陳靜

【摘要】學生寫作能力的提高是一個循序漸進的過程，需要教師有目的、有計劃、有步驟地對學生進行系統(tǒng)的寫作訓練。而目前小學高年級的英語課程每周只有4節(jié)，如何在有限的課時內(nèi)提高學生寫作能力？如何利用現(xiàn)有的各種資源把英語寫作發(fā)揮得淋漓盡致？如何才能做到教師教得輕松，學生學得快樂？為了解開這一系列困惑、解決這些難題，筆者希望通過研讀教材，把教材中的閱讀材料與寫作有機地整合在一起，導之有道，幫助學生提高寫作能力，幫助學生消除寫作的心理障礙，傳授高效學習方法，并對小學生英語寫作教學做了一些嘗試。

【關鍵詞】小學英語寫作;現(xiàn)狀分析;教法靈活多樣

《義務教育課程標準實驗教科書英語（ PEP）版》教材注重對學生聽說讀寫訓練和口語交際能力的培養(yǎng)外，更逐步提出更高的要求——英語寫作能力的培養(yǎng)?？谡Z交際是語言價值的體現(xiàn)，寫作就是學習英語的升華，寫作水平的高低直接體現(xiàn)了學生對語言的掌握程度。寫作教學在小學英語教學中占有很重要的地位。語言所起到的溝通橋梁作用必須通過“聽說讀寫”四種方式中的某一種或幾種才能得以體現(xiàn)。其中，寫作是前三者語言知識積累到一定程度的顯現(xiàn)。寫作要求表達清楚而完整的思想，圍繞主題展開一系列的文字表達。英語寫作對一個英語學習者來說是英語綜合能力的體現(xiàn)，它與詞匯、句法、語法、邏輯思維能力和思辨能力都有著密不可分的關系。可以說，英語寫作是考察一個學生英語水平高低的重要形式，是英語學習進步過程中看得見的記錄和體現(xiàn)。

一、現(xiàn)今小學生在完成英語寫作存在的問題分析

英語寫作是小學階段學習中的重難點之一。作為書面表達和傳遞信息的交際能力，按照《英語新課程標準》的要求，教育者必須關注小學生寫作的動機的激發(fā)和興趣的培養(yǎng)。根據(jù)《英語新課程標準》第二級的要求，學生要能夠做到：

從上述二級目標來看，這一要求對小學生來說應該是比較容易達到，但近年來，升中考對學生的寫作能力的要求逐步提高，更加注重語言的綜合運用能力以及對寫作內(nèi)容的要求。而近年來，根據(jù)初中一年級英語教師的反饋，發(fā)現(xiàn)學生在英語寫作上常出現(xiàn)思路不清，整篇文章顛倒次序;混淆時態(tài)，語法概念含糊等問題。從教多年來，筆者在自身的教學實踐中也發(fā)現(xiàn)小學生在寫作的過程中存在非常多的困境，歸納有以下幾方面的原因：

1.小學生對寫作有畏懼畏難心理，認為寫英語作文很枯燥、很難。當教師給出一個題目時，學生感覺無從下手，不知怎么寫，不知從何寫起。

2.小學生只會用“記流水賬”的形式完成作文，沒有連接詞的使用，文章中沒有起承轉(zhuǎn)折，沒有文采，句不成篇。

3.句子中錯誤多。常見有單詞的拼寫，人物代詞和單數(shù)形式以及時態(tài)的運用等。

4.小學生在寫作時出現(xiàn)“漢語式英語”，對于英語句式掌握不好。

因此，以往傳統(tǒng)的寫作教學已經(jīng)滿足不了學生的要求。為了讓學生能夠達到現(xiàn)階段六年級的要求，順利過渡到初中的學習，在學生剛接觸英語寫作時，教師對學生的引導與如何用高效有趣的教學方法降低學生寫作的困難尤為重要。

