孫 睿

（江蘇省南京市紅山初級中學(xué)）

2018 年教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，提出教師承擔著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任，是教育發(fā)展的第一資源，是國家富強、民族振興、人民幸福的重要基石。因此，建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍勢在必行，提升教師隊伍的專業(yè)發(fā)展是擺在各校面前的共同課題。校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的重要陣地，有力地保證著教師隊伍的質(zhì)量。2014 年教育部《網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)實施指南》指出，“依托教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，實施網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)，創(chuàng)新教師網(wǎng)絡(luò)研修模式，建立校本研修常態(tài)化運行機制”。近年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)研修成為教師培訓(xùn)的重要方式。在此背景下，我校進行了以教師專業(yè)共同體建設(shè)為導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)校本研修的實踐探索。

一、教師專業(yè)共同體的內(nèi)涵與特點

（一）內(nèi)涵

1997年，美國西南教育發(fā)展中心首次提出“教師專業(yè)學(xué)習共同體（PLC）”概念，他們認為專業(yè)學(xué)習共同體是促進教職工發(fā)展的有力途徑，并成為學(xué)校變革與改善的有效策略，專業(yè)學(xué)習共同體提供了一種更為豐富和富有激勵的場景。在這樣的團隊中，參與者能夠互動、相互檢驗思維、挑戰(zhàn)理解力、獲得新的信息，教師和管理者的學(xué)習和體驗會更復(fù)雜、更深刻。人們意識到，這種基于教師自身發(fā)展基礎(chǔ)上的專業(yè)發(fā)展方式與傳統(tǒng)教師培訓(xùn)截然不同，是一條嶄新的發(fā)展途徑。

華東師范大學(xué)徐斌艷教授在《教師專業(yè)發(fā)展的多元途徑》一書中提到：“良好的教師專業(yè)發(fā)展共同體應(yīng)具有共同的學(xué)習目標，相互學(xué)習和交流、相互信任、共享資源及優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，共同解決難題、個體有所進步并能促進共同體發(fā)展等特質(zhì)。”為了更好地提升自我，增強自身教育教學(xué)實踐能力，教師結(jié)成相互學(xué)習、共謀發(fā)展的專業(yè)學(xué)習與教學(xué)改進的組織形式與實踐，在這個過程中，教師之間相互交流、合作探究、分享學(xué)習。

（二）特點

教師專業(yè)共同體具有以下特點。

1.以共同的發(fā)展愿景為目標

教師專業(yè)共同體的成員們以尋求專業(yè)的發(fā)展、提升自我為共同目標，認同該共同體的美好愿景，遵守統(tǒng)一的團隊規(guī)章制度。參加專業(yè)共同體以自愿為前提，有高度的自律性、自主性，每個成員既是學(xué)習活動的組織者，也是學(xué)習活動的參與者，大家平等交流、共同進步。

2.以靈活的組織形式為架構(gòu)

教師專業(yè)共同體的組織形式靈活，不受人員、時空的限制。與校內(nèi)教研組、備課組不同，專業(yè)共同體成員之間既可以是同事，也可以是志同道合的陌生人；既可以定期線下教研，也可以網(wǎng)上實時地交流互動，大大提高了學(xué)習效率。

3.以主題項目研究為核心

傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展往往局限于學(xué)科教學(xué)、德育工作等，但教師專業(yè)共同體的建設(shè)以主題式的項目研究為核心，成員們圍繞著項目研究進行交流，在此過程中互相學(xué)習借鑒、共同進步。

二、網(wǎng)絡(luò)校本研修的發(fā)展現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)校本研修即依托網(wǎng)絡(luò)平臺，針對學(xué)校工作實際和教師專業(yè)發(fā)展的需要，開展無處不在的教師自主、合作、探究性學(xué)習，幫助教師即時解決課程與教學(xué)實踐中遇到的即時性問題，在分享、交流及實踐中提高教師專業(yè)素養(yǎng)和能力，促進教師專業(yè)化的新型的教師研修方式。

目前，我國中小學(xué)的網(wǎng)絡(luò)校本研修存在著如缺乏管理制度和運作機制、研修觀念陳舊、“掛機”虛假學(xué)習、研修主題空泛、形式單一、教師被動學(xué)習且與實踐脫節(jié)等問題。這些問題制約著教師專業(yè)共同體的進一步發(fā)展。

