◇南昌大學(xué)公共管理學(xué)院 那琳娜

在競(jìng)爭(zhēng)激烈的中國(guó)高校，很多學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中壓力過(guò)大，精疲力竭，最終形成了不良的、病態(tài)的競(jìng)爭(zhēng)心理。因此，在“高校內(nèi)卷化”嚴(yán)重的當(dāng)下，重新審視大學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理至關(guān)重要。本文將從大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)心理的研究概況、測(cè)量、影響因素等方面進(jìn)行綜述，并對(duì)今后的研究方向提出建議，進(jìn)行研究展望。

從古至今，競(jìng)爭(zhēng)是人類社會(huì)永遠(yuǎn)離不開(kāi)的主題。在高校激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，當(dāng)代大學(xué)生面臨著來(lái)自家庭、學(xué)校以及社會(huì)等多方面的壓力，這些對(duì)于大學(xué)生而言無(wú)非都是巨大的挑戰(zhàn)。根據(jù)“倒U型曲線理論”，適度的壓力和焦慮可以成為動(dòng)力，然而壓力過(guò)大則會(huì)變成負(fù)擔(dān)，讓大學(xué)生的心理不堪重負(fù)，逐漸演變?yōu)椴涣嫉母?jìng)爭(zhēng)心理，嚴(yán)重影響了其心理健康水平，陷入死循環(huán)。大學(xué)生是新時(shí)代的棟梁之才，他們的心理健康狀態(tài)對(duì)于社會(huì)的發(fā)展起著不可小覷的作用，甚至?xí)绊懻麄€(gè)社會(huì)心理的風(fēng)向。因此，本文將梳理“大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)心理”的相關(guān)研究，為高校的心理健康教育工作提供啟發(fā)，并對(duì)大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)心理的后續(xù)研究進(jìn)行展望。

1 大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)心理研究概況

1.1 大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)心理的現(xiàn)狀與類型

競(jìng)爭(zhēng)是人的一種本能行為，是人格的一個(gè)重要維度（陳國(guó)鵬，2003）。大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)心理可以理解為學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中的一種認(rèn)知與心理傾向。大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)心理具有兩面性，一方面是良好的、積極的競(jìng)爭(zhēng)心理，一方面是不良的、病態(tài)的競(jìng)爭(zhēng)心理。良好的競(jìng)爭(zhēng)心理能夠促使大學(xué)生奮發(fā)向上，并在競(jìng)爭(zhēng)中和同學(xué)共同進(jìn)步；而不良的競(jìng)爭(zhēng)心理則會(huì)帶來(lái)種種負(fù)面效應(yīng)，例如導(dǎo)致自身壓力過(guò)大、難以協(xié)調(diào)人際關(guān)系、產(chǎn)生焦慮抑郁情緒、過(guò)度攀比等，某些學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)攻擊性行為，嚴(yán)重者會(huì)選擇休學(xué)。

綜合國(guó)內(nèi)外研究者的觀點(diǎn)，大學(xué)生不良競(jìng)爭(zhēng)心理主要分為恐懼型、攻擊型、冷漠型、嫉妒型、投機(jī)型、盲從型、壓抑型等七類（丁林，2004；郝建山，2008）。

恐懼型不良競(jìng)爭(zhēng)心理指對(duì)競(jìng)爭(zhēng)感到恐懼，不敢加入競(jìng)爭(zhēng)，這類學(xué)生通常伴隨著自卑與逃避；嫉妒型不良競(jìng)爭(zhēng)心理比較常見(jiàn)，這類學(xué)生通常不能忍受競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手超過(guò)自己，不滿對(duì)手的優(yōu)點(diǎn)，總是在關(guān)注其他人而忽視了自我進(jìn)步；攻擊型不良競(jìng)爭(zhēng)心理表現(xiàn)為軀體攻擊或精神攻擊，這類學(xué)生通常伴隨著嫉妒心理，不能忍受自己在競(jìng)爭(zhēng)中失敗的事實(shí)；冷漠型不良競(jìng)爭(zhēng)心理指部分大學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)的意愿不強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)本領(lǐng)較弱，存在逃避的可能性，是一種比較消極的競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)；投機(jī)型不良競(jìng)爭(zhēng)心理受外界因素影響較大，這種心理是指學(xué)生希望能夠利用某些手段和方法達(dá)到在競(jìng)爭(zhēng)中獲勝的目的，例如考試作弊以取得高績(jī)點(diǎn)、購(gòu)買(mǎi)假證書(shū)等不正當(dāng)手段；盲從型競(jìng)爭(zhēng)心理是指缺乏主見(jiàn)，比較容易受到他人影響，長(zhǎng)期以往容易對(duì)競(jìng)爭(zhēng)感到失望；壓抑型競(jìng)爭(zhēng)心理比較特殊，是指學(xué)生有進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)的意愿，但是卻極力壓抑內(nèi)心的想法，以消極的態(tài)度對(duì)待競(jìng)爭(zhēng)，擔(dān)心在競(jìng)爭(zhēng)中遭受打擊（丁林，2004；郝建山，2008）。

