李亞?wèn)|

有一句話說(shuō)得好：“態(tài)度決定命運(yùn)。”我認(rèn)為把它改為：“態(tài)度決定成功與否”也是合理的。在擔(dān)班主任工作的期間，我不斷地在實(shí)踐中吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷地閱讀借鑒他人的良方妙計(jì)，終于發(fā)現(xiàn)了一個(gè)班主任內(nèi)驅(qū)力形成的“快樂(lè)處方”，用以指導(dǎo)我的班主任工作。下面先引述這個(gè)小故事：

曾經(jīng)有一位少年問(wèn)一位智者：“我怎樣才能變成一個(gè)自己愉快同時(shí)也能帶給別人快樂(lè)的人？”智者送給少年四句話：“把自己當(dāng)成別人，把別人當(dāng)成自己，把別人當(dāng)成別人，把自己當(dāng)成自己?！?/p>

智者的四句箴言就如一張快樂(lè)處方。在此想借之引入我們要探討的問(wèn)題，怎樣做個(gè)“快樂(lè)的班主任”，同時(shí)又能帶給學(xué)生快樂(lè)。從這四句話，我明白了一個(gè)道理，快樂(lè)，更需要一種內(nèi)在的追求，精神上的，它能給我們的工作指明方向，指引道路，只要我們積極地面對(duì)我們的工作，就可享受工作的快樂(lè)。

下面結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討班主任工作內(nèi)驅(qū)力的來(lái)源，就光從“快樂(lè)工作”的方法、心態(tài)上簡(jiǎn)要的談?wù)剛€(gè)人的一些見(jiàn)解：

內(nèi)驅(qū)力之一：把自己的學(xué)生當(dāng)成別人的學(xué)生，調(diào)整心態(tài)

這里所補(bǔ)充的意思，是為了使之更符合我們的工作性質(zhì)?！鞍炎约旱膶W(xué)生當(dāng)成別人的學(xué)生” ，并不是放任不管的意思。依據(jù)經(jīng)驗(yàn)和觀察所得，一個(gè)負(fù)責(zé)任的班主任之所以在管理班集體時(shí)覺(jué)得頗為艱難，大多是因?yàn)樗麄円恢倍及炎约旱膶W(xué)生當(dāng)作是歸自己來(lái)管的，不能像對(duì)待其他班的學(xué)生那樣隨和親切，而想著必須嚴(yán)厲些，更嚴(yán)厲些，生怕自己對(duì)他們稍有放松，他們就會(huì)成了脫韁的野馬。而對(duì)待別班的學(xué)生則可以放下班主任這個(gè)心理包袱和學(xué)生成為好友。這也就是同一個(gè)老師，在自己當(dāng)班主任的那個(gè)班不太受歡迎，與學(xué)生關(guān)系不太融洽，而在別的班都很受歡迎與學(xué)生關(guān)系也很融洽的原因之一。所以，請(qǐng)放下包袱，以平常心態(tài)去與學(xué)生交流，不必整日板著臉，像個(gè)要“我說(shuō)了算”的“老大”樣。且把管理自己這個(gè)班集體當(dāng)成是別個(gè)老師的任務(wù)，你是協(xié)助的，甚至也可以像個(gè)熱心的局外人，把這班學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，看成是他們急切需要你的幫助才能解決的。如此一來(lái)，你就可以以一個(gè)熱心的幫助者的形象去幫助你的學(xué)生。這時(shí)，學(xué)生們應(yīng)該就不會(huì)對(duì)你的指導(dǎo)反感或是抗拒了。班主任與學(xué)生的關(guān)系也就可以融洽許多。就如我初次擔(dān)任一個(gè)文科班的班主任工作時(shí)，由于班上存在幾個(gè)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，整個(gè)班的學(xué)風(fēng)較懶散，學(xué)生存在問(wèn)題較多，經(jīng)常受到年級(jí)部乃至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)，而我急于解決班中的問(wèn)題對(duì)學(xué)生提出極為嚴(yán)格的要求，對(duì)于學(xué)生存在的問(wèn)題以極嚴(yán)肅的態(tài)度進(jìn)行處理，有個(gè)別學(xué)生對(duì)于嚴(yán)格的管理進(jìn)行激烈的反抗，認(rèn)為這是班主任為了做好自己的工作而對(duì)他們進(jìn)行嚴(yán)管，并不是為了他們著想，所以師生之間形成了一定隔閡。而我對(duì)另一個(gè)自己任教而非班主任的班的學(xué)生存在問(wèn)題的態(tài)度則相反，對(duì)他們并非嚴(yán)厲而是包容、理解、尊重地提出解決問(wèn)題的指導(dǎo)意見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)他們不但樂(lè)于接受而且很快解決存在的問(wèn)題，這時(shí)他們認(rèn)為老師是為我們好才提出解決問(wèn)題的意見(jiàn)，效果奇好。經(jīng)思考后，我對(duì)班主作的角色轉(zhuǎn)換，以“局外人”的身份對(duì)自己班的學(xué)生進(jìn)行管理，我嘗試著在他們存在的問(wèn)題上，以這種錯(cuò)位的角度對(duì)他們提出意見(jiàn)，關(guān)于班上存在的問(wèn)題，在聽(tīng)取他們的意見(jiàn)后，進(jìn)行誠(chéng)心地提出解決問(wèn)題的方法，與他們商量如何進(jìn)行改進(jìn)。特別是對(duì)幾個(gè)天天遲到的學(xué)生，提出一個(gè)循序漸進(jìn)的解決方案，幫助他們?cè)O(shè)立準(zhǔn)時(shí)起床的方案，在遲到的處罰上作出讓步，由每天遲到的處罰改為在今后的第一周內(nèi)只遲到三次將減輕處罰，在第二周內(nèi)只遲到一次將不處罰，在第三周內(nèi)將做到不再遲到，并在這三周內(nèi)準(zhǔn)時(shí)到來(lái)的時(shí)間完成相應(yīng)的讀書(shū)任務(wù)。對(duì)他們?nèi)〉玫某煽?jī)給予肯定與鼓勵(lì)，很快這幾個(gè)學(xué)生遲到的頑固問(wèn)題得到解決。所以如果我們換一個(gè)角度去完成班主任工作，而非從利害關(guān)系去處理問(wèn)題將會(huì)收獲到意想不到的效果。

