史云虹
(朝陽(yáng)師范高等專科學(xué)校 政治經(jīng)濟(jì)系,遼寧 朝陽(yáng) 122000)
在習(xí)近平總書記對(duì)高校思想政治教育提出新要求的時(shí)代背景下,課程思政已經(jīng)成為思想政治教育的重要發(fā)展方向,需要專業(yè)課程教師在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行深入地研究和探索,努力使課程思政建設(shè)取得更好成效。從當(dāng)前高校專業(yè)課教師課程思政建設(shè)的整體情況來(lái)看,盡管隨著“大思政”格局的推進(jìn),其建設(shè)越來(lái)越受到重視,而且高校也在構(gòu)建“大思政”格局方面加大了力度,同時(shí)在落實(shí)習(xí)近平總書記重要講話指示精神方面進(jìn)行了深入的研究,使課程思政的整體運(yùn)行情況良好,而且呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢(shì),但仍然存在諸多不到位的方面,突出表現(xiàn)為專業(yè)課教師課程思政意識(shí)不強(qiáng)、能力不足,甚至存在一定的形式主義。對(duì)此,應(yīng)當(dāng)認(rèn)真加以改進(jìn),特別是要大力推動(dòng)課程思政改革和創(chuàng)新,努力提升成果有效性。
課程思政是將專業(yè)課程與思想政治教育進(jìn)行有效結(jié)合,使思想政治教育更具有融合性和滲透性,以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng),把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。作為思想政治教育的實(shí)現(xiàn)形式,課程思政對(duì)于構(gòu)建“大思政”格局、完善“三全育人”機(jī)制都具有十分重要的基礎(chǔ)性作用〔1〕。課程思政主要形式是將思想政治教育元素,包括思想政治教育的理論知識(shí)、價(jià)值理念以及精神追求等融入到各門課程中去,潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生影響。實(shí)施課程思政,在高校教育中有著極其重要的作用。首先,有利于構(gòu)建多元化的思想政治教育體系,特別是對(duì)強(qiáng)化思想政治教育合力建設(shè)具有十分重要的支撐作用,這一點(diǎn)已經(jīng)成為高校的廣泛共識(shí),而且在組織實(shí)施的過(guò)程中也不斷優(yōu)化和完善思政課程與課程思政協(xié)同性運(yùn)行機(jī)制,使課程思政的整體水平在不斷提升;其次,還有利于進(jìn)一步提升思想政治教育水平,特別是對(duì)于建立“三全育人”機(jī)制具有十分重要的支撐作用,同時(shí)還能夠使文化育人、科研育人、教書育人等進(jìn)行有效結(jié)合,推動(dòng)思想政治教育朝著多元化的方向發(fā)展,并且在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面也能夠發(fā)揮積極作用;再次,還有利于推動(dòng)專業(yè)課程教學(xué)改革,如將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與專業(yè)課程進(jìn)行有效結(jié)合,可以培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì),同時(shí)也能夠在促進(jìn)學(xué)生文化自信等諸多方面發(fā)揮積極作用〔2〕。
總之,在高校大力實(shí)施課程思政具有十分重要的價(jià)值,既有利于使思想政治教育體系更加完善,同時(shí)也能夠推動(dòng)思政課程與課程思政的協(xié)同性發(fā)展,更能夠在建立“三全育人”機(jī)制方面取得更好的成效,高校在開(kāi)展思想政治教育的過(guò)程中對(duì)此應(yīng)當(dāng)有清醒地認(rèn)識(shí),并采取切實(shí)有效措施積極引導(dǎo)專業(yè)課教師優(yōu)化和完善課程思政體系與運(yùn)行機(jī)制,努力提升課程思政的整體水平〔3〕。
從當(dāng)前高校專業(yè)課教師課程思政建設(shè)的整體情況來(lái)看,盡管已經(jīng)納入到高校思想政治教育體系當(dāng)中,而且也成為構(gòu)建“大思政”格局的重要組成部分,但在組織實(shí)施的過(guò)程中仍然面臨諸多困境,直接導(dǎo)致課程思政的整體水平不高,甚至還存在很多矛盾和問(wèn)題,需要認(rèn)真加以改進(jìn)和優(yōu)化。深入分析高校專業(yè)課教師課程思政建設(shè)中的困境,突出表現(xiàn)為三個(gè)方面。
