龍 丹,盧一舟,金一粟

(1.中南大學(xué) 文學(xué)與新聞傳播學(xué)院,湖南 長(zhǎng)沙 410083; 2.中南大學(xué) 教師教學(xué)發(fā)展中心,湖南 長(zhǎng)沙 410083)

近年來(lái),線上線下教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)方式越來(lái)越受到人們的關(guān)注.相較于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,線上線下混合教學(xué)模式在一定程度上打破了時(shí)間和空間對(duì)學(xué)習(xí)的限制,能夠結(jié)合在線教學(xué)以及面授教學(xué)的優(yōu)勢(shì),既發(fā)揮了教師在課堂上的主導(dǎo)作用,又能夠憑借新型學(xué)習(xí)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性,產(chǎn)生了良好的效果.2014年,凡妙然和吳文靜[1]以上海高校課程中心為例,介紹了線上線下教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程.2018年,教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖[2]介紹了線上金課、線上線下混合式金課等內(nèi)容,并對(duì)未來(lái)“金課”發(fā)展提出構(gòu)想.此后,更多教育資源及相關(guān)政策開(kāi)始向混合式教學(xué)模式改革傾斜,加速了其研究進(jìn)程,線上線下混合教學(xué)模式逐漸成為了新的學(xué)術(shù)熱點(diǎn),受到更多學(xué)者的關(guān)注.本文嘗試?yán)每梢暬ぞ逤iteSpace,以CNKI 數(shù)據(jù)庫(kù)中2014年至2020年發(fā)表的1674 篇期刊論文作為基礎(chǔ)數(shù)據(jù),對(duì)近年來(lái)線上線下混合教學(xué)模式研究的知識(shí)圖譜結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析,總結(jié)線上線下混合教學(xué)模式研究的機(jī)構(gòu)與作者、研究熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì).

1 研究工具和數(shù)據(jù)來(lái)源

1.1 研究工具

CiteSpace 是一款信息可視化軟件.它主要是基于共引分析理論,通過(guò)尋徑網(wǎng)絡(luò)算法的計(jì)算運(yùn)行,將大量的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成可視化的圖譜[3],從而能夠幫助人們更好地理解所從事的研究領(lǐng)域.通過(guò)分析圖譜信息,既可以了解研究對(duì)象過(guò)去的發(fā)展路徑,同時(shí)又可以識(shí)別出新的研究熱點(diǎn)和前沿.本文利用CiteSpace對(duì)發(fā)文作者、機(jī)構(gòu)、近年關(guān)鍵詞、專(zhuān)業(yè)分布等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,展現(xiàn)我國(guó)近年來(lái)線上線下混合式教學(xué)模式的研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì).

1.2 數(shù)據(jù)來(lái)源

以CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)為數(shù)據(jù)信息獲取平臺(tái),以中國(guó)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)博士論文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)碩士論文數(shù)據(jù)庫(kù)為數(shù)據(jù)源,以“線上線下混合式教學(xué)模式”為搜索主題,將文獻(xiàn)搜索時(shí)間范圍設(shè)置為2014年至2020年.經(jīng)過(guò)對(duì)重復(fù)文獻(xiàn)的剔除,最終選取了1674篇文獻(xiàn).其中包括1661篇期刊文獻(xiàn),13篇博碩士學(xué)位論文,每篇文獻(xiàn)包括作者、機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞、摘要、發(fā)表日期等信息.

2 混合式教學(xué)模式研究的可視化分析

2.1 研究階段

自2014年到2020年,線上線下混合教學(xué)模式研究發(fā)文量有急劇變化,如圖1所示,主要可劃分為兩個(gè)階段:

圖1 2014年～2020年線上線下混合式教學(xué)論文發(fā)文量

(1)起步萌芽期(2014～2016年)

