張藝琳，董曉雨，葉藝，范秀珍

(山東大學(xué) 護(hù)理與康復(fù)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250012)

近年來，我國研究生教育發(fā)展迅速[1]，護(hù)理碩士研究生(以下稱護(hù)理研究生)作為未來護(hù)理工作的中堅(jiān)力量，其心理健康狀況逐漸成為高校和社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)[2]。心理健康與心理素質(zhì)關(guān)系模型認(rèn)為，心理素質(zhì)(內(nèi)在機(jī)制)和心理狀態(tài)(外顯行為)是兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的層級，內(nèi)在機(jī)制會(huì)決定外顯行為[3]。心理資本是一種超越人力資本和社會(huì)資本的核心心理素質(zhì)[4]，屬于內(nèi)在機(jī)制。情緒幸福感是指個(gè)體對生活事件做出的情感反應(yīng)，分為積極情感體驗(yàn)和消極情感體驗(yàn)[5]，屬于外顯行為。目前關(guān)于心理資本的分類尚無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，以往研究僅根據(jù)量表得分或表現(xiàn)特點(diǎn)劃分心理資本[6]，忽視了個(gè)體間的差異，且由于認(rèn)知水平不同，個(gè)體心理資本結(jié)構(gòu)亦不完全一致[7]。綜上，本研究基于潛在剖面分析(latent profile analysis,LPA)探究不同類別心理資本的護(hù)理研究生情緒幸福感方面的差異，旨在為護(hù)理教育者進(jìn)一步開發(fā)和提升護(hù)理研究生心理資本、提高其情緒幸福感提供參考和依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 研究對象 2021年2-4月，采用便利抽樣法，對山東省具有護(hù)理學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的6所院校的294名護(hù)理研究生進(jìn)行問卷調(diào)查。納入標(biāo)準(zhǔn)：(1)全日制在讀學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位護(hù)理研究生；(2)自愿參加本研究并獲得知情同意。排除標(biāo)準(zhǔn)：(1)出國交流者；(2)休學(xué)者。共抽取符合標(biāo)準(zhǔn)的護(hù)理研究生309名，剔除無效問卷后，最終納入294名。294名護(hù)理研究生年齡22～30歲，平均為(24.37±1.49)歲；男生15名(5.10%)、女生279名(94.90%)；學(xué)位類型：學(xué)術(shù)型157名(53.4%)、專業(yè)型(46.6%)；學(xué)校類型：雙一流高校114名(38.77%)、普通高校180名(61.23%)。

1.2 方法

1.2.1 研究工具 (1)一般資料問卷：由研究者自行設(shè)計(jì)，用于調(diào)查護(hù)理研究生的社會(huì)人口學(xué)特征，內(nèi)容包括性別、年齡、家庭居住地、是否為獨(dú)生子女、個(gè)人可支配收入、本科學(xué)校類型、碩士學(xué)校及學(xué)位類型等。(2)積極心理資本問卷(the positive psychological questionnaire, PPQ)：由張闊等[8]編制而成，用于評估護(hù)理研究生的心理資本。該量表包括自我效能(7個(gè)條目)、韌性(7個(gè)條目)、希望(6個(gè)條目)和樂觀(6個(gè)條目)等 4個(gè)維度，共26個(gè)條目。采用Likert 7級評分，1分代表“完全不符合”，7分代表“完全符合”?？偡譃?6～182分。本研究中該量表Cronbach’s α系數(shù)為0.894。(3)積極情感消極情感量表(the positive affect and negative affect scale, PANAS)：由Watson等[9]編制，邱林等[10]修訂為中文版，用于測量護(hù)理研究生的情緒幸福感。修訂后版本采用Likert 5級評分，1分代表“非常輕微或根本沒有”，5分代表“非常強(qiáng)烈”。積極情感體驗(yàn)和消極情感體驗(yàn)的描述詞各9個(gè)，情緒幸福感得分為積極情感得分減去消極情感得分的差值，差值越大，情緒幸福感越強(qiáng)。本研究中該量表Cronbach’s α系數(shù)為0.855。

1.2.2 調(diào)查方法 問卷調(diào)查前征得被試者的知情同意，采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語解釋本研究并指導(dǎo)問卷填寫，問卷填寫完畢后現(xiàn)場核查問卷。數(shù)據(jù)采用Epidate 3.1軟件雙人錄入，嚴(yán)格把控問卷錄入環(huán)節(jié)，按照10%～20%的比例對問卷進(jìn)行隨機(jī)抽查、核對。