思想政治教育最根本的就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),特別是要強(qiáng)化學(xué)生政治思想素質(zhì)。從當(dāng)前專業(yè)課教師課程思政建設(shè)中的困境來(lái)看,最主要的就是個(gè)別專業(yè)課教師還沒(méi)有從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的角度開(kāi)展專業(yè)課建設(shè),不注重將專業(yè)課與思想政治教育進(jìn)行全面、深入、系統(tǒng)融合。如有的專業(yè)課教師在實(shí)施課程思政的過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生的調(diào)查研究與分析論證,從學(xué)生的角度出發(fā)不夠到位,在組織實(shí)施的過(guò)程中還存在一定的形式主義,甚至出現(xiàn)了“說(shuō)起來(lái)重要、做起來(lái)次要”的 “兩層皮”現(xiàn)象。這樣一來(lái),學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不夠深厚,專業(yè)課教師的作用也沒(méi)有得到有效發(fā)揮,如此必然會(huì)導(dǎo)致專業(yè)課教師課程思政建設(shè)無(wú)法取得實(shí)實(shí)在在的成效〔4〕。
課程思政是將專業(yè)課程與思想政治教育進(jìn)行結(jié)合,因而需要科學(xué)的方法。深入分析專業(yè)課教師課程思政建設(shè)的困境,也包括課程思政建設(shè)方法比較單一,直接導(dǎo)致課程思政的效果不佳。如有的教師的實(shí)施課程思政的過(guò)程中不注重根據(jù)具體內(nèi)容進(jìn)行具體分析、具體設(shè)計(jì)和具體落實(shí),對(duì)學(xué)生的吸引力不強(qiáng),學(xué)生參與意識(shí)薄弱。還有的教師不注重根據(jù)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì),不注重運(yùn)用“小組合作學(xué)習(xí)”培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神,不注重融入傳統(tǒng)文化培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)等等。再如有的教師不注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用,在組織實(shí)施的過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo),沒(méi)有將“工匠精神”融入到專業(yè)課程教學(xué)當(dāng)中,在培養(yǎng)“拼搏、創(chuàng)新、敬業(yè)、專注、踏實(shí)、耐心、嚴(yán)謹(jǐn)”方面不到位。
深入分析專業(yè)課教師課程思政建設(shè)的困境,也包括課程思政建設(shè)模式比較傳統(tǒng),在運(yùn)用多元化、現(xiàn)代化、創(chuàng)新型模式方面還存在很多制約,直接導(dǎo)致課程思政的整體效果不佳。有的教師不注重將“教書”與“育人”進(jìn)行有效結(jié)合,在實(shí)施課程思政方面仍然沒(méi)有走出“教書”的傳統(tǒng)模式,在“育人”方面相對(duì)比較薄弱,法律法規(guī)教育、政策形勢(shì)教育、職業(yè)道德教育、人文精神教育不夠到位。課程思政建設(shè)模式傳統(tǒng),也表現(xiàn)為不注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,而且在推動(dòng)“科技+課程思政”方面相對(duì)比較薄弱,不注重運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生建立“創(chuàng)客空間”,不注重培養(yǎng)學(xué)生“知行合一”的意識(shí)與能力等等,這些同樣會(huì)導(dǎo)致課程思政建設(shè)受到較大影響和制約。
深入分析專業(yè)課教師思政課程建設(shè)面臨困境的原因,最根本的就是在開(kāi)展課程思政建設(shè)方面缺乏科學(xué)性。有的高校特別是地方高校在構(gòu)建“大思政”格局的過(guò)程中還沒(méi)有對(duì)專業(yè)課教師課程思政建設(shè)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)安排,盡管也對(duì)相關(guān)文件進(jìn)行了傳達(dá),而且也制定了相關(guān)措施,但在組織實(shí)施的過(guò)程中缺乏有效的措施,如還沒(méi)有將專業(yè)課教師課程思政建設(shè)納入到績(jī)效考核當(dāng)中。專業(yè)課教師課程思政建設(shè)缺乏科學(xué)性,也表現(xiàn)為有的專業(yè)課教師在實(shí)施課程思政方面還沒(méi)有從落實(shí)“核心素質(zhì)觀”入手組織實(shí)施,專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏特色化融合性和引導(dǎo)性,必然會(huì)導(dǎo)致專業(yè)課教師課程思政建設(shè)思路受到較大的影響,需要引起重視并認(rèn)真改進(jìn)〔5〕。