以上七大類別都?xì)w屬于“不良競(jìng)爭(zhēng)心理”，病態(tài)的競(jìng)爭(zhēng)心理不利于大學(xué)生的心理健康發(fā)展，會(huì)對(duì)大學(xué)生正常的生活、學(xué)業(yè)、人際關(guān)系等多方面造成負(fù)面影響。因此，探討如何引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立良好的競(jìng)爭(zhēng)心理十分關(guān)鍵。

1.2 大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)心理的研究方法與測(cè)量工具

大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)心理的研究方法包括問(wèn)卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法等。針對(duì)大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)心理的研究，采取問(wèn)卷調(diào)查法的研究數(shù)量較多，而采用實(shí)驗(yàn)法的研究數(shù)量較少。

國(guó)外學(xué)者較為重視對(duì)競(jìng)爭(zhēng)心理量表的研究，例如“過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)性態(tài)度量表”、“個(gè)體態(tài)度競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度量表”等，目前國(guó)內(nèi)針對(duì)大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)心理研究應(yīng)用比較廣泛的是由國(guó)內(nèi)學(xué)者岑延遠(yuǎn)（2009）編制開(kāi)發(fā)的《大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)心理量表》，其中競(jìng)爭(zhēng)傾向包含三個(gè)子維度；競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)機(jī)包含三個(gè)子維度；競(jìng)爭(zhēng)內(nèi)容包含六個(gè)子維度；競(jìng)爭(zhēng)策略只有一個(gè)維度。各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)都在0.70以上，重測(cè)信度為0.83，α系數(shù)為0.90。此量表?yè)碛休^好的信度和效度，適合作為研究大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)心理的測(cè)量工具。此外，國(guó)內(nèi)有關(guān)競(jìng)爭(zhēng)心理的量表還包括《中國(guó)成人創(chuàng)新心理素質(zhì)量表》中的子量表等（王極盛，2006）。

運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法開(kāi)展的研究較多采用內(nèi)隱范式，有研究者采取內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知間接測(cè)量的方法對(duì)大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)心理進(jìn)行研究，探討高校學(xué)生的內(nèi)隱競(jìng)爭(zhēng)傾向以及在性別變量上是否存在顯著差異；也有研究者運(yùn)用內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)和自陳式問(wèn)卷相結(jié)合的方法探討大學(xué)生內(nèi)隱和外顯競(jìng)爭(zhēng)心理的關(guān)系，驗(yàn)證兩者是相對(duì)獨(dú)立的（岑延遠(yuǎn)，2006；張莉渺，2010）。

1.3 大學(xué)生不良競(jìng)爭(zhēng)心理的影響因素

根據(jù)以往的研究，影響大學(xué)生不良競(jìng)爭(zhēng)心理的主要因素可以總結(jié)為以下內(nèi)容：

（1）社會(huì)因素。隨著當(dāng)今社會(huì)的快速發(fā)展，大學(xué)生面臨繼續(xù)升學(xué)和就業(yè)的難題，一方面想步入社會(huì)，提升自我，一方面又有所遲疑，想要逃避現(xiàn)實(shí)，而無(wú)論是哪種選擇，都會(huì)面臨不小的壓力。大部分大學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理尚不成熟，而社會(huì)的高期望帶給大學(xué)生較大的心理壓力，容易導(dǎo)致大學(xué)生形成失衡和矛盾的競(jìng)爭(zhēng)心理，迷失前進(jìn)的方向（許非，2004）。此外，社會(huì)上的某些道德缺失現(xiàn)象在一定程度上也對(duì)大學(xué)生造成了不良的影響，例如學(xué)術(shù)腐敗、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)道德文化缺失等現(xiàn)象，扭曲了大學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)觀（郝建山，2008）。

