黃佳佳

（湖南科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南湘潭411201）

“評(píng)估”（assessment）一詞的詞根來(lái)源可追溯至拉丁語(yǔ)詞匯中的動(dòng)詞“assidere”，它的意思是“坐在一起?！边@個(gè)詞源意味著在教學(xué)評(píng)估（instructional assessment）中，教師需與學(xué)習(xí)者“坐在一起”，對(duì)學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動(dòng)中所發(fā)生的變化進(jìn)行觀察與測(cè)量，收集有關(guān)資料并做出價(jià)值判斷。因此，教學(xué)評(píng)估是教師通過(guò)教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生的互動(dòng)交流，進(jìn)行自我反思、同行反思，是基于教師驅(qū)動(dòng)的一項(xiàng)有目的、有意識(shí)的活動(dòng)。在目前幾種主要的教學(xué)評(píng)估中，形成性評(píng)估（formative assessment）就是一種典型的以師生互動(dòng)為基礎(chǔ)的評(píng)估形式。在實(shí)際操作中，它可以“多次進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，但分?jǐn)?shù)不計(jì)入成績(jī)冊(cè)，也不用于評(píng)定學(xué)生的等級(jí)和名次，只為隨時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)度，獲得教學(xué)中的反饋，為教師隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、改進(jìn)教學(xué)方法提供參考”[1]330。由于其對(duì)于教學(xué)過(guò)程與學(xué)生參與的強(qiáng)調(diào)，近些年來(lái)，形成性評(píng)估已經(jīng)成為全球教育評(píng)估改革與發(fā)展的關(guān)鍵詞之一。2007年，為了進(jìn)一步適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)發(fā)展的新形勢(shì)，提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量和水平，教育部高教司重新修訂了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)評(píng)估既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率和取得良好學(xué)習(xí)效果的有效手段”[2]。同時(shí)，教育部《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2017）也指出教師要注重教學(xué)方式的改進(jìn)，形成以動(dòng)態(tài)式評(píng)估，如形成性評(píng)估為主要評(píng)估模式的課程教學(xué)。[3]在這些指導(dǎo)思想的推動(dòng)下，21世紀(jì)以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估改革的研究不斷取得成果。

從“中國(guó)知網(wǎng)”提供的數(shù)據(jù)來(lái)看，2000年以來(lái)，以“英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估”或“英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)”為關(guān)鍵詞搜索的核心期刊文章數(shù)呈逐年上升的趨勢(shì)，并在2006—2008年間增長(zhǎng)尤為迅速。到2010年之后，核心期刊論文數(shù)量的增長(zhǎng)幅度明顯下降，2017年之后則出現(xiàn)了逐年遞減的情況。鑒于此，筆者選取2010—2020年核心期刊中關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)估研究成果進(jìn)行梳理，探討研究拐點(diǎn)出現(xiàn)的原因，并展望其今后的發(fā)展走向與突破，為形成性評(píng)估在高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用提出建議。

一、研究現(xiàn)狀

（一）研究范圍界定

在本研究中，“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)”指的是在高校中非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的公共英語(yǔ)教學(xué)，不包含英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)、以英語(yǔ)為第二外語(yǔ)的教學(xué)和研究生的公共外語(yǔ)教學(xué)。筆者以“大學(xué)英語(yǔ)評(píng)估（價(jià)）”為關(guān)鍵詞在“中國(guó)知網(wǎng)”上檢索，選取2010—2020年發(fā)表在我國(guó)核心期刊上的181 篇學(xué)術(shù)文章為研究對(duì)象。