從根本上來(lái)說(shuō),課程思政并不是簡(jiǎn)單地將專業(yè)課程與思想政治教育融合,而是需要進(jìn)行系統(tǒng)性設(shè)計(jì),但個(gè)別高校以及專業(yè)課教師在這方面還沒(méi)有引起重視,組織實(shí)施的過(guò)程中缺乏系統(tǒng)性的問(wèn)題十分突出,綜合運(yùn)用具有啟發(fā)性、融合性、滲透性、引導(dǎo)性方法方面仍然存在很多薄弱環(huán)節(jié)。深入分析課程思政建設(shè)方法單一的原因,也包括專業(yè)課教師在實(shí)施課程思政方面還沒(méi)有引起高度重視,如有的專業(yè)課教師還沒(méi)有與思政教師進(jìn)行有效的交流與互動(dòng),在研究和探索如何將思想政治教育融入到本專業(yè)課程中的意識(shí)不強(qiáng),專業(yè)課程教學(xué)方法與思想政治教育方法融合性不足。
深入分析專業(yè)課教師思政課程建設(shè)模式創(chuàng)新的原因,最根本的就是個(gè)別專業(yè)課教師實(shí)施課程思政缺乏創(chuàng)新,不注重運(yùn)用新理念、新思維、新思想開(kāi)展課程思政。如一些教師盡管對(duì)習(xí)近平總書記提出的“八個(gè)相統(tǒng)一”有一定的認(rèn)識(shí),但在學(xué)深學(xué)透、學(xué)以致用方面還不夠到位,必然會(huì)導(dǎo)致課程思政無(wú)法實(shí)現(xiàn)更大突破。有的教師則不注重發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性,在深入研究課程思政載體和平臺(tái)方面相對(duì)比較薄弱,“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”還沒(méi)有得到有效應(yīng)用,同樣會(huì)制約課程思政的有效實(shí)施。專業(yè)課教師課程思政建設(shè)缺乏創(chuàng)新性,也表現(xiàn)為在“實(shí)踐育人”方面還沒(méi)有引起重視,如在專業(yè)課程教學(xué)方面不注重強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合,在培養(yǎng)學(xué)生“知行合一”意識(shí)與能力方面不夠到位。
思路決定出路。要想使高校專業(yè)課教師課程思政建設(shè)取得重大突破,首先需要進(jìn)一步完善課程思政建設(shè)思路,既要將其納入到高?!按笏颊备窬之?dāng)中,也要著眼于建立“三全育人”機(jī)制進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化和完善,更要將其作為落實(shí)“核心素質(zhì)觀”的重要戰(zhàn)略性舉措,對(duì)高校專業(yè)課教師課程思政建設(shè)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)安排。在具體的實(shí)施過(guò)程中,高校應(yīng)當(dāng)從落實(shí)習(xí)近平總書記“八個(gè)相統(tǒng)一”要求入手,研究制定《高校專業(yè)課教師課程思政指導(dǎo)意見(jiàn)》,對(duì)課程思政建設(shè)的指導(dǎo)思想、任務(wù)目標(biāo)、工作重點(diǎn)、保障措施等作出明確安排,并強(qiáng)化監(jiān)督檢查。完善專業(yè)課教師課程思想建設(shè)思路,也要將其納入到專業(yè)課教師績(jī)效考核當(dāng)中,采取“定量”與“定性”相結(jié)合的原則進(jìn)行評(píng)價(jià)。專業(yè)課教師要將課程思政建設(shè)作為專業(yè)課程教學(xué)改革的重中之重,切實(shí)加大研究力度,積極探索將思想政治教育融入專業(yè)課程教學(xué)中的有效實(shí)現(xiàn)形式,要把培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)作為重點(diǎn),既要強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)能力的提升,也要使學(xué)生具備較強(qiáng)的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神〔6〕。