2 結(jié)果

2.1 共同方法偏差檢驗(yàn) 采用Harman單因子法[12]檢驗(yàn)共同方法偏差。結(jié)果表明，特征根大于1的因子共10個(gè)，最大因子方差解釋的變異量為25.64%，小于臨界值40%，提示本研究不存在明顯的共同方法偏差。

2.2 護(hù)理研究生心理資本的潛在類別

2.2.1 護(hù)理研究生心理資本潛在剖面分析 基于心理資本的4個(gè)維度進(jìn)行潛在剖面分析。從潛在類別數(shù)目為1開始逐漸增加類別數(shù)目，依次建立1～4個(gè)潛在類別。模型擬合指標(biāo)見表1，隨著類別數(shù)目的增加，AIC、BIC和aBIC的數(shù)值逐漸減小。當(dāng)保留3個(gè)潛在類別時(shí)，Entropy值最大，且LMR和BLRT兩個(gè)指標(biāo)的P值均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；當(dāng)保留4個(gè)潛在類別時(shí)，雖然AIC、BIC、aBIC值最小，但模型無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。因此，選擇3個(gè)類別模型為護(hù)理研究生心理資本的最優(yōu)分類結(jié)果。

表1 護(hù)理研究生心理資本的潛在剖面模型擬合指標(biāo)(N=294)

2.2.2 護(hù)理研究生心理資本潛在類別特點(diǎn)及命名 護(hù)理研究生心理資本的3個(gè)潛在類別在4個(gè)維度上得分不同，表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。類別1心理資本水平最高，因此命名為富裕型。類別2位于整體得分的中間水平，故命名為中等型。類別3在心理資本各維度的得分最低，說明該類型護(hù)理研究生的心理資本水平不足，將其命名為貧乏型。3個(gè)類別護(hù)理研究生的心理資本總分及各維度得分，見表2。

表2 不同類別護(hù)理研究生心理資本得分情況(N=294，分，

2.2.3 護(hù)理研究生心理資本不同潛在類別的社會(huì)人口學(xué)特征比較 心理資本不同潛在類別護(hù)理研究生在社會(huì)人口學(xué)特征間的比較顯示，個(gè)人可支配收入(F=16.726,P=0.002)和有無工作經(jīng)驗(yàn)(F=6.772,P=0.029)在3個(gè)類別分布上的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。其他社會(huì)人口學(xué)特征(如年齡、性別、民族、本科學(xué)校類型、碩士學(xué)校類型、學(xué)位類型、家庭居住地、是否獨(dú)生子女等)差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(均P>0.05)。進(jìn)一步使用卡方分割多重比較發(fā)現(xiàn)，心理資本為富裕型的護(hù)理研究生中，收大于支、有工作經(jīng)驗(yàn)者分布相對較多；心理資本為貧乏型的護(hù)理研究生中，收不抵支、無工作經(jīng)驗(yàn)者分布相對較多。

2.3 護(hù)理研究生心理資本潛在類別與情緒幸福感的關(guān)系

2.3.1 護(hù)理研究生情緒幸福感的單因素分析 單因素分析發(fā)現(xiàn)，社會(huì)人口學(xué)資料中，護(hù)理研究生情緒幸福感在本科學(xué)校類型、個(gè)人可支配收入方面的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=0.015，P=0.045；F=3.147，P=0.044)。心理資本不同類別護(hù)理研究生的情緒幸福感及積極情感、消極情感得分差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(均P<0.05)，見表3。

表3 不同心理資本類別研究生情緒幸福感及各維度得分差異(N=294)

2.3.2 護(hù)理研究生情緒幸福感的多因素分析 以情緒幸福感得分為因變量進(jìn)行多層線性回歸分析，本科學(xué)校類型和個(gè)人可支配收入進(jìn)入第1層，心理資本潛在類別進(jìn)入第2層，方差膨脹因子均小于10，說明各變量間不存在明顯的共線性。具體結(jié)果如表4所示：心理資本潛在類別對護(hù)理研究生情緒幸福感影響顯著(△R2=0.189,P<0.001)。

表4 心理資本類別對護(hù)理研究生情緒幸福感的多層線性回歸分析結(jié)果(N==294)

3 討論

3.1 護(hù)理研究生心理資本的潛在類別 本研究基于LPA對護(hù)理研究生心理資本進(jìn)行特征分類，LPA將反應(yīng)相似的個(gè)體歸為同一類別，這樣可保證各類別內(nèi)部差異最小，類別之間差異最大。同時(shí)LPA通過條目作答模式判斷各類別的潛在特點(diǎn)，還可了解各類別在群體中的人數(shù)比例[13]。該方法從以個(gè)體為中心的角度更好地審視研究對象，更直觀地展現(xiàn)出群體的異質(zhì)性[14]。與以變量為中心的方法相比，LPA對心理資本的分類更有優(yōu)勢。