二、教學中引導小學生走出英語寫作困境的策略

（一）朗讀——模仿中練表達

葉圣陶先生曾說：“文字語言的訓練，我認為最重要的是訓練語感?！倍袄首x”則是最積極最有效的。朗讀是一種傳統(tǒng)的語言學習方法。朗讀是一種把視覺語言文字信息轉(zhuǎn)化成聽覺語言信息的活動，既有語言的輸入，又有語言的輸出。朱自清認為，“朗讀是一種教學過程，目的在于培養(yǎng)學生了解寫作與寫作的能力?！币龑W生正確地運用標準的語音語調(diào)進行朗讀，能夠積累地道的詞句，培養(yǎng)語感，為開展寫作打好基礎。大聲朗讀，通過聲音刺激了大腦的各項感官，促進了學生英語語感的培養(yǎng)，英語綜合能力能得到真正切實提高。因此，在小學英語教學中朗讀教學起著十分重要的作用，是教學中非常重要的環(huán)節(jié)。

而目前小學生英語朗讀能力的現(xiàn)狀是令教師們擔憂的，針對小學生自我朗讀的能力比較弱的情況，如，很多學生朗讀英語時沒有感情，有拖拉聲音現(xiàn)象;有的甚至不敢開口大聲讀，聲音很輕;有的甚至只是動動嘴皮，根本沒發(fā)出聲音。筆者給予多種形式的范讀，或是電教設備配合讀，或是請朗讀能力較強的學生范讀，加大力度訓練學生的朗讀來增強語感，讓朗讀成為提高學生英語寫作的必要手段。作為英語教師，應想辦法多創(chuàng)設平臺，讓學生開口和模仿純正的語音語調(diào)多說英語增強語感，幫助學生讀出正確的語氣、語調(diào)。

古人云：“書讀百遍，其義自見?！睂W生在英語課堂里的時間畢竟很有限，只有充足的語言輸入才可能有語言輸出的機會。從語言學習的認知規(guī)律和認知過程來看，學生的感知、理解、體驗、感悟、模仿、重復、操練、實踐等都不是立竿見影、即學即會的，而要有一個過程，循序漸進，是連續(xù)性的學習過程，不能截然分開。其次，教師還要適時提供課外的一些朗讀材料，指導學生進行有感情的朗讀和背誦，這樣可以幫助學生擴大詞匯量。因為英語寫作與語文寫作一樣，需要豐富多彩的詞語，優(yōu)美動聽的句子。小學生的英語寫作其實是一個知識積累的過程，優(yōu)秀的文段中的句子是他們寫作時的借鑒。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！彼?，我們幫助學生豐富語言知識，開闊視野，積累好詞好句，就能指導學生多方面了解英語的表達方式，模仿句子和結(jié)構來進行寫作。

良好的聽力能力是正確朗讀的基礎，通過訓練和強化聽力，也能提高英語寫作能力。在聽讀能力的訓練上，利用課前幾分鐘，讓學生養(yǎng)成固定的時間來聽錄音或朗讀文段、對話、繞口令或者歌謠，借此激發(fā)、養(yǎng)成學生學習的興趣。為了讓學生有更多的時間去進行聽讀，教師有意識地充分利用試題、練習冊的文段聽力，加強聽讀。即便是評講時也借而設計訓練朗讀的模式，如，有意的聽讀某種信息的單詞，或是根據(jù)文段或?qū)υ捲O置問題再讓學生多聽幾遍，讓學生復述文本回答，借以提高學生的聽讀水平。

（二）閱讀——“四讀”中重積累

在課堂教學中，培養(yǎng)學生良好的閱讀方法可以讓學生在讀中理解，獲取有效的信息，進而提高英語寫作能力。在閱讀中感悟認知并積累，在精讀中模仿作者英語的語篇框架、句型結(jié)構和措辭煉字，為寫作打下基礎。

初讀，快速閱讀知大意。快速閱讀是“快餐”， 求的是“填飽肚子”，重在解決問題。教師在通過課文導入之后，首先給學生提出一個或兩個問題，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)快速默讀一遍課文，初步了解文章大意，從整體上理解和感知課文內(nèi)容。在學生開始閱讀以前，教師要先創(chuàng)設語境，用各種豐富有趣的活動來引出今天文章的單詞、標題或重點句型，一步一步鋪墊，進而提出閱讀能力訓練的具體要求。例如，（PEP Book5 Unit3 A Read and write）Teacher： Read the text fast in 40 seconds， then answer the question： What does Amy have for lunch？ 由于教師在讓學生閱讀前給出了明確的閱讀要求和目的，學生的閱讀時帶著問題尋找有關文字，帶著這些問題到課文中去尋找答案。在理解課文大意的同時，學生可以采用快-慢變速讀，看到有針對性的文字時要適當放慢速度，作好圈畫批注，其余課文內(nèi)容一掃而過。