科學(xué)的方法可以事半功倍。推動(dòng)高校專業(yè)課教師課程思政建設(shè),還要在優(yōu)化課程思政建設(shè)方法方面加大工作力度,特別是要進(jìn)一步強(qiáng)化課程思政建設(shè)方法的系統(tǒng)性,不斷優(yōu)化和完善課程思政方法體系,努力使其真正發(fā)揮作用。這就需要專業(yè)課教師在組織實(shí)施的過(guò)程中牢固樹(shù)立責(zé)任意識(shí)和大局意識(shí),進(jìn)一步強(qiáng)化課程思政方法的融合性、全面性和綜合性。要將“工匠精神”融入到課程思政體系當(dāng)中,著眼于培養(yǎng)學(xué)生工匠精神,更加重視培養(yǎng)學(xué)生精益求精的意識(shí)和能力,同時(shí)還要不斷豐富和完善相關(guān)內(nèi)容。要著眼于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作意識(shí)與能力,將“小組合作學(xué)習(xí)”與“探究式學(xué)習(xí)”進(jìn)行有效結(jié)合,如可以采取“對(duì)分課堂”的方式開(kāi)展專業(yè)課程教學(xué),前半段時(shí)間教師進(jìn)行授課,后半段時(shí)間則留給學(xué)生交流、互動(dòng)和探究。優(yōu)化專業(yè)課教師課程思政建設(shè)方法,也需要大力推動(dòng)“隱性教育”方法的有效開(kāi)展,如將“生活化教育思想”融入到專業(yè)課程教學(xué)當(dāng)中,強(qiáng)化學(xué)生的理解能力〔7〕。
創(chuàng)新是進(jìn)步的靈魂。高校教育涉及方方面面,但最根本的就是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì),同時(shí)也需要為學(xué)生未來(lái)發(fā)展創(chuàng)造更為有利的條件。在推動(dòng)高校專業(yè)課教師課程思政建設(shè),還要在創(chuàng)新課程思政建設(shè)模式方面加大工作力度。專業(yè)課教師要正確處理好“教書”與“育人”的關(guān)系,將“教書”作為工具、“育人”作為目標(biāo),在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化課程思政機(jī)制創(chuàng)新,如在我國(guó)大力實(shí)施傳統(tǒng)文化“進(jìn)校園”的時(shí)代背景下,專業(yè)課教師應(yīng)當(dāng)深入研究如何將傳統(tǒng)文化融入到專業(yè)課程教學(xué)當(dāng)中,持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)、文化素養(yǎng)和文化自信。要在推動(dòng)“雙創(chuàng)”教育與課程思政的有效結(jié)合的同時(shí),不斷強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力,如引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)課程的角度建立“創(chuàng)客空間”、強(qiáng)化“勤工儉學(xué)”、開(kāi)展“志愿服務(wù)”、強(qiáng)化調(diào)查研究等等,這些都能夠使課程思政更具有拓展性,而且也能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使學(xué)生在“知行合一”方面實(shí)現(xiàn)更大突破。總之,創(chuàng)新課程思政建設(shè)模式具有很強(qiáng)的持續(xù)性,專業(yè)課教師應(yīng)當(dāng)在這方面加大力度,努力使課程思政步入創(chuàng)新發(fā)展軌道。
綜上所述,作為“大思政”格局的重要組成部分,大力推動(dòng)高校專業(yè)課程教師課程思政建設(shè)具有十分重要的價(jià)值,不僅可以使高校思想政治教育體系更加完善,而且也能夠促進(jìn)“三全育人”機(jī)制的優(yōu)化,更能夠在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面實(shí)現(xiàn)更大的突破。因此,高校在開(kāi)展思想政治教育的過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)從落實(shí)習(xí)近平總書記提出的“八個(gè)相統(tǒng)一”的要求入手,切實(shí)加大對(duì)專業(yè)課教師課程思政建設(shè)的調(diào)查研究,了解和掌握真實(shí)情況特別是面臨的困境,深入分析專業(yè)課教師課程思政建設(shè)困境的原因,并采取切實(shí)有效措施認(rèn)真加以優(yōu)化和完善。在具體的實(shí)施過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向,強(qiáng)化系統(tǒng)思維,突出協(xié)同創(chuàng)新,重點(diǎn)在完善課程思政建設(shè)思路、優(yōu)化課程思政建設(shè)方法、創(chuàng)新課程思政建設(shè)模式等諸多方面加大力度,努力使高校專業(yè)課教師課程思政建設(shè)實(shí)現(xiàn)更大突破。