（2）家庭因素。大學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理與家庭教養(yǎng)方式密切相關(guān)。不難發(fā)現(xiàn)，我國(guó)大部分父母對(duì)孩子的競(jìng)爭(zhēng)教育是自相矛盾的，一方面家長(zhǎng)希望孩子能夠謙虛、謙讓，一方面又在學(xué)習(xí)上給予孩子重壓，長(zhǎng)期以來(lái)不利于孩子形成良好的競(jìng)爭(zhēng)心理結(jié)構(gòu)。此外，國(guó)內(nèi)很多家庭對(duì)孩子的教養(yǎng)方式過(guò)分放縱和溺愛(ài)，無(wú)條件地滿足孩子的一切要求，競(jìng)爭(zhēng)心理教育、壓力教育、挫折教育、道德教育等等在家庭中都是缺位的，這種成長(zhǎng)背景會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生難以適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)中的壓力，從而產(chǎn)生排斥和恐懼競(jìng)爭(zhēng)的心理，一些學(xué)生甚至?xí)x擇放棄競(jìng)爭(zhēng)。

（3）學(xué)校因素。高校鼓勵(lì)學(xué)生積極競(jìng)爭(zhēng)，希望能夠形成良好的校園競(jìng)爭(zhēng)氛圍，然而絕大部分學(xué)校在重視競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)卻忽視了競(jìng)爭(zhēng)心理健康教育。實(shí)際上很多學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中無(wú)法很好地排解情緒，對(duì)自己的心理健康狀況不甚了解，最終導(dǎo)致產(chǎn)生病態(tài)的競(jìng)爭(zhēng)心理。高校的心理健康教育工作是否到位對(duì)大學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理是否健康會(huì)產(chǎn)生一定的影響（高遠(yuǎn)，2008）。

（4）人格特質(zhì)因素。岑延遠(yuǎn)（2007）的研究結(jié)果顯示，大五人格的嚴(yán)謹(jǐn)性、外向性和開(kāi)放性與大學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理呈正相關(guān)，神經(jīng)質(zhì)與大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)心理呈負(fù)相關(guān)。嚴(yán)謹(jǐn)性較高的大學(xué)生往往不回避競(jìng)爭(zhēng)，他們比較認(rèn)可光明正大的競(jìng)爭(zhēng)，而且他們很少會(huì)采取不正當(dāng)手段阻止其他同學(xué)的進(jìn)步；開(kāi)放性和外向性較高的大學(xué)生往往創(chuàng)造力較強(qiáng)，他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中也較多地呈現(xiàn)積極的一面。而神經(jīng)質(zhì)較高的大學(xué)生可能會(huì)容易產(chǎn)生不良的競(jìng)爭(zhēng)心理，需要得到更多的關(guān)注，如果出現(xiàn)不良競(jìng)爭(zhēng)心理或發(fā)生惡性事件，學(xué)校需要及時(shí)進(jìn)行對(duì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)心理的專業(yè)指導(dǎo)。

（5）應(yīng)對(duì)方式。徐芷薇等人（2018）的研究結(jié)果顯示，大學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度和應(yīng)對(duì)方式能夠有效預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入。這啟示我們?cè)谥笇?dǎo)大學(xué)生形成良好的、健康的競(jìng)爭(zhēng)心理時(shí)，首先應(yīng)培養(yǎng)大學(xué)生形成成熟的應(yīng)對(duì)方式，從而減少大學(xué)生的過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)行為（徐芷薇，2018）。

（6）性別因素。相關(guān)研究顯示，男大學(xué)生的內(nèi)隱競(jìng)爭(zhēng)心強(qiáng)于女大學(xué)生（岑延遠(yuǎn)，2006；張莉渺，2010）。此外，男性與女性在人格特質(zhì)上具有差異，男性大學(xué)生相對(duì)更開(kāi)放、更外向，而女性大學(xué)生更嚴(yán)謹(jǐn)、更認(rèn)真，可以猜測(cè)男性大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)心更強(qiáng)，但是不夠穩(wěn)定，而女性大學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中則更加穩(wěn)定（岑延遠(yuǎn)，200 7）。然而性別因素只是相對(duì)而言，這并不意味著女性大學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心弱，不可一概而論。

（7）年級(jí)因素。研究顯示，大學(xué)二年級(jí)、三年級(jí)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)心明顯地高于四年級(jí)的學(xué)生；大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)心略低于大學(xué)二年級(jí)、三年級(jí)的學(xué)生（岑延遠(yuǎn)，2009）。大學(xué)二、三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了大學(xué)的生活，對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握更好，同時(shí)大學(xué)二、三年級(jí)是比較關(guān)鍵的時(shí)期，很多同學(xué)選擇參加各類科研項(xiàng)目和競(jìng)賽，競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)象更為普遍。因此，高校應(yīng)對(duì)此階段的學(xué)生給予更多關(guān)注和指導(dǎo)。