在2014年,線上線下混合教學(xué)模式開(kāi)始引起學(xué)者的關(guān)注,相關(guān)文獻(xiàn)仍較少,只有2篇.這可能是受到人們觀念的影響.線上線下混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)面授教學(xué)模式差異明顯,只有經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的普及和推廣才能被大眾所接受.2014年到2016年這三年,線上線下混合式教學(xué)處于萌芽階段,發(fā)展緩慢,相關(guān)研究文獻(xiàn)資料只有35 篇,文獻(xiàn)內(nèi)容重在引進(jìn)線上線下教學(xué)模式的概念,介紹混合式教學(xué)模式、線上教學(xué)實(shí)踐的一些基本特征情況,對(duì)該領(lǐng)域的研究只是進(jìn)行初步的探索,研究方向較為固定,線上線下混合式教學(xué)與具體專(zhuān)業(yè)相融合的研究較少.

(2)快速發(fā)展期(2017～2020年)

2017年到2020年,線上線下混合教學(xué)模式處于一個(gè)快速發(fā)展的階段.2017年發(fā)表文章58篇,2018年發(fā)表文章160 篇,2019年發(fā)表383 篇,2020年發(fā)表1038 篇,文章篇數(shù)成倍增加.這一方面得益于國(guó)家政策的扶持,推動(dòng)了線上教學(xué)平臺(tái)的完善與成熟;另一方面是因?yàn)樾鹿诜窝滓咔橛绊懥藗鹘y(tǒng)線下教學(xué),2020年上半年全國(guó)為防控疫情,居家隔離,教師只能采用線上教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué),線上線下混合教學(xué)相關(guān)的教育實(shí)踐活動(dòng)增多,研究教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)效果、教學(xué)資源等相關(guān)文獻(xiàn)也相應(yīng)增加.

2.2 研究機(jī)構(gòu)和研究作者

運(yùn)用CiteSpace生成線上線下混合式教學(xué)模式的機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖譜(圖2).圖2中節(jié)點(diǎn)大小代表發(fā)文機(jī)構(gòu)的發(fā)文量的多少,節(jié)點(diǎn)大表明發(fā)文量多,節(jié)點(diǎn)小表明發(fā)文量少.節(jié)點(diǎn)之間存在連線則說(shuō)明,在2014年到2020年時(shí)間段內(nèi)機(jī)構(gòu)間存在科學(xué)合作.發(fā)文量排名前十的機(jī)構(gòu)分別是: 楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院(13 篇)、東北石油大學(xué)機(jī)械科學(xué)與工程學(xué)院(9篇)、佳木斯大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院(9篇)、佳木斯大學(xué)教務(wù)處(8篇)、中南民族大學(xué)化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院(7 篇)、廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院(6 篇)、華東師范大學(xué)化學(xué)與分子工程學(xué)院(6篇)、福州外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院(5篇)、濮陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)院(5篇)、江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院(5篇).這十個(gè)機(jī)構(gòu)是我國(guó)線上線下混合式教學(xué)模式研究主要陣地.

圖2 機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖譜

將數(shù)據(jù)導(dǎo)入到Citespace中,對(duì)作者合作網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分析,得到作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜如圖3所示.發(fā)文量排名前十的作者是:張帆(8 篇)、張金波(8篇)、萬(wàn)晶晶(7篇)、呂冬霞(7篇)、李丹(7篇)、元海軍(6篇)、王妍(6篇)、張琪偉(5篇)、張立敏(5篇)、張中海(5篇).作者合作形成了大小不一的合作群,說(shuō)明線上線下混合模式研究在這個(gè)階段得到良好的發(fā)展,在未來(lái)一段時(shí)間,將形成更加完善的體系.

圖3 作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜

3 混合式教學(xué)模式的研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)

3.1 研究熱點(diǎn)