以筆者所在學(xué)校為例，學(xué)校自2011 年起實行“一校兩址”辦學(xué)，全體教師聚在一處開展校本研修的機會很少，常常分校區(qū)錯時研修，研修效率低、覆蓋面窄，造成諸多不便。網(wǎng)絡(luò)研修僅體現(xiàn)在QQ 群內(nèi)的資料共享和零星討論等方面。2016 年，學(xué)校踏上南京市首批智慧校園創(chuàng)建的快車，在校園網(wǎng)絡(luò)等硬件設(shè)施的建設(shè)方面投入力度加大，給網(wǎng)絡(luò)校本研修提供了物質(zhì)保障和技術(shù)支持。2020 年上半年，全國各地居家學(xué)習，在此過程中，網(wǎng)絡(luò)校本研修發(fā)揮了巨大的作用，學(xué)校召開信息技術(shù)培訓(xùn)會、線上班主任論壇、年級組會議等，教師進行在線集體備課、在線教學(xué)研討，及時解決了新形勢下的各類突發(fā)問題，提高了教師的新媒體技術(shù)和信息化素養(yǎng)，保障了學(xué)生的居家學(xué)習效果。

三、網(wǎng)絡(luò)校本研修的策略

學(xué)校以建設(shè)教師專業(yè)發(fā)展共同體為導(dǎo)向，依托網(wǎng)絡(luò)平臺，探索突破時空局限的校本研修新平臺、新路徑和新方式，營造整體、和諧、開放、有序的學(xué)習環(huán)境，吸引有共同愿景或興趣的教師自主參與，通過合作、對話、反思和共享等學(xué)習活動來更新教師職業(yè)理念，習得教師專業(yè)知識，提高教師專業(yè)技能，形成教師專業(yè)認同，促進教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

（一）組建團隊，落實網(wǎng)絡(luò)校本研修常規(guī)管理

教師專業(yè)發(fā)展共同體的一個重要特征就是成員之間具有共同的發(fā)展愿景。任何一個真正的教師專業(yè)共同體都要同時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習和教師的學(xué)習，這是教師專業(yè)發(fā)展共同體的基本目標。因此，教師專業(yè)共同體的落腳點在于如何更好地解決學(xué)生發(fā)展中出現(xiàn)的問題、如何幫助教師實現(xiàn)在本專業(yè)領(lǐng)域的智力提高以及加深專業(yè)領(lǐng)域知識的更新與學(xué)習。

首先進行管理架構(gòu)，成立以校長為組長的教師繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組。形成了由校長室主持、教科室、教務(wù)處、德育處等部門協(xié)同抓、學(xué)科組推進的“1＋3＋X＋全體”的常規(guī)管理模式。為了保障網(wǎng)絡(luò)校本研修的有效性，學(xué)校建立了相應(yīng)的過程跟進管理制度，制定了《教師專業(yè)發(fā)展讀本》《師德考核監(jiān)督細則》《教師網(wǎng)絡(luò)研修細則》《骨干教師年度考核細則》《校本培訓(xùn)計劃》等。在學(xué)校的多級管理和制度的有力保障下，教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃完善、教師培訓(xùn)制度健全、檔案信息完整。

其次，組建不同級別、不同類別的教師專業(yè)發(fā)展共同體團隊，實行分層定制的網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)。為各級各類的學(xué)習共同體開展具有針對性、連續(xù)性、階段性和有效性的網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)。比如針對青年教師團隊進行“志遠杯”優(yōu)質(zhì)課直播與點評；針對班主任團隊進行系列在線主題講座；針對各教研組進行深度備課沙龍活動；針對骨干教師成立“紅山研修班”進行在線教科研等。

（二）依托技術(shù)，搭建網(wǎng)絡(luò)校本研修交流平臺

學(xué)校在技術(shù)層面確立了以培育教師專業(yè)共同體為導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)校本研修平臺，開展校企合作，建立知識共享和轉(zhuǎn)化平臺，教師在此平臺上可以共享資源、點播優(yōu)質(zhì)課、點評課例，形成“互惠共生、和而不同”的價值文化，構(gòu)建學(xué)校教師專業(yè)共同體的校本研修網(wǎng)絡(luò)平臺和管理體系。

