廣東 廖聰文

傳統(tǒng)的單篇教學(xué)有其合理性和存在的價(jià)值，但缺少學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)，不利于學(xué)生遇到相似問(wèn)題時(shí)實(shí)現(xiàn)能力的遷移。單篇教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，與生活中復(fù)雜綜合的情境不匹配，其教學(xué)方式主要是教師的大量講解分析，不利于學(xué)生在實(shí)踐中構(gòu)建語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

因此，教育部發(fā)布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》)提出：“積極倡導(dǎo)基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的專(zhuān)題學(xué)習(xí)。”語(yǔ)文課程具有綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群的專(zhuān)題學(xué)習(xí)，恰恰是利用多篇文本構(gòu)成復(fù)雜的、綜合的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境下運(yùn)用語(yǔ)文核心素養(yǎng)去完成任務(wù)。

如果說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，那么語(yǔ)文核心素養(yǎng)就好比河流中一座美麗的桃花島。學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑就好比通往桃花島的橋梁，傳統(tǒng)的單篇教學(xué)“道阻且長(zhǎng)”，而基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的專(zhuān)題學(xué)習(xí)則是道路平坦且路程近。也就是說(shuō)，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的專(zhuān)題學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)上事半功倍。

但是，根據(jù)筆者的調(diào)查，很多教師對(duì)基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的專(zhuān)題學(xué)習(xí)存在畏難的心理。一線(xiàn)教師雖然也想設(shè)計(jì)基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的專(zhuān)題學(xué)習(xí)，但往往無(wú)從下手，不知道如何去設(shè)計(jì)。

基于此，筆者以部編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第一單元為例，具體闡述設(shè)計(jì)基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的專(zhuān)題學(xué)習(xí)的步驟以及相關(guān)的實(shí)踐。

一、設(shè)計(jì)基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的專(zhuān)題學(xué)習(xí)的步驟

筆者結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》、相關(guān)學(xué)者的理論以及實(shí)踐，歸納出了設(shè)計(jì)基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的專(zhuān)題學(xué)習(xí)的步驟。

第一步，文本研讀，找出共同的人文主題。教師要深入解讀組成學(xué)習(xí)資源的文本，在深入解讀的基礎(chǔ)上，整合出一個(gè)優(yōu)質(zhì)的基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的專(zhuān)題學(xué)習(xí)。

如果是自設(shè)專(zhuān)題，這一步必不可少。當(dāng)然，如果是直接使用教材，這一步基本可以省略，但也要明確這一單元的人文主題。比如第一單元的人文主題是“青春的價(jià)值”，這個(gè)人文主題稍加變化就可以成為學(xué)習(xí)任務(wù)群中的主任務(wù)(主專(zhuān)題)。主任務(wù)一般是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，例如，主任務(wù)可以設(shè)計(jì)為“領(lǐng)悟青春的價(jià)值”。

第二步，確定目標(biāo)。實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群的最終目的是為了構(gòu)建學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。這個(gè)主任務(wù)重點(diǎn)是明確語(yǔ)文核心素養(yǎng)，可以結(jié)合對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群去思考，比如第一單元屬于“文學(xué)閱讀任務(wù)群”，重點(diǎn)是落實(shí)“審美鑒賞與創(chuàng)造”。此外，分任務(wù)的設(shè)計(jì)意圖可以結(jié)合教師用書(shū)的單元目標(biāo)去思考。

第三步，設(shè)置大情境。根據(jù)目標(biāo)的需要，設(shè)置合適的大情境。情境包括個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境、學(xué)科認(rèn)知情境。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，社會(huì)生活情境綜合性較強(qiáng)，適合設(shè)置大情境。例如，特級(jí)教師孫晉諾老師用的大情境幾乎都是社會(huì)生活情境，比如“唐詩(shī)專(zhuān)列”“宋詞小筑”等。

筆者認(rèn)為，設(shè)計(jì)大情境是最難的一個(gè)步驟。因?yàn)樗O(shè)置的大情境與以往導(dǎo)入的小情境不同，這個(gè)情境要貫串于整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

第四步，設(shè)置任務(wù)。包括主任務(wù)(主專(zhuān)題)、分任務(wù)(分專(zhuān)題)、子任務(wù)(子專(zhuān)題)。主任務(wù)一般就是各類(lèi)文本中找出的共同的人文主題。分任務(wù)和子任務(wù)設(shè)置二到四個(gè)比較合適。

