■唐山市高新區(qū)龍富小學(xué) 王 雪

經(jīng)常聽到有些家長抱怨下班回家要檢查學(xué)生作業(yè)、檢查背誦，苦不堪言；也有教師指責(zé)有些家長對孩子的學(xué)習(xí)不聞不問不管……現(xiàn)階段通過家校合作教育的開展，許多家長都已經(jīng)意識到家庭教育的重要性，但是在家校共育過程中，仍然會由于溝通不到位、教學(xué)培養(yǎng)理論缺乏等問題，導(dǎo)致家庭教育與學(xué)校教育不同步，不利于學(xué)生的成長與學(xué)習(xí)。隨著我國新課程改革的逐漸深入，構(gòu)建新型和諧家校關(guān)系，有利于將家庭教育與學(xué)校教育統(tǒng)一起來，共同推動學(xué)生的健康成長。

搭建平臺，平等對話

積極搭建平臺。學(xué)校作為專門的教育場所，在家校共育中起主要作用，應(yīng)該積極搭建平臺，引導(dǎo)家長參與家校共育。為此，我校每學(xué)期為家長準(zhǔn)備了“開學(xué)第一課”。家長們的“開學(xué)第一課”為“4+1”式互動講座，即由4 位家長代表和1 位家庭教育專家同臺講座。每位家長代表上臺講述自己教育子女的親身經(jīng)歷、困惑與收獲，最后由專家就其中涉及的家庭教育熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行點(diǎn)評和分析。每次的講座主題通過調(diào)查問卷的形式向家長征集，包括：如何做一名合格家長；如何與孩子進(jìn)行有效溝通；如何培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣；如何培養(yǎng)孩子做一個有道德的人；如何培養(yǎng)孩子樹立樂觀向上的心態(tài)；如何讓孩子學(xué)會感恩等。主題確定后，由各班班主任組織各班家長通過自薦和推薦的方式選取典型案例，最后由學(xué)校家委會推選確定4 位典型案例代表，極大地調(diào)動了每一位家長參與的積極性。“4+1”互動式講座，在我校實施以來，受到了家長的一致好評，為家長搭建了互相交流學(xué)習(xí)的平臺。通過互動交流，在專家的引領(lǐng)指導(dǎo)下，教師幫助家長掌握了行之有效的家庭教育方式方法。

采取平等有效的雙向溝通方式。在家校溝通過程中，學(xué)校切忌搞“一言堂”，努力和家長實施平等對話。我校本著廣泛征求家長意見和建議的原則，從家庭的實際出發(fā)，讓家長主動參與到學(xué)校管理和學(xué)生的教育之中，實現(xiàn)積極有效的平等雙向溝通。例如，在組織“研學(xué)游”活動中，對研學(xué)的目的、意義以及去哪里研學(xué)等問題，我校會提前召開家委會組織家長研究討論，根據(jù)學(xué)生家庭的實際情況選擇最適合路線，取得家長的積極支持和配合，達(dá)到最佳教育效果。家校之間的平等對話，使家長不再被動地接受學(xué)校的“布置和安排”，而是積極主動地參與到孩子的教育中來，如此，家長責(zé)任感也會倍增。我校還重視家長對活動的反饋，活動結(jié)束后，教師都會主動和家長們交流感悟，這既是本次活動的收獲總結(jié)，也是下次活動的開始。在輕松的氛圍中，家長們和教師思想的火花不斷碰撞，通過實踐與反思，最后達(dá)成共識，家校凝聚力逐漸增強(qiáng)，彼此關(guān)系也會更加融洽。