在校內(nèi)基礎(chǔ)建設(shè)方面，在東西兩個校區(qū)裝備了多媒體教室和錄播教室，安裝了能覆蓋校園的移動網(wǎng)。在校企合作方面，學(xué)校積極與某公司接洽，建設(shè)基于微信企業(yè)號的“智慧微校園”，包括研修云端與研修管理平臺，開通微直播平臺（網(wǎng)絡(luò)在線課堂直播）、微教研（備課組網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)）、遠程討論等教學(xué)應(yīng)用功能模塊。學(xué)校還積極與其他公司合作，建設(shè)集合協(xié)作備課、資源共享、研討互動等多個教學(xué)研修模塊的校園網(wǎng)站，并可在手機、平板電腦上移動學(xué)習。

在同伴互動型的網(wǎng)絡(luò)研修中，教師一般選擇QQ、微信、騰訊會議等軟件來進行網(wǎng)絡(luò)交流；在專家引領(lǐng)型的網(wǎng)絡(luò)研修中，學(xué)校遴選出12 位優(yōu)秀的青年教師組建專業(yè)發(fā)展研學(xué)QQ 群，聘請?zhí)丶壗處煋巍霸诰€學(xué)術(shù)顧問”，開設(shè)“學(xué)思結(jié)合做研究”等主題講座，在線指導(dǎo)青年教師的論文寫作、公開課展示、課題申報等，做到了“在線一對一”的指導(dǎo)與交流。

目前，教師能夠熟練運用專業(yè)學(xué)習網(wǎng)絡(luò)平臺，進行資源共享、優(yōu)質(zhì)課點播、課例點評等交流教育思想、傳播教育理念、鞏固專業(yè)知識的研修活動，打破了以往教師“單打獨斗”的單一學(xué)習方式。

（三）圍繞項目，推進網(wǎng)絡(luò)校本研修實踐探索

教師專業(yè)共同體的網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)工作由學(xué)校教科室、教務(wù)處等部門先期謀劃、制定方案、組織實施。學(xué)校制定相關(guān)研訓(xùn)計劃，確立課例研討、課題研究、深度備課、資源庫建設(shè)等研究項目并有序推進。以建設(shè)教師專業(yè)共同體為載體，聚焦學(xué)科教學(xué)，加強教師交流合作，凝聚群體智慧力量，提升教育教學(xué)品質(zhì)，努力使網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)成為教學(xué)的研究中心、教師的成長基地、成果的共享平臺。

1.開展“四精課堂”課例研討

學(xué)校組織骨干教師圍繞著精準教學(xué)目標、精煉教學(xué)過程、精確教學(xué)反饋、精細教學(xué)輔導(dǎo)的“四精課堂”開設(shè)展示課，其他老師在線觀摩學(xué)習并撰寫觀課報告，教學(xué)設(shè)計、評課報告均提交至學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺，促進了骨干教師團隊的成熟和青年教師的發(fā)展。

2.組織課題研究在線培訓(xùn)

疫情期間，學(xué)校用騰訊會議組織青年教師進行“見微知著：基于教師專業(yè)成長的教育科研”的在線培訓(xùn)。會議圍繞著個人課題的申報與研究展開討論。會后，教師踴躍在QQ 群內(nèi)提交了心得體會，觀點的交流與碰撞更加便捷高效。

3.圍繞深度備課開展沙龍

學(xué)校基于“四精課堂”提出“組織深度備課，構(gòu)建智慧課堂”的目標，從增效減負入手，開展智慧教與學(xué)方式轉(zhuǎn)型研究。各教研組、備課組實施深度備課，積極運用大數(shù)據(jù)支持教與學(xué)，積極構(gòu)建探究性、反思性的課堂文化。每月組織一次學(xué)科組主題沙龍，其他學(xué)科的教師在線觀摩研討，并及時與主持人進行互動交流。

在研修活動背后凝聚著累累碩果：數(shù)學(xué)教研組、英語教研組、化學(xué)教研組、語文教研組、地理教研組和體育教研組先后被評為“南京市先進教研組”，歷史教研組被評為“玄武區(qū)先進教研組”。2019 年，我校數(shù)學(xué)、地理和體育學(xué)科被授予“玄武區(qū)初中新名校專項課程基地”。

4.建設(shè)具有校本特色的資源庫

首先，針對本校的主體生源層次，精選試題，建設(shè)具有本校特色的高質(zhì)量的校本化題庫，并上傳至網(wǎng)站。學(xué)校與智學(xué)網(wǎng)合作，在居家學(xué)習期間，各科教師從校本化題庫中遴選題目組編作業(yè)，學(xué)生在線或者下載完成后提交，教師在線批閱并及時反饋。其次，各類教學(xué)案例研究形成的公開課均自動錄播并存至校內(nèi)資源網(wǎng)站，方便教師隨時學(xué)習。第三，疫情期間，學(xué)校各學(xué)科組積極制作、整合微課并上傳至校內(nèi)資源平臺，生成二維碼后方便學(xué)生隨時掃碼學(xué)習，學(xué)生在聽完直播課后可以針對重難點進行復(fù)習鞏固。這些具有校本特色的舉措為居家學(xué)習期間的教學(xué)提供了保障。