助人實(shí)乃快樂(lè)之本！班主任舍下”管理者”的心理包袱，以助人者的心態(tài)開(kāi)展工作，當(dāng)學(xué)生們?cè)诶щy之時(shí)得到你的及時(shí)幫助，就如久旱的土地，恰逢了及時(shí)的甘霖，他們的心靈又怎么會(huì)不快樂(lè)而不對(duì)班主任心存感激？

內(nèi)驅(qū)力之二：把別人的孩子當(dāng)成自己的孩子，角色代入

我們教師在學(xué)校里教育的基本上都是別人的孩子，可是我們每個(gè)人都會(huì)有自己的親人。當(dāng)父母的在教育自己孩子的時(shí)候，總能竭盡全力，不怕?tīng)奚俗约旱木蛯氋F的青春。所以我在擔(dān)任班主任工作期間，當(dāng)學(xué)生成功或進(jìn)步時(shí)，我都會(huì)真心的高興并表?yè)P(yáng)孩子，給孩子精神上更多的動(dòng)力。而當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，我都對(duì)他們進(jìn)行耐心與細(xì)心地教導(dǎo)。如我在班主任工作期間遇到一個(gè)在對(duì)現(xiàn)學(xué)校管理制度嚴(yán)重不滿而厭學(xué)的學(xué)生， 在弄清厭學(xué)的原因后，與他一起對(duì)現(xiàn)在教育制度及教育環(huán)境及學(xué)校的管理措施等一一進(jìn)行了分析，耐心地引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)到學(xué)校的管理是必須且有效的，經(jīng)過(guò)三周的思想引導(dǎo)教育后，讓這個(gè)學(xué)生改變了學(xué)習(xí)的態(tài)度，在學(xué)習(xí)上奮起直追，最終考取了理想的大學(xué)。如果我們沒(méi)有作為父母對(duì)待自己孩子的愛(ài)對(duì)待學(xué)生，堅(jiān)持不了長(zhǎng)時(shí)間耐心地去開(kāi)導(dǎo)存在問(wèn)題的學(xué)生。畢竟“望子成龍”“望女成鳳”的愛(ài)子心理，永遠(yuǎn)是天下嚴(yán)父慈母的不能改變的身份特征。所以，如果我們的班主任，能夠多少地用這種心理去管理教育班集體的成員，那么師生之間就少了解不開(kāi)的矛盾，而多了一份類(lèi)似親情的溫馨與融洽。

班主任也只有以這樣的心態(tài)去管理班級(jí)，才能時(shí)刻緊記自己的教育重任，盡自己最大的努力，將班級(jí)管理得更好，而不會(huì)因?yàn)橛袀€(gè)別調(diào)皮學(xué)生的搗蛋，或是個(gè)別不上進(jìn)學(xué)生的懶散、違紀(jì)，覺(jué)得希望渺茫而漸漸松懈下來(lái)，以至完全放任自流。