論文的關(guān)鍵詞反映論文的主題內(nèi)容,不同時(shí)期的高頻關(guān)鍵詞則體現(xiàn)不同階段的研究熱點(diǎn)與學(xué)術(shù)前沿.利用CiteSpace軟件生成關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜,如圖4所示.只要兩個(gè)關(guān)鍵詞共現(xiàn)于同一篇文章中,那么兩個(gè)關(guān)鍵詞間會(huì)有一條連線.當(dāng)一個(gè)關(guān)鍵詞與其他關(guān)鍵詞有多條連線時(shí),則說(shuō)明這個(gè)關(guān)鍵詞有重要意義.通過(guò)圖譜可以發(fā)現(xiàn),線上線下混合式教學(xué)模式研究熱點(diǎn)離不開(kāi)“混合式”“線上線下”“教學(xué)模式”幾個(gè)中心,并發(fā)散延伸出許多具體的研究熱點(diǎn),如“教學(xué)改革”等.在具體的教學(xué)改革中,涉及到“線上教學(xué)資源”“教學(xué)平臺(tái)”等基礎(chǔ)問(wèn)題,這些都是研究者所關(guān)注的熱點(diǎn).在教學(xué)平臺(tái)方面,研究者普遍關(guān)注在線軟件,如“MOOC”“SPOC”“超星學(xué)習(xí)通”“雨課堂”“藍(lán)墨云課程”等.而在教學(xué)領(lǐng)域方面,則出現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”“大學(xué)英語(yǔ)”“新工科”“高等數(shù)學(xué)”“傷寒論”等關(guān)鍵詞,這反映出混合式教學(xué)模式目前主要集中在高等教育中的理科、工科、外語(yǔ)等學(xué)科的應(yīng)用和研究上.

圖4 關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

圖5為CiteSapce生成的相應(yīng)關(guān)鍵詞的時(shí)區(qū)圖.通過(guò)圖譜,我們可以在設(shè)定的時(shí)間范圍內(nèi)觀察這些研究角度的發(fā)展演變路徑.從圖5中可以看出,線上線下混合式教學(xué)模式研究可分為兩個(gè)階段,第一階段是2014年到2016年,為萌芽起步期.該時(shí)期偏重于理論的研究,屬于基礎(chǔ)研究階段.第二階段是2017年到2020年,屬于快速發(fā)展期.2017年延伸出“大學(xué)英語(yǔ)”“云課堂”“教學(xué)效果”“互聯(lián)網(wǎng)”等關(guān)鍵詞,說(shuō)明此時(shí)大學(xué)英語(yǔ)課程對(duì)線上線下混合式教學(xué)模式的探討比較多,同時(shí),“云課堂”平臺(tái)也開(kāi)始備受關(guān)注.2018年產(chǎn)生“教學(xué)設(shè)計(jì)”“雨課堂”“藍(lán)墨云班課”等關(guān)鍵詞,說(shuō)明研究者開(kāi)始關(guān)注高職院校應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)模式的情況.“雨課堂”“藍(lán)墨云班課”等平臺(tái)也陸續(xù)出現(xiàn),新平臺(tái)的教學(xué)效果也是研究者們關(guān)注的焦點(diǎn).

圖5 關(guān)鍵詞的時(shí)區(qū)圖

2018年,國(guó)家提出教育信息化2.0計(jì)劃、“雙萬(wàn)計(jì)劃”等政策,強(qiáng)調(diào)教學(xué)場(chǎng)景的多元化,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多形式學(xué)習(xí),大大推動(dòng)了線上線下混合式教學(xué)的發(fā)展.2019年關(guān)鍵詞為“超星學(xué)習(xí)通”.2020年關(guān)鍵詞為“課程思政”“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”等,這一年“課程思政”成為新的熱點(diǎn),反映了教學(xué)改革的方向.2020年,新冠疫情的爆發(fā)進(jìn)一步推動(dòng)了線上教學(xué)的迅猛發(fā)展,受疫情影響,我國(guó)大規(guī)模發(fā)展線上教學(xué).有關(guān)數(shù)據(jù)表明,共有1400多所高校,上百萬(wàn)名教師,在110 多個(gè)在線平臺(tái)開(kāi)設(shè)了上百萬(wàn)門(mén)課程,全國(guó)在線學(xué)習(xí)的大學(xué)生就有1770 多萬(wàn),共有23億人次進(jìn)行了在線學(xué)習(xí)[4].