（二）研究主題分析

1.外語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)估綜述研究

2010—2020年期間，國(guó)內(nèi)核心期刊中關(guān)于外語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)估綜述研究的文章約有6 篇。李清華（2012）對(duì)國(guó)內(nèi)形成性評(píng)估的現(xiàn)狀和問(wèn)題進(jìn)行了評(píng)述，特別指出了教師對(duì)形成性評(píng)估認(rèn)識(shí)不深入會(huì)導(dǎo)致操作不合理，從而影響評(píng)估結(jié)果。[4]袁樹(shù)厚等（2017）回顧了2002—2016年來(lái)在外語(yǔ)類(lèi)期刊上發(fā)表的關(guān)于我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)估的情況，從研究趨勢(shì)、對(duì)象、領(lǐng)域、內(nèi)容與方法等層面進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的問(wèn)題與對(duì)策。[5]黃劍等（2019）從研究類(lèi)型、研究主題等角度對(duì)國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)研究進(jìn)行了評(píng)述，為形成性評(píng)估未來(lái)的發(fā)展提出了建議。[6]從以上研究成果來(lái)看，專(zhuān)門(mén)針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)估的研究綜述較少。筆者認(rèn)為，隨著我國(guó)國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的展開(kāi)，形成性評(píng)估對(duì)于提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的作用開(kāi)始凸顯，分析大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)估應(yīng)用的趨勢(shì)、挖掘潛在的問(wèn)題和總結(jié)頗有成效的經(jīng)驗(yàn)不僅有利于形成性評(píng)估理論本身的發(fā)展，也有利于大學(xué)英語(yǔ)評(píng)估實(shí)踐的發(fā)展，為形成性評(píng)估在教學(xué)中的應(yīng)用提供借鑒。

2.形成性評(píng)估主體研究

關(guān)于形成性評(píng)估主體研究的論文有30 余篇，主要來(lái)自三個(gè)方面：教師主體研究、其他主體研究和主體多元化綜合研究。在教師主體研究的成果中，有學(xué)者提出建立英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)自我反思與評(píng)估模式，提高教師這一評(píng)估主體在教學(xué)中的功能與作用，還有學(xué)者針對(duì)在遠(yuǎn)程教學(xué)評(píng)估中教師反饋存在的問(wèn)題，提出從理論修養(yǎng)到平臺(tái)構(gòu)建、再到信息分析等解決這些問(wèn)題的途徑。其他評(píng)估主體的研究中比較有代表性的有周季鳴等人（2019），他們指出學(xué)生對(duì)于互評(píng)同伴的認(rèn)知處于動(dòng)態(tài)的變化之中，同時(shí)也與教師對(duì)形成性評(píng)估的設(shè)計(jì)、監(jiān)測(cè)與反饋等方面密切相關(guān)。同時(shí)，在同伴評(píng)估和自我評(píng)估中，學(xué)生的評(píng)估能力不會(huì)受其英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的影響。學(xué)生主體在這兩種評(píng)估中的參與度，以及其主觀因素都會(huì)對(duì)評(píng)估結(jié)果產(chǎn)生影響。[7]其他學(xué)者還從建構(gòu)主義的視角探討了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系的主體、方式、內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)等，并對(duì)評(píng)估主體多元化特征進(jìn)行了進(jìn)一步的研究。

3.大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)估模式建構(gòu)的研究

在關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)估模式建構(gòu)的探討中，劉向輝（2016）建議在英語(yǔ)課堂中推行多元評(píng)估模式，在實(shí)踐中還可以采取觀察記錄、建立檔案，采訪座談的方式使課堂教學(xué)環(huán)境更為生態(tài)化。[8]行為表現(xiàn)評(píng)估模式和“支架式”教學(xué)模式受到學(xué)者們的重視，他們認(rèn)為這些模式的引入可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度與情況的把握，促進(jìn)教與學(xué)的共同提高。基于反饋模型的英語(yǔ)教學(xué)能力評(píng)估法也受到很多高校教師的肯定，他們將此模式分為學(xué)生明確任務(wù)到制定目標(biāo)策略，再到反思和自我調(diào)整的內(nèi)部過(guò)程和教師幫助學(xué)生制定目標(biāo)到提供反饋，促使學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的外部過(guò)程，通過(guò)數(shù)據(jù)將學(xué)生在評(píng)估內(nèi)外過(guò)程中的各項(xiàng)表現(xiàn)及指標(biāo)具體地反饋出來(lái)，使評(píng)估的結(jié)果更為客觀、準(zhǔn)確。除此之外，還有學(xué)者從網(wǎng)絡(luò)信息化或多媒體的學(xué)習(xí)環(huán)境出發(fā)探討形成大學(xué)英語(yǔ)成性評(píng)估體系建構(gòu)的問(wèn)題。