把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，教育就成了分內(nèi)的責(zé)任，沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)的強(qiáng)迫，也沒(méi)有了所謂的職業(yè)要求，工作起來(lái)，就充滿了希望與快樂(lè)甚至幸福感。心懷希望，積極樂(lè)觀，認(rèn)真工作，快樂(lè)生活的人，是具有很強(qiáng)的感染力的，他身邊的人，就慢慢地會(huì)像他一樣，積極快樂(lè)地生活。處于高中階段的學(xué)生，正好是人生的重要階段，有著如父似母般的良師的引導(dǎo)，才能確立遠(yuǎn)大的理想，并為之快樂(lè)地努力奮斗。

內(nèi)驅(qū)力之三：把自己的學(xué)生當(dāng)成自己的學(xué)生，強(qiáng)化身份

在第一點(diǎn)提到“把自己的學(xué)生當(dāng)成別人的學(xué)生”，是想用一種身份轉(zhuǎn)換的方法來(lái)減輕工作壓力，調(diào)整工作心態(tài)，而非置身事外。畢竟自己是班主任，管理好班級(jí)，是自己的責(zé)任，每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，都有極大部分的希望是寄托在我們班主任身上的。班主任必須切記，只有把自己班的學(xué)生當(dāng)成自己學(xué)生，才不會(huì)推卸責(zé)任，才會(huì)用更好的方法，引導(dǎo)學(xué)生走過(guò)高中這一重要的人生階段。

有時(shí)候，學(xué)生喜歡挑老師，特別是挑班主任的刺，有事沒(méi)事給你找茬。他的目的有時(shí)其實(shí)也很簡(jiǎn)單，就是要引起你對(duì)他的注意。如果你沒(méi)有覺(jué)察入微，有可能就處理不好和他的關(guān)系，而他也還有可能挑唆其他同學(xué)來(lái)為難你。你被他整煩了，就會(huì)忘了自己的重任，而對(duì)他不加理睬，以為他自己厭倦了就會(huì)消停。這樣的做法，偶爾也會(huì)湊效，但更多的時(shí)候，需要我們和學(xué)生之間展開(kāi)深入的交流了解，消除隔閡之后，才能師生同樂(lè)。

以上是從班主任的內(nèi)驅(qū)力“快樂(lè)處方”中得到啟發(fā)，并結(jié)合以往的工作實(shí)踐，總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。供廣大班主任結(jié)合自己的實(shí)際情況借鑒使用。畢竟是自己走過(guò)的路，每一個(gè)或深或淺的腳印里，都灑滿了自己汗水，我必須緊記挫敗與成功，才能為自己的工作奠定更多更好的基礎(chǔ)。

內(nèi)驅(qū)力之四：自己當(dāng)成自己，教師個(gè)體靈魂的豐盈

班主任教育工作中基本上都是以學(xué)生為主體，然而想要有源源不斷的快樂(lè)工作內(nèi)驅(qū)力，在于豐盈教師個(gè)體的靈魂。教育工作從來(lái)千頭萬(wàn)緒，班主任管理工作又是瑣碎煩雜的。班主任要承擔(dān)教學(xué)與教育管理雙層任務(wù)，責(zé)任更大。繁忙中心里只裝著學(xué)生，而更容易忽略了自己。想要長(zhǎng)期堅(jiān)持做好教育教學(xué)工作，唯有不忘豐盈自我的靈魂，從書(shū)籍、社會(huì)、自然中去汲取生活的智慧、生命的力量，讓自己在教育事業(yè)路上走得更輕松更愉悅。

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，一切的科學(xué)研究活動(dòng)，都離不開(kāi)“自由”，外在的和內(nèi)在的。而內(nèi)在的“自由”，也就是我們精神的自由。雖然班主任的教育管理工作，還不能等同于科學(xué)工作，但在“追求自由”這一目標(biāo)上，卻是一致的，要講求科學(xué)精神及方法的。用“快樂(lè)處方”的內(nèi)驅(qū)力來(lái)指導(dǎo)班主任工作，就是精神自由而指引行動(dòng)的靈活應(yīng)變的外在表現(xiàn)。讓班主任工作快樂(lè)的方法有很多，我們必須在工作期間不斷地探索，但我們也必須不能忘記，精神上的內(nèi)在自由，加之積極的工作態(tài)度，才能讓我們不斷發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出更多班主任工作上的“快樂(lè)處方”內(nèi)驅(qū)力。用“快樂(lè)”來(lái)管理的班級(jí)終將形成“快樂(lè)”的求學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極樂(lè)觀地面對(duì)成長(zhǎng)中的問(wèn)題，形成積極向上的精神品格.

（責(zé)任編輯：陳杰文）