河北師范大學(xué)教育學(xué)院 劉新旭

中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，提出要把勞動教育納入人才培養(yǎng)的全過程，再次重申了勞動教育的重要性。結(jié)合我國培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人的教育體系，勞動教育與其他四育是并列發(fā)展的關(guān)系，在人才培養(yǎng)的教育體系中具有重要地位。不僅如此，在社會發(fā)展進程中，勞動成為推動自然、社會進步以及提高人的精神道德境界的一個重要媒介，教育教學(xué)趨于與生產(chǎn)勞動緊密結(jié)合，所以勞動教育越來越成為人類全部生活中不可缺少的重要方面，將學(xué)生的勞動素養(yǎng)與一般發(fā)展相結(jié)合也成了現(xiàn)實需求。甚至在某些時刻，勞動教育是其他四育的發(fā)展前提、手段、基礎(chǔ)和綜合。然而，在實際運行中，勞動教育仍然存在著泛泛而談、趨于表面等問題。為了發(fā)揮勞動教育的育人功能，達到育人目標，勞動教育的表面化傾向亟待厘正。

一、勞動教育表面化的表現(xiàn)

勞動教育在“五育”中仍是短板。蘇霍姆林斯基說，教育要為了孩子的一切，然而在我國的教育歷史長河中，“萬般皆下品，惟有讀書高”的傳統(tǒng)觀念深入人心。有些學(xué)校、教師將學(xué)生片面地看作是學(xué)習的機器、考試的機器。學(xué)校過分注重對學(xué)生學(xué)習成績的提高，將成績作為評價學(xué)生的主要指標，將升學(xué)作為學(xué)校教育的主要目標；社會在選拔人才時，評判依據(jù)偏重于學(xué)生的在校成績排名、畢業(yè)院校的好壞等；家長則過于關(guān)注學(xué)生考試分數(shù)的變化，將分數(shù)作為孩子成長表現(xiàn)的判斷準則，忽視孩子在其他方面的表現(xiàn)情況。

對勞動教育的認識存在偏差。勞動不僅是一種教育手段，更是一個教育過程。所謂過程，即指教育不止是有頭有尾，更要關(guān)注教育的中間環(huán)節(jié)。然而，有的學(xué)校對勞動教育的認識存在偏差，導(dǎo)致忽視了勞動教育的中間環(huán)節(jié)。勞動教育需要系統(tǒng)、全面地在學(xué)校教育中體現(xiàn)出來，勞動教育的開展絕不能是階段性、即時性的。目前很多學(xué)校的勞動教育缺乏持續(xù)性，且活動間的銜接性不夠，造成學(xué)生所接受的勞動教育是間歇性、零碎的。

勞動活動的體驗感有待加強。在很多學(xué)校里，勞動教育課程設(shè)計較為淺顯，甚至被值日等簡單勞動代替，勞動教育課被隨意擠占的現(xiàn)象比比皆是。學(xué)生在這種氛圍下參加勞動時，想得更多的是如何快速擺脫勞動，而不是通過勞動體驗到自豪感和自尊感，自然也不能準確把握勞動教育的深刻內(nèi)涵。

勞動教育目的的外生性。長期以來，學(xué)校開展勞動教育時普遍更傾向于將勞動教育簡單化為體力勞動或直接的生產(chǎn)勞動，著力培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能。讓學(xué)生擁有一技之長，在走出校門后更好地生存、適應(yīng)社會，這固然是勞動教育的應(yīng)有目的，但與勞動教育的總目標相比，還遠遠不夠。勞動教育重在對學(xué)生精神的培育，所以學(xué)校在進行勞動教育時首先應(yīng)該讓學(xué)生認識到勞動是人發(fā)展的內(nèi)在需求而非外在需求，對學(xué)生進行勞動教育時要關(guān)注學(xué)生的思想、情感、價值觀方面的變化。