4.大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)估的應(yīng)用研究

關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)估的應(yīng)用研究一般主要從兩個(gè)層面展開(kāi)：形成性評(píng)估對(duì)于英語(yǔ)某項(xiàng)技能提高的應(yīng)用和以某大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)估應(yīng)用的實(shí)證性研究。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)某單項(xiàng)技能提高的研究中具有代表性的有田朝霞等人（2015）的英語(yǔ)語(yǔ)音評(píng)估與測(cè)試實(shí)證研究。他們建議將語(yǔ)流和韻律設(shè)計(jì)為教學(xué)的重點(diǎn)，特別是作為交際有效性評(píng)估參數(shù)的超音段語(yǔ)音。[9]劉建達(dá)（2013）從形成性評(píng)估針對(duì)語(yǔ)用能力測(cè)試和評(píng)估的操作進(jìn)行了細(xì)致的說(shuō)明，還提出一些具體的評(píng)估建議，如建立學(xué)習(xí)檔案袋、學(xué)習(xí)日記、作業(yè)記錄、活動(dòng)記錄、小組討論、同伴評(píng)估、自我評(píng)估等。[10]在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，詞匯學(xué)是比較難的一個(gè)部分，有些學(xué)者提出可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)多類(lèi)詞匯聯(lián)想任務(wù)，從共時(shí)與歷時(shí)的層面對(duì)學(xué)習(xí)者的詞匯知識(shí)和掌握能力進(jìn)行簡(jiǎn)便有效地評(píng)估。在形成性評(píng)估的實(shí)證研究方面，許多高校教師探討了在學(xué)分制體系下本科學(xué)院及高職專(zhuān)科類(lèi)院校大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)估實(shí)施的步驟、過(guò)程和方法；還有的通過(guò)實(shí)證研究，證明了大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)體系下動(dòng)態(tài)的形成性評(píng)估對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的肯定與學(xué)習(xí)潛能的挖掘，肯定了雙重評(píng)估體系對(duì)于分級(jí)教學(xué)的推動(dòng)作用。

5.大學(xué)英語(yǔ)教材與課程改革的形成性評(píng)估研究

筆者梳理發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)者借用“生態(tài)語(yǔ)言學(xué)”的視角對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教材進(jìn)行評(píng)估，提出了生態(tài)評(píng)估檢查表，還有學(xué)者借用錢(qián)媛教授的“四步法”探討了適宜大學(xué)英語(yǔ)教材評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)。在課程建設(shè)與改革方面，有學(xué)者研究了大學(xué)英語(yǔ)技能課中影響學(xué)生跨文化能力的多種要素，從課程設(shè)置、教學(xué)方式以及教學(xué)效果等層面討論了跨文化大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)估量表的建構(gòu)，還有學(xué)者提出了建構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)課程多元評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)測(cè)試體系的思路與方式。趙應(yīng)吉（2012）則以重慶科技學(xué)院為例探討了多種技術(shù)手段與評(píng)價(jià)方式應(yīng)用于學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)成效監(jiān)測(cè)的效果，為大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)估提供了借鑒。[11]

二、大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)估研究存在的問(wèn)題

（一）形成性評(píng)估的理論建構(gòu)尚待加強(qiáng)

國(guó)內(nèi)對(duì)于形成性評(píng)估的理論研究，特別是其運(yùn)用于教育實(shí)踐中的相關(guān)理論研究過(guò)少。形成性評(píng)估在國(guó)外已經(jīng)經(jīng)歷了較長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，在教育評(píng)估領(lǐng)域，教育評(píng)估的范式演變及相關(guān)的社會(huì)文化理論已逐漸建構(gòu)。國(guó)內(nèi)也可以在形成性評(píng)估的內(nèi)涵基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的外延探索，并可結(jié)合國(guó)內(nèi)形成性評(píng)估教學(xué)與研究的實(shí)際情況，將教育評(píng)估與教育心理學(xué)、教育學(xué)及語(yǔ)言測(cè)試學(xué)相結(jié)合，進(jìn)行跨領(lǐng)域研究。