（四）創(chuàng)新形式，注重網(wǎng)絡(luò)校本研修成效反饋

學(xué)校借助新技術(shù)，定性與定量結(jié)合，過程與終端結(jié)合，對基于網(wǎng)絡(luò)的校本研修促進教師專業(yè)共同體的形成開展成效評價。學(xué)校網(wǎng)站開設(shè)“校本研修”和“教科研成果統(tǒng)計”模塊，每次研修的負責人需要將研修照片、研修過程上傳到“校本研修”模塊；學(xué)期末教師將研修成果上傳至“教科研成果統(tǒng)計”模塊。每次校本培訓(xùn)后，教師會通過校內(nèi)平臺或者QQ 作業(yè)等平臺提交心得體會，學(xué)期末匯編成冊。

目前，我們形成了《骨干教師“代表課”展示與點評匯編》《“在教研中點亮教學(xué)智慧”——先進教研組材料匯編》《我有故事，說給你聽》《觀課議課集錦》《德育漫談讀本、分享教育智慧》等網(wǎng)絡(luò)校本研修成果集，呈現(xiàn)了詳實的過程管理和豐富的研修成果。

四、網(wǎng)絡(luò)校本研修的成效

近年來，網(wǎng)絡(luò)校本研修成為學(xué)校教師專業(yè)成長的助推器。團隊的集體智慧高于個人智慧，當團隊真正在學(xué)習的時候，不僅團隊整體能產(chǎn)生出色的成果，個別成員成長的速度也比其他的學(xué)習方式快。有效的網(wǎng)絡(luò)校本研修實現(xiàn)了教師專業(yè)共同體建設(shè)與學(xué)校發(fā)展的“雙贏”。

1.促進了教師專業(yè)共同體的建設(shè)

學(xué)校充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的高交互性、共享性和群體性的特質(zhì)來開展網(wǎng)絡(luò)校本研修活動，借助成熟的網(wǎng)絡(luò)研修平臺，邀請專家加入指導(dǎo)，針對教師提交的教育教學(xué)問題，設(shè)計網(wǎng)絡(luò)校本研修的系列主題和項目，激發(fā)教師內(nèi)在的自我發(fā)展需求。教師能夠自覺研究課堂案例、教育教學(xué)視頻和沙龍研討等多樣的教育教學(xué)素材，自我反思，并在網(wǎng)絡(luò)研修平臺上持續(xù)地交互研討，形成高品質(zhì)的互動技能和反思能力。

近年來，學(xué)校骨干教師、名優(yōu)教師比重不斷擴大。專任教師中，區(qū)級以上骨干共40 人，占33.6%；骨干教師中，市級以上共9人，占22.5%。僅2020年，學(xué)校就有5 位青年教師被評為“南京市優(yōu)秀青年教師”。因教師發(fā)展突出，學(xué)校教科室在區(qū)繼續(xù)教育工作推進會上做經(jīng)驗介紹。

2.成就了學(xué)校新的發(fā)展機遇

學(xué)校探索出了基于學(xué)校層面的教師專業(yè)發(fā)展的新路徑、新范式，突破時空局限，更好地建構(gòu)起無處不在的教師學(xué)習場域，更好地營造自覺的研修生態(tài)，形成互惠共享、和而不同的研修文化，并與志同道合的教師聚合形成教師專業(yè)共同體。

在全體教師的共同努力下，學(xué)校連續(xù)14 年榮獲區(qū)“三段一體”教學(xué)質(zhì)量管理優(yōu)質(zhì)獎，并于2019 年被評為區(qū)首批教師發(fā)展示范基地校。2020 年，學(xué)校實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，先后獲評“南京市教育現(xiàn)代化初中”和“江蘇省科普教育基地”。未來，學(xué)校將繼續(xù)堅守網(wǎng)絡(luò)研修陣地，繼續(xù)完善教師專業(yè)發(fā)展共同體，持續(xù)推動學(xué)校高位均衡發(fā)展。