3.2 研究趨勢(shì)

圖6是線上線下混合式教學(xué)模式突顯詞圖譜,新研究領(lǐng)域的出現(xiàn)預(yù)示著研究主題的發(fā)展變化.從2015年至今,“混合式課堂”“教學(xué)資源”一直位于該研究領(lǐng)域的前沿,關(guān)注度比較高.“傳統(tǒng)教學(xué)”“云課堂”主要在2017年到2020年受到關(guān)注,“SPOC”“混合式教學(xué)法”“高職教育”“藍(lán)墨云班課”則在2018年到2020年成為該領(lǐng)域的研究前沿.圖6反映出研究領(lǐng)域在研究平臺(tái)、教學(xué)資源和教學(xué)模式等方面的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程.2020年最新的前沿關(guān)鍵詞主要是“混合式課堂”“教學(xué)資源”“傳統(tǒng)教學(xué)”“云課堂”“SPOC”.線上線下混合式教學(xué)模式近幾年的研究前沿主要集中在探討整合教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)模式、研究SPOC 模式等方面.由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)或者僅僅使用MOOC都無(wú)法取得良好的教學(xué)效果,SPOC可以看作是對(duì)MOOC的傳承和超越,能夠較好地解決MOOC所存在的問(wèn)題,因而也成為新的研究方向.

圖6 突顯詞圖譜

藍(lán)墨云班課軟件誕生于2012年,在短短幾年的時(shí)間內(nèi)就受到大家關(guān)注,逐漸成為線上線下混合式教學(xué)模式研究的前沿問(wèn)題,其主要原因在于該軟件能有效融入高校資源庫(kù),為高校老師提供免費(fèi)的電子教材,彌補(bǔ)了CNKI、超星圖書(shū)等其他競(jìng)爭(zhēng)性軟件的不足,其獨(dú)有的智能教學(xué)功能(簽到、討論、答疑),便捷的下載方式,深受使用者青睞.因此,有關(guān)藍(lán)墨云班課的研究成果比較豐富.

高職教育近年來(lái)也成為線上線下混合式教學(xué)模式研究的前沿,這是受到國(guó)家政策影響.2016年,我國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》的新成員,根據(jù)多國(guó)互認(rèn)的《悉尼協(xié)議》的內(nèi)容,我國(guó)高職院校開(kāi)始對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)進(jìn)行研究.2019年,國(guó)家為發(fā)展中國(guó)特色高水平高職院校及專(zhuān)業(yè)群建設(shè),提出了“雙高”計(jì)劃.因此,職高教育在線上線下混合式教學(xué)模式的研究方面也異軍突起.

4 結(jié)束語(yǔ)

混合式教學(xué)模式的推行是大勢(shì)所趨,這是我國(guó)高等教育與國(guó)際高水平教育接軌的關(guān)鍵.2018年,教育部制定了《教育信息化2.0計(jì)劃》,明確提出“信息素養(yǎng)提升行動(dòng)”,要求完善課程標(biāo)準(zhǔn)和更新課程方案,全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng).線上線下混合式教學(xué)模式作為教育信息化的產(chǎn)物,會(huì)隨著網(wǎng)絡(luò)智能化的不斷發(fā)展而發(fā)展.回顧從2014年到2020年的發(fā)展歷程,可以發(fā)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)模式正呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì).在未來(lái)的幾年,線上線下混合式教學(xué)模式依然是研究的重點(diǎn),相關(guān)的研究文獻(xiàn)也會(huì)不斷增多.而要深入進(jìn)行教學(xué)改革,尋求合適的教學(xué)模式成為當(dāng)務(wù)之急.從具體的研究方向來(lái)說(shuō),教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)資源的普及依然會(huì)是研究的熱點(diǎn)和趨勢(shì).隨著教學(xué)模式的推廣,教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)資源也會(huì)不斷地得到完善和發(fā)展,將來(lái)也會(huì)產(chǎn)生更多類(lèi)似于SPOC的課程平臺(tái).同時(shí),教育改革的根本在于提升教學(xué)水平,讓學(xué)生真正受益.因此,教學(xué)所涉及的內(nèi)容環(huán)節(jié)、教學(xué)效果同樣會(huì)受到人們的關(guān)注.