感悟體驗，共同成長

父母是孩子的啟蒙教師，家長是孩子成長中的鏡子。在家庭教育當(dāng)中，身教重于言傳。為了引導(dǎo)家長理解此觀點(diǎn)，我校在家校共育中創(chuàng)設(shè)了簡單易操作的體驗式親子活動。例如，我校在低年級開展的“樹葉拼搭”活動，家長和孩子共同采集各種樹葉為活動做準(zhǔn)備，活動前教師不做任何暗示，只強(qiáng)調(diào)家長須與孩子合作完成。這樣的活動既有趣又有意義，往往會贏得家長的支持。在活動中，孩子和家長專注地拼搭著各種造型，一幅幅美麗巧妙的作品很有創(chuàng)意。教師也適時地回放了活動中家長和孩子合作拼搭的畫面，包括部分家長將樹葉隨意丟棄在地面的畫面，家長立刻覺察到自己行為的不正確，暗暗下定決心改掉這一壞習(xí)慣?；顒颖旧硪彩且幻骁R子，成為家長以身作則的新起點(diǎn)。

學(xué)校依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，按年級選擇不同的活動主題：一年級是親子溝通，二年級是家庭系統(tǒng)，三年級是情緒管理，四年級是責(zé)任傳承，五年級是學(xué)習(xí)成長，六年級是珍愛生命。每個主題各自獨(dú)立，又相互緊密聯(lián)系。在開展體驗式活動時，家長用自身的行為和孩子一起去體驗人、事、物、境中所包含的各種因素。有了親身的體驗和感觸，家長對自身角色重要性的認(rèn)識就會有很大提高，也在很大程度上激發(fā)了他們用自身正確的觀念、行為培養(yǎng)孩子的責(zé)任意識，能更好地配合學(xué)校的教育，從而促進(jìn)家校合作和諧共進(jìn)，促進(jìn)孩子健康快樂成長。

全員參與，多元聚力

調(diào)動全體教師力量。在教育實踐中，維系家校關(guān)系的紐帶主要是班主任，班主任和家長之間的良好關(guān)系，是家校關(guān)系的基礎(chǔ)。但隨著時代的發(fā)展變化，這種一對多的關(guān)系變得十分不穩(wěn)定，很可能會發(fā)生不良后果，所以，在家校共育中，學(xué)校要充分調(diào)動全體教師的力量，以班主任為主、科任教師為輔，重視并發(fā)揮科任教師的潛能和力量，讓他們承擔(dān)該有的責(zé)任，凝聚合力，彌補(bǔ)家校工作的不足。

調(diào)動全部家長的力量。在很多學(xué)校有校級家委會、年級家委會、班級家委會，很多家校關(guān)系領(lǐng)域的聯(lián)系是自下而上的層層溝通，由班級家委會到年級家委會，然后是校級家委會。這種看似全面的溝通實際上并沒有貫徹到全體家長的層面，只是在幾個家委會成員的層面上的“代表性”溝通，這種交流顯然是不足的。長此以往，大部分家長被邊緣化，“出謀劃策”變成幾個家委會成員的事情，家校關(guān)系中大部分家長仍是旁觀者，所以，全面調(diào)動家長“參政議政”的積極性，實現(xiàn)家校關(guān)系的全覆蓋，才能凝心聚力，不厚此薄彼，充分彰顯家校關(guān)系的平等、民主。

關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展。在家校溝通中，班主任溝通的重點(diǎn)往往是在兩頭兒（品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生和學(xué)困生），“中間”的學(xué)生往往成為被忽略的對象，這也是家校共建中常見的一種現(xiàn)象——“沒問題”現(xiàn)象。這部分“沒問題”學(xué)生和家長習(xí)慣性地站到角落里，家校共建變成部分“特殊學(xué)生”的事，這不是良好家校關(guān)系應(yīng)有的現(xiàn)象。學(xué)校應(yīng)關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生為紐帶和生力軍，調(diào)動全體家長參與到家校共建中來，為創(chuàng)建良好的家校關(guān)系貢獻(xiàn)自己的一份力量。只有全體教師、全體家長、全體學(xué)生一同參與家校聯(lián)動，才能讓家校關(guān)系煥發(fā)活力。

蘇霍姆林斯基說過，只有學(xué)校教育而沒有家庭教育，或者只有家庭教育而無學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極其艱巨而復(fù)雜的任務(wù)。只有學(xué)校與家庭擰成一股繩，勁往一處使，才能有好的教育效果。作為教育者，理應(yīng)改革傳統(tǒng)的教育模式和方法，探索家校合作教育新方法，共奏家校合作新章。