3.1.1 護(hù)理研究生心理資本潛在類別特征 本研究潛在剖面分析結(jié)果表明，護(hù)理研究生心理資本可分為3個(gè)類別：富裕型、中等型和貧乏型。其中，近60%護(hù)理研究生心理資本類別屬于中等型，貧乏型人數(shù)最少，這一結(jié)果表明，雖然護(hù)理研究生面臨科研、職業(yè)發(fā)展等壓力，但其整體心理資本處于中等水平，與以往研究[15]結(jié)果一致。值得關(guān)注的是，貧乏型的護(hù)理研究生，在自我效能感、韌性、樂觀和希望4個(gè)維度的得分均低于富裕型和中等型，這提示護(hù)理教育者針對護(hù)理研究生心理資本各類型的特點(diǎn)，通過提高自我效能感、韌性、樂觀和希望以提升貧乏型的護(hù)理研究生心理資本水平。

3.1.2 護(hù)理研究生心理資本潛在類別與社會(huì)人口學(xué)特征 結(jié)果表明，護(hù)理研究生心理資本潛在類別在個(gè)人可支配收入和有無工作經(jīng)驗(yàn)上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。首先，個(gè)人可支配收入高者在富裕型中分布較多，這與鞠蕾[16]的研究結(jié)果一致。個(gè)人可支配收入高的研究生有更多的資源發(fā)展心理資本的要素，因此個(gè)人可支配收入高的研究生心理資本水平也更高。同時(shí)，本研究發(fā)現(xiàn)，有工作經(jīng)驗(yàn)者在富裕型中分布相對較多，這可能是因?yàn)樽o(hù)理研究生在社會(huì)工作、兼職和見習(xí)經(jīng)歷中鍛煉了人際溝通、解決問題等能力，因而心理資本水平也相對較高。因此，護(hù)理教育者應(yīng)特別關(guān)注和支持心理資本貧乏型的研究生，尤其是個(gè)人可支配收入低和無工作經(jīng)驗(yàn)者。

3.2 護(hù)理研究生心理資本潛在類別與情緒幸福感的關(guān)系 結(jié)果顯示，控制社會(huì)人口學(xué)特征后，護(hù)理研究生的心理資本潛在類別仍對情緒幸福感影響顯著。富裕型和中等型的護(hù)理研究生情緒幸福感水平顯著高于貧乏型。該結(jié)果在一定程度上反映了良好的心理資本對于提升護(hù)理研究生情緒幸福感具有重要作用。心理資本較高的護(hù)理研究生能更合理地認(rèn)識(shí)自我、分析自我，能夠主動(dòng)調(diào)動(dòng)周圍資源[5]，努力完成各項(xiàng)任務(wù)，積極情感體驗(yàn)更明顯，因此其情緒幸福感體驗(yàn)更強(qiáng)。而心理資本水平低意味著心理資源儲(chǔ)備不足，在遇到挫折和困難時(shí)，沒有足夠的能力應(yīng)對，易出現(xiàn)負(fù)性情緒，導(dǎo)致情感衰竭[17]，進(jìn)而影響其情緒幸福感。因此，針對心理資本為貧乏型的研究生，高?？山⒅攸c(diǎn)干預(yù)體系，如優(yōu)化勤工助學(xué)管理，創(chuàng)設(shè)校內(nèi)校外實(shí)踐條件，提供個(gè)別輔導(dǎo)、榜樣教育等心理援助[18]，幫助貧乏型護(hù)理研究生的心理資本向更高類別轉(zhuǎn)化，改善情緒體驗(yàn)，從而提高他們的情緒幸福感。

4 小結(jié)

護(hù)理研究生的心理資本存在異質(zhì)性，可分為3類，即富裕型、中等型和貧乏型，富裕型個(gè)體占比少，有較大的提升空間。同時(shí)，貧乏型心理資本的護(hù)理研究生情緒幸福感及積極情感水平較低。教育者可通過改善護(hù)理研究生的心理資本類型提高其情緒幸福感，培養(yǎng)心理素質(zhì)優(yōu)良的高級護(hù)理人才。此外，本研究僅在山東省內(nèi)進(jìn)行調(diào)研，收集樣本較為局限，以后可進(jìn)行多地區(qū)、大樣本的研究。