再讀，細嚼慢咽品精華。其目的是培養(yǎng)學生獲取信息、處理信息的能力， 讓學生“細嚼慢咽”，更好地消化這份“營養(yǎng)大餐”，品味其色香味是否俱全。學生第二次閱讀時，可以采用個人閱讀與合作閱讀相結(jié)合的方式，要求學生稍稍放慢速度，力求全面了解課文大意，并在閱讀過程中完成教師提供的相應練習，如，回答問題或填寫表格。教師也可組織學生就課文內(nèi)容進行互相問答，或引導全班同學進行互動討論，得出正確答案，以檢查學生的閱讀效果并加深學生對課文的理解。對于難懂的單詞、短語和句子，再次仔細閱讀，鼓勵學生在閱讀過程中根據(jù)構詞知識及上下文去猜測，同時讓學生找出自己不理解的單詞、短語和句子，用鉛筆輕輕劃出。最后，教師就文中疑難語言點進行適當?shù)慕忉?、幫扶和引導?/p>

三讀，熟讀課文助理解。流暢的朗讀不但有助于培養(yǎng)閱讀能力和基本技能，更有助于提高英語思維的能力，對寫作也有很大的促進作用。兩次閱讀后，文章梗概學生已基本了解。此時，教師應對文中疑難語言點進行適當?shù)慕忉?，并給出幾分鐘時間讓學生理解、消化或提問。在學生充分理解了課文以后再進行各種形式的朗讀，就會對于課文中的詞、句、篇進行認讀和理解，同時多種感官共同幫助加深理解和記憶。為了讓學生保持“讀”的興趣，教師要根據(jù)不同的課文內(nèi)容設計形式多樣的課堂朗讀形式， 如，跟讀、挖空關鍵詞讀，閃讀，同桌讀、四人小組共讀等等形式。

四讀，指導學生學會寫讀書筆記。俗話說：“好記性不如爛筆頭?！遍喿x只單純?nèi)プx是不夠的，閱讀要做到眼到、心到、手到。閱讀時作好讀書筆記，增強閱讀的效果。同時教給學生寫讀書筆記的方法：（1）摘抄原文。閱讀中遇到好詞佳句進行摘抄，以加強語言積累，豐富寫作素材。（2）提綱式摘錄。要求學生寫出所讀文章的主要內(nèi)容，每個部分的大意用一兩個關鍵詞總結(jié)出來，以培養(yǎng)學生總結(jié)、概括的能力。（3）模仿范文，能夠替換一些詞語寫出一篇新的英語寫作，久而久之，提高了學生寫好英語寫作的能力。通過閱讀方法的指導和對模仿內(nèi)容的了解，學生一定會插上想象的翅膀，遨游于絢麗多彩的英語王國。

（三）教法靈活多樣——讓學生妙筆生花

教師在引導學生寫作的過程中，學生可能出現(xiàn)無從下筆，想寫又不知從哪能里入手又有說不出來的窘境，因此，教師可采取一些行之有效的方法。

1.進行填空練習

其中可適當教學生英語語法知識。比如，讓學生了解Be動詞的用法后，隨意說生活中的交際語言。

（1）如，用am或is，are填空。

I ___tall and strong.

She ___ nice and smart. We ____ happy.

What ___ you doing now？

I ___talking with you.

You________not reading the magazines.

____ you a student？

No，? I______ not.

還比如，在現(xiàn)實生活中描述父親：

My father is a_____. He is ____ years old. He goes to work by _________. He is _____cm. So He is ____ and _____. He likes ________ . I like my father very much.