2 樹(shù)立良好競(jìng)爭(zhēng)心理的對(duì)策

在高校中競(jìng)爭(zhēng)是較為普遍的現(xiàn)象，擁有健康的競(jìng)爭(zhēng)心理對(duì)于大學(xué)生而言至關(guān)重要。在此筆者綜合以往研究，針對(duì)大學(xué)生樹(shù)立良好的競(jìng)爭(zhēng)心理提出以下建議。

（1）社會(huì)層面。雖然當(dāng)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，注重結(jié)果導(dǎo)向，但是社會(huì)更應(yīng)該關(guān)注和重視大學(xué)生的心理健康狀態(tài)。社會(huì)應(yīng)向大學(xué)生積極宣傳此理念：只有擁有健康的心態(tài)，才能更好地學(xué)習(xí)和工作。

（2）高校和教育者方面。高?？梢栽诖髮W(xué)生心理普查中增加競(jìng)爭(zhēng)心理的相關(guān)內(nèi)容，篩查可能存在不良的、病態(tài)的競(jìng)爭(zhēng)心理的學(xué)生，并及時(shí)給予心理輔導(dǎo)。將大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)心理的內(nèi)容納入心理健康教育課程中，可以定期開(kāi)展有關(guān)大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)心理的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)。此外，學(xué)校要重視道德教育、挫折教育、壓力教育、人際關(guān)系指導(dǎo)等教學(xué)工作，可以開(kāi)展有關(guān)競(jìng)爭(zhēng)心理的課程，有利于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立健康的競(jìng)爭(zhēng)觀，保持良好的競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)。

（3）家長(zhǎng)方面。家長(zhǎng)作為大學(xué)生的重要支撐與后盾，應(yīng)給予孩子心靈上的支持與鼓勵(lì)，幫助孩子們化解競(jìng)爭(zhēng)壓力。放縱容易削弱孩子在大學(xué)里面的競(jìng)爭(zhēng)能力（盧水平，2011），但是要注意的是：支持和鼓勵(lì)并不是對(duì)孩子的一味放縱。因此，作為家長(zhǎng)，同時(shí)也作為孩子的榜樣，自身首先應(yīng)該擁有良好的競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)，然后以科學(xué)的、合理的方式給予孩子正確的指導(dǎo)，并給予孩子充分的支持和關(guān)懷。

（4）大學(xué)生自身。學(xué)生要與老師、家長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系，在面臨競(jìng)爭(zhēng)壓力的時(shí)候?qū)W會(huì)與老師、家長(zhǎng)或朋友傾訴，敢于表達(dá)自己的想法。同時(shí)，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)注重自身的心理健康，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)、自我調(diào)適，接納競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的壓力與焦慮情緒，以健康的、樂(lè)觀的、積極的心態(tài)面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的挑戰(zhàn)。大學(xué)生應(yīng)該正確地認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立正確的競(jìng)爭(zhēng)觀，避免形成嫉妒型、攻擊型等錯(cuò)誤的競(jìng)爭(zhēng)心理；正視自己和競(jìng)爭(zhēng)者的關(guān)系，正視同伴壓力，努力做到在競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)步、在競(jìng)爭(zhēng)中成長(zhǎng)。大學(xué)生也應(yīng)努力提升自身的能力和素養(yǎng)，增強(qiáng)自信心，提高自我效能感，能夠有效避免壓抑型、冷漠型等錯(cuò)誤的競(jìng)爭(zhēng)心理。另外，大學(xué)生應(yīng)多多參與實(shí)踐，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，在實(shí)踐中體會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，適應(yīng)步入社會(huì)的過(guò)程。

3 研究展望

綜上所述，目前國(guó)內(nèi)外對(duì)大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)心理的相關(guān)研究已取得一些成果，但是仍存在一定的問(wèn)題。部分針對(duì)大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)心理的研究探討不夠深刻，仍比較表面，研究方法較為單一。此外，近年來(lái)有關(guān)大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)心理的研究數(shù)量較少，大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)心理存在被輕視的趨勢(shì)，而以前的研究無(wú)法很好地應(yīng)用于當(dāng)下。當(dāng)今“高校內(nèi)卷化嚴(yán)重”的現(xiàn)象普遍，學(xué)生因“內(nèi)卷”而迷茫、苦惱，在今后，研究者應(yīng)結(jié)合當(dāng)下大學(xué)生的具體情況開(kāi)展相關(guān)研究，促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育更好地發(fā)展。