（二）形成性評(píng)估在英語(yǔ)技能課與學(xué)術(shù)英語(yǔ)課的應(yīng)用研究過(guò)少

經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，2017年之后大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)估研究成果減少的一個(gè)重要原因是其在英語(yǔ)技能如聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯等課程上的應(yīng)用研究明顯減少。2018—2019年僅有2 篇形成性評(píng)估在英語(yǔ)寫(xiě)作課的應(yīng)用研究，而在英語(yǔ)翻譯、語(yǔ)音、口語(yǔ)及聽(tīng)力方面的研究無(wú)論從數(shù)量上還是質(zhì)量上都并不突出。典型又有深度的研究較少，尤其是實(shí)證研究更少，而重復(fù)性研究過(guò)多。

（三）評(píng)估主體以教師為主體居多

在關(guān)于評(píng)估主體的研究中，對(duì)于教師主體的職業(yè)素養(yǎng)提升、教師對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的理解、教師的思辨能力、教師在形成性評(píng)估中的策略和作用等的研究較多，但是對(duì)于學(xué)生和其他主體的研究頗少。這也許與傳統(tǒng)教學(xué)模式中長(zhǎng)期以“教師”為中心有關(guān)。不可否認(rèn)，教師主體在整個(gè)教育評(píng)估過(guò)程中發(fā)揮了重要的指導(dǎo)作用，但對(duì)于以強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)為重點(diǎn)的形成性評(píng)估而言，學(xué)生、作文自動(dòng)批改系統(tǒng)及檔案袋等其他主體的作用也值得探討。

（四）形成性評(píng)估在學(xué)科英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究有待推廣

現(xiàn)在不少高校都開(kāi)設(shè)了大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)科英語(yǔ)課程，而對(duì)于這些學(xué)科英語(yǔ)中形成性評(píng)估的研究卻很少。在目前的研究中已出現(xiàn)少量將形成性評(píng)估與醫(yī)學(xué)英語(yǔ)和化工英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的文章，這些文章很好地將形成性評(píng)估的優(yōu)越性發(fā)揮在學(xué)科英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上還優(yōu)化了教學(xué)程序與教學(xué)效果。如果能在其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)科英語(yǔ)中推廣形成性評(píng)估的運(yùn)用及研究，將會(huì)使更多的學(xué)生獲益。

三、研究展望

（一）加強(qiáng)形成性評(píng)估理論建構(gòu)的研究

國(guó)外不少專(zhuān)家指出，形成性評(píng)估范式從20世紀(jì)開(kāi)始一直處于不斷地發(fā)展演變的狀態(tài)。謝伯德（L.A.Shepard）、吉普斯（C.V. Gipps）與馬布里（L. Mabry）都曾分別提出不同的“評(píng)估范式三階段”之說(shuō)。在他們的研究中，形成性評(píng)估理論與其他學(xué)科理論，如社會(huì)建構(gòu)主義、心理計(jì)量、教育測(cè)量均進(jìn)行了相應(yīng)的結(jié)合，從而拓展了形成性評(píng)估理論體系的發(fā)展。在此啟發(fā)下，我們進(jìn)行理論研究時(shí)，亦可根據(jù)形成性評(píng)估的教育實(shí)踐特點(diǎn)，將其與其他學(xué)科理論進(jìn)行結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)估理論建構(gòu)的多元化。同時(shí)，亦有學(xué)者指出，形成性評(píng)估理論不僅包括抽象的理論依據(jù)，還應(yīng)包含具體的操作步驟、形式與過(guò)程，他們與操作者的認(rèn)知心理、主觀情感及文化素養(yǎng)皆有一定的關(guān)系?？疾煨纬尚栽u(píng)估具體實(shí)施過(guò)程中的操作環(huán)節(jié)與影響因素同樣有益于形成性評(píng)估理論體系的建構(gòu)。

（二）實(shí)證研究與英語(yǔ)技能課程及學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程相結(jié)合