2.可用連詞成句的方法，提高寫作能力

打亂順序，用單詞組成句子，不用寫序號，就是一篇不錯的英語文章了。

1.am， I， Mike

2.I， at ， home， am

3.playing? computer games， I， am，

4.I， happy， am

5.about， What，you？___________

把以上五句話連起來，就是一篇英語文章：

I am Mike. I am at home. I am playing computer games . I am happy. What about you？

3.用歸類法寫作文

俗話說：“不見高山，不知平地。”事物的特點往往在歸類和比較中更容易得到顯現(xiàn)。描寫食物時，通常通過對照比較的方法來突出食物的特點，歸類時采用對照比較要注意抓住所要描寫的食物最顯著的特點與其它食物作比較，這樣才能給讀者以深刻的印象和啟示。還要注意表達作者自己的思想感情和傾向性，這樣才能讓自己的文章打動讀者。抓住食物不同的進行比較時，也要注意找出矛盾點，這樣才能引起讀者的注意和共鳴。如下題：

從以上食物味道的描述即可成一篇作文：

I like vegetables. They are healthy. My father likes meat. It's tasty.? My mother likes fruits. They are fresh. What is your favorite food？

4.用表格方式引導

例如，學習“ Seasons ”時，先設計好表格，選取某一個季節(jié)中一兩個感興趣的主題來表述。又如，“氣候、衣著、活動和食物”等，內(nèi)容要與學生生活密切相關，讓學生從生活中學習。此時，學生自身的知識系統(tǒng)歸納能力就會相應得到一定的提高，讓他們有一股成就感，并能激起他們寫作的欲望。

學生看到表格一目了然，隨口說得出，也寫起來得心應手。

5.看圖作文“四步走”

看圖作文注意題目的要求?？煞炙膫€步驟：（1）學生通過看圖回答問題，形成一個完整的文段。（2）學生糾正句子的錯誤。（3）完成書面作文。（4）組內(nèi)互改，全班展示。看圖寫作的長處是在寫作過程中可以增加圖片與英語思維、表達的直接聯(lián)系，減少對中文的依賴。我們可隨便拿現(xiàn)實中的圖片，帶到課堂上使用。看圖寫作完成后，筆者常常選擇一部分優(yōu)秀的習作在全班展示，讓小作者朗讀展示自己的作品，讓學生互評，提高全班學生的英語寫作的整體水平。讀圖能力也是學生思維能力的體現(xiàn)。比如，（1）圖片中什么季節(jié)？天氣怎樣？圖中人物要什么地方，他在干會么？心情如何等等？ （例文）

It's fall. The weather is cool.

The farmer is in the field.

He is working. He is busy .

But he is happy.

（2）再如，這是什么地方？有幾個人？他們在干什么？什么心情？

（例文：This is a canteen. There are three students in it. Look， Zhang Peng is eating noodles. Amy is passing a fork to Chen Jie. They are happy.）

觀察圖片的每一個細節(jié)，用啟發(fā)式的問題來引導寫作的思維和邏輯的緊密性，這是英語語言運用的一塊基石。根基打牢了，自然口語綜合能力隨之提高。在訓練過程中教師要注意進行由“易到難、循序漸進”的訓練模式。

總之，英語教學的目的不是通過學習和考試來淘汰一部分不適合學習英語的學生，而是要使全體學生都能在其原有基礎上獲得一定的英語語言素養(yǎng)。經(jīng)過小學四年級到六年級近三年的實踐探索，學生寫作得到較為有效、系統(tǒng)的訓練，他們的寫作興趣濃厚了，英語寫作水平有了很大的提高。大部分學生掌握了英語寫作的思路與寫作技巧。在與學生課后的交談中，學生表示“寫作文很容易?！薄跋矚g上了寫英語作文?！比绻L期堅持深入研究，讓學生在廣闊的空間里，在多彩的實踐活動中學英語、用英語，提高其整體素養(yǎng)，一定會讓學生真正掌握寫作的技巧，輕松寫出英語作文，最終達到現(xiàn)階段對小學六年級學生的要求，順利過渡到初中的學習。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.

[2]胡春洞.英語教學法[M].高等教育出版社，1990.

[3]劉豫平.怎樣教學生寫好作文[OL].https：//www.docin.com/p-2092004024.html.

責任編輯? 梁國勝