二、勞動教育表面化傾向的厘正措施

勞動教育的開展需要遵循教育規(guī)律、適應(yīng)時代趨勢、符合勞動的特點以及人的創(chuàng)造天性。學(xué)校在設(shè)計與學(xué)習交叉進行的體力勞動過程中要引導(dǎo)學(xué)生充分展開想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，鍛煉學(xué)生勞動技能，同時也發(fā)展他們的智能品質(zhì)，所以學(xué)校在開設(shè)勞動課程時要注意以下五點：

體力與精神的統(tǒng)一。對于幼兒或低年級小學(xué)生的勞動教育，在設(shè)計勞動形式時應(yīng)考慮他們的年齡特點，保留一些游戲化的元素來增加趣味性，以使他們順利獲得勞動的初步體驗。對于高年級學(xué)生，在考慮以上因素的同時還要注意在勞動中發(fā)展學(xué)生的精神世界。所以，學(xué)校應(yīng)努力營造一種智慧型勞動的環(huán)境，讓學(xué)生既動手又動腦，并且有情感和意志的投入。

提供充分的選擇。聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻。每個學(xué)生所擅長的領(lǐng)域不同，同一種勞動也不可能讓所有學(xué)生感興趣。這就要求學(xué)校組織多種多樣的勞動，給學(xué)生提供充分的選擇，讓大多數(shù)學(xué)生都能在自己擅長的領(lǐng)域里，體驗到腦體結(jié)合的快樂，擁有成就感、價值感。

集體勞動與單獨勞動相結(jié)合。學(xué)校在開設(shè)勞動教育時要注重集體與個人相結(jié)合的原則。集體勞動不是指分工協(xié)作和個人任務(wù)定額分配，而是朝向目標一致、相互協(xié)作、共同發(fā)展的愿景，這才是集體勞動的真正價值。在這樣的集體勞動中，學(xué)生不僅能發(fā)展個性，同時也踏入了社會化的進程。然而，在集體勞動中總會存在個別學(xué)生偷懶的現(xiàn)象，為了使勞動教育面向每一個人，學(xué)校還應(yīng)配以適當?shù)膫€人單獨勞動。在勞動教育的組織中可以設(shè)置一定的難度，找出學(xué)生在勞動中的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生在突破自我的過程中完成自我教育、自我超越。

將“勞動”納入評價指標體系。為確保勞動教育的效果和育人質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)該制訂一套完善的勞動教育評價制度，確立具體的評價指標體系，實施多元化評價和綜合考察。首先，可以根據(jù)勞動教育的目標和內(nèi)容要求構(gòu)建完備的勞動素養(yǎng)評價標準，結(jié)合評價標準對學(xué)生勞動素養(yǎng)的形成情況進行測評。其次，將學(xué)生的勞動素養(yǎng)評價與平時表現(xiàn)以及學(xué)習成績等綜合評價區(qū)別開來，給學(xué)生的勞動表現(xiàn)及對勞動的認識狀況打分，記入檔案，作為學(xué)生日后評優(yōu)、升學(xué)的重要參考數(shù)據(jù)。學(xué)校要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開展勞動教育過程監(jiān)測與即時評價，發(fā)揮評價的育人導(dǎo)向和反饋改進功能。

實施主體多元化。勞動教育從來就不是學(xué)校單方面的事情，除了學(xué)校以外，政府、家庭以及社會企事業(yè)單位等也應(yīng)厘清職責，落實到位，避免出現(xiàn)在政策中有、在實踐中卻形同虛設(shè)的情形。家庭教育是學(xué)校教育的延伸和補充，家長要正確認識勞動教育的重要性和必要性，培養(yǎng)孩子的自我服務(wù)、家務(wù)勞動以及簡單的社區(qū)服務(wù)能力，配合好學(xué)校的教育教學(xué)。相關(guān)企事業(yè)單位也要發(fā)揮作用，利用資源優(yōu)勢為學(xué)校勞動教育的開展提供保障?？傊?，通過多方共同努力，打造政府、學(xué)校、家庭、企事業(yè)單位共重、共管、資源融合的機制，把兒童、青少年領(lǐng)上自食其力、以勞動為榮、以勞動報國報民的幸福大道。