大學(xué)英語(yǔ)技能課的開(kāi)設(shè)是提高學(xué)生英語(yǔ)水平的重要途徑，將形成性評(píng)估與英語(yǔ)技能的提高相結(jié)合，可多方面監(jiān)測(cè)學(xué)生英語(yǔ)能力提高的具體情況，提高教學(xué)質(zhì)量和成效。學(xué)術(shù)英語(yǔ)現(xiàn)已在全國(guó)各高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)課程，其課程的專(zhuān)業(yè)性與理論性較強(qiáng)，成為學(xué)生在學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。形成性評(píng)估的引入可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過(guò)與同伴、老師的多元互動(dòng)提高對(duì)術(shù)語(yǔ)使用的頻度和對(duì)課程的興趣，從而提高學(xué)習(xí)的成效。

（三）注重評(píng)估主體的多元性

評(píng)估主體的多元性是形成性評(píng)估較之于終結(jié)性評(píng)估的一個(gè)重要不同點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于同伴評(píng)估與自我評(píng)估的興趣頗為濃厚，參與的積極性很高。但是在評(píng)估中，由于缺少科學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)或必要的技術(shù)手段，又因主體本身存在的一些的局限性，評(píng)估的信度與效度都無(wú)法得到保證。因此，為實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)估對(duì)于教學(xué)過(guò)程與成效的促進(jìn)作用，我們需要從這些教師之外的主體出發(fā)，對(duì)他們?cè)谠u(píng)估過(guò)程中的參與方式、運(yùn)作效率、不足之處以及受影響的因素等進(jìn)行實(shí)證研究。

（四）重視形成性評(píng)估在學(xué)科英語(yǔ)中的應(yīng)用研究

學(xué)科英語(yǔ)是英語(yǔ)在不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生自身專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)有很大的幫助。但是由于專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)本身的難度及學(xué)習(xí)方法的不得當(dāng)，很多學(xué)生將學(xué)科英語(yǔ)視為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。然而，形成性評(píng)估的引入可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的難點(diǎn)分解化，并能通過(guò)與同伴、老師的互動(dòng)將問(wèn)題細(xì)化直至解決。并且形成性評(píng)估動(dòng)態(tài)的監(jiān)測(cè)過(guò)程可以讓學(xué)生隨時(shí)關(guān)注到自己的進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)的自信與動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性。因此，筆者建議可根據(jù)學(xué)科本身的特點(diǎn)采取不同的形成性評(píng)估方案，突出學(xué)科英語(yǔ)的重點(diǎn)，細(xì)化學(xué)科英語(yǔ)的難點(diǎn)，使不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生可以獲得相應(yīng)的進(jìn)步空間。理工科的學(xué)科英語(yǔ)可以加強(qiáng)自動(dòng)測(cè)評(píng)系統(tǒng)、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)驗(yàn)測(cè)評(píng)等方面的研究；文史哲的學(xué)科英語(yǔ)則可以從基于評(píng)估的社會(huì)文化理論、主體主觀因素、主體互動(dòng)方式等方面進(jìn)行探索。

四、結(jié) 語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)的創(chuàng)新性發(fā)展離不開(kāi)新的教學(xué)方式與評(píng)估方式的研究與應(yīng)用，它們使教學(xué)環(huán)節(jié)與過(guò)程得到不同程度的優(yōu)化與完善，并盡可能使教學(xué)主體皆能在教學(xué)中獲益。形成性評(píng)估以其相對(duì)客觀、及時(shí)與互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了效率與活力。通過(guò)對(duì)最近10年大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)估研究的梳理，筆者發(fā)現(xiàn)了其在實(shí)際操作與研究中存在的一些問(wèn)題，這些問(wèn)題的重復(fù)性與局限性讓我們正視目前短暫的瓶頸期，并能自我反思、銳意進(jìn)取、開(kāi)拓創(chuàng)新。相信在不久的將來(lái)，無(wú)論是形成性評(píng)估理論的建構(gòu)，還是其具有中國(guó)特色教學(xué)模式的建構(gòu)，抑或是其在英語(yǔ)技能、學(xué)科英語(yǔ)及學(xué)術(shù)英語(yǔ)多領(lǐng)域的應(yīng)用都會(huì)有更多突破性的研究成果，使更多的中國(guó)學(xué)生與教師受益。