每個(gè)主任務(wù)、分任務(wù)、子任務(wù)的設(shè)計(jì)，都是為了在復(fù)雜的、綜合的、真實(shí)的情境中更好地落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師要熟悉語(yǔ)文核心素養(yǎng)，要知道為何設(shè)計(jì)這些任務(wù)，這些任務(wù)落實(shí)了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的哪個(gè)要點(diǎn)，為什么說(shuō)落實(shí)了這些要點(diǎn)。

此外，任務(wù)與任務(wù)之間存在遞進(jìn)關(guān)系：每個(gè)子任務(wù)的完成都是為了更好地完成分任務(wù)；每個(gè)分任務(wù)的完成都是為了更好地完成主任務(wù)；當(dāng)主任務(wù)完成，學(xué)生也就自然地構(gòu)建了語(yǔ)文核心素養(yǎng)。比如，第一單元可以設(shè)置三個(gè)分任務(wù)，大概思路是：讓學(xué)生感受和體驗(yàn)美、讓學(xué)生理解和評(píng)價(jià)美、讓學(xué)生表現(xiàn)和創(chuàng)造美，這三個(gè)分任務(wù)之間就存在遞進(jìn)關(guān)系。

第五步，提供學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源可以是文本，也可以是非文本。學(xué)習(xí)資源有些需要精讀、有些只需要略讀。其中，教材是最重要的資源。教師可以根據(jù)任務(wù)的需要適當(dāng)增加學(xué)習(xí)資源。所整合的學(xué)習(xí)資源要接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，如果存在一定的難度，教師還要提供必要的支架，幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)。

第六步，展示與交流。通過(guò)學(xué)生留下的學(xué)習(xí)成果與言語(yǔ)實(shí)踐表現(xiàn)記錄，教師可以確認(rèn)學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的素養(yǎng)目標(biāo)。此外，展示與交流不僅是給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，更是學(xué)生思路的整理、相互借鑒與再學(xué)習(xí)的過(guò)程。展示與交流讓學(xué)生的階段性成果有了用武之地，新的學(xué)習(xí)也得以發(fā)生。

教師要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，以學(xué)生為主體。在一線(xiàn)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)基本功非常扎實(shí)，文本解讀得非常好，但是教學(xué)觀(guān)念落后，這部分教師的課堂是不符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的課堂。教師得出精彩的答案并不是最重要的，重要的是引導(dǎo)學(xué)生得出精彩的答案，搭建支架讓學(xué)生在真實(shí)的情境中完成任務(wù)，并給學(xué)生展示與交流的機(jī)會(huì)。學(xué)生的參與度、生成度、達(dá)成度是評(píng)價(jià)一節(jié)課是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。

二、設(shè)計(jì)基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的專(zhuān)題學(xué)習(xí)的實(shí)踐

下面，筆者以部編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第一單元為例，具體闡述相關(guān)的實(shí)踐。

第一步，明確這一單元的人文主題：青春的價(jià)值。

第二步，確定目標(biāo)，重點(diǎn)是落實(shí)“審美鑒賞與創(chuàng)造”。

第三步，設(shè)置大情境。如下：

五四青年節(jié)快到了，某圖書(shū)館的館長(zhǎng)打算以“青春的價(jià)值”為人文主題，在圖書(shū)館展覽廳展示《百合花》等作品，幫助當(dāng)?shù)厍嗄觐I(lǐng)悟青春的價(jià)值。館長(zhǎng)得知，A中學(xué)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)的作品，因此希望A中學(xué)的學(xué)生能夠給予協(xié)助。

1.整理作者、作品的相關(guān)信息，便于參觀(guān)人員知人論世，了解作者的生平，了解這些作品的背景。

2.參觀(guān)人員不知道這些作品中的“青春”是如何呈現(xiàn)的，需要撰寫(xiě)相關(guān)的文字進(jìn)行說(shuō)明。

3.比較這些青春作品的不同之處并整理成文檔，便于參觀(guān)人員對(duì)比鑒賞作品的不同點(diǎn)。

4.參觀(guān)人員可能對(duì)A中學(xué)學(xué)生的青春風(fēng)采感興趣。請(qǐng)全班學(xué)生合作編輯一本詩(shī)集，讓他們感受A中學(xué)學(xué)生的青春風(fēng)采。

