● 山東省肥城市泰西實驗學校 張 艷

模仿和暗示，是社會心理學范疇的概念。在人際交往中，兩者都發(fā)揮著無形的影響力。班級作為一個“小社會”，班級成員作為正在成長與發(fā)展的個體，更加會相互學習、影響。因此，有效發(fā)揮模仿、暗示在班級管理中的價值和功能，能夠促進班級成員的健康發(fā)展，激發(fā)群體活力，提升班級凝聚力。

◆ 在“模仿”中成長 ◆

模仿，是人在集體活動時表現(xiàn)出的一種行為傾向，心理學家稱其為本能，也是我們學習新事物最基本的方法。最低形式的模仿，是對他人行為的無意識模仿，也就是“不期然而然”。比如，有的學生會不自覺模仿老師上課講話時的姿態(tài)、表情，但他在模仿時是無目的的，也說不清自己為什么要模仿，甚至都沒意識到自己