(yǔ)文要素精準(zhǔn)落地，使學(xué)生的閱讀能力得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]課程教材研究所小學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開(kāi)發(fā)中心.義務(wù)教育教科書(shū)教師教學(xué)用書(shū)（語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)）[M].人民教育出版社，2018.

[3]謝芮.小學(xué)語(yǔ)文閱讀策略教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查及改進(jìn)對(duì)策研究——以南京市建鄴區(qū)為例[D].江蘇大學(xué)，2020.

責(zé)任編輯? 楊? 杰