第四步，設(shè)置任務(wù)。

主任務(wù)：幫助當(dāng)?shù)厍嗄觐I(lǐng)悟青春的價(jià)值。

分任務(wù)一：整理資料，給觀(guān)眾提供閱讀支架。

子任務(wù)一：整理作者的生平。

子任務(wù)二：整理作品的背景。

設(shè)計(jì)意圖：①學(xué)會(huì)知人論世的閱讀方法；②結(jié)合作者的身份，結(jié)合特定的時(shí)代背景，感受作品的青春之美。

分任務(wù)二：比較這些青春作品的不同之處。

這里的子任務(wù)可以有若干個(gè)，要看學(xué)生的生成情況。如果學(xué)生感覺(jué)有困難，教師可以及時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生從不同的維度進(jìn)行比較。比如，《沁園春·長(zhǎng)沙》是舊體詩(shī)詞，而另外四篇詩(shī)歌是現(xiàn)代詩(shī)歌，文體不同。在七篇作品中，五篇是詩(shī)歌，詩(shī)歌的重點(diǎn)是抒情；另外兩篇小說(shuō)的重點(diǎn)是塑造人物形象。此外，學(xué)生也可以從語(yǔ)言、構(gòu)思、形象、意蘊(yùn)、情感等多個(gè)角度去比較。當(dāng)然，學(xué)生也可以從其他角度進(jìn)行比較。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)會(huì)比較的閱讀方法。根據(jù)詩(shī)歌與小說(shuō)不同的藝術(shù)表現(xiàn)方式，從語(yǔ)言、構(gòu)思、形象、意蘊(yùn)、情感等多個(gè)角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)作品的美學(xué)價(jià)值，發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造。

分任務(wù)三：談?wù)勥@些作品中的青春是如何呈現(xiàn)的。

這里的子任務(wù)可以有若干個(gè)，比如，詩(shī)歌中的青春主要是通過(guò)意象去呈現(xiàn)；小說(shuō)中的青春主要是通過(guò)人物形象去呈現(xiàn)。學(xué)生也可以從其他角度進(jìn)行比較。

設(shè)計(jì)意圖：①理解詩(shī)歌、小說(shuō)的文體特點(diǎn)；②理解詩(shī)歌運(yùn)用意象抒發(fā)情感的手法；③厘清小說(shuō)是以塑造人物形象為主，通過(guò)人物形象去表達(dá)主題的特點(diǎn)。

分任務(wù)四：合作編輯一本詩(shī)集，讓觀(guān)眾感受A中學(xué)學(xué)生的青春風(fēng)采。

這一任務(wù)包括了三個(gè)子任務(wù)：

子任務(wù)一是詩(shī)歌創(chuàng)作。學(xué)生可以結(jié)合本單元詩(shī)作的學(xué)習(xí)，也可以選擇自己喜歡的詩(shī)歌作品作為學(xué)習(xí)的材料，嘗試寫(xiě)作詩(shī)歌。

子任務(wù)二是比較和鑒賞。編詩(shī)歌集要有所選擇，需要思考哪些詩(shī)歌寫(xiě)得好，哪些寫(xiě)得不好，哪些需要重新修改。

子任務(wù)三是編排。詩(shī)歌集要考慮作品分類(lèi)、欄目的設(shè)置、排版設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)前言和后記，可以讓學(xué)生撰寫(xiě)前言和后記，也可以由教師撰寫(xiě)。

設(shè)計(jì)意圖：①學(xué)習(xí)運(yùn)用詩(shī)歌去表達(dá)自己的審美體驗(yàn)，表達(dá)自己的青春情感，表現(xiàn)自己心中的青春形象；②學(xué)習(xí)錘煉詩(shī)歌中的語(yǔ)言；③通過(guò)綜合性的寫(xiě)作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

第五步，提供學(xué)習(xí)資源。以教材為主，課外學(xué)習(xí)資源為輔。

第六步，展示與交流。(略)

筆者歸納這個(gè)步驟，是為了幫助一線(xiàn)教師更好地設(shè)計(jì)基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的專(zhuān)題學(xué)習(xí)。要達(dá)到這樣的目的，方法并不局限于筆者所列舉的步驟。筆者相信，一線(xiàn)教師結(jié)合相關(guān)的理論以及自己的教學(xué)實(shí)踐，能夠歸納出更完美的專(zhuān)題學(xué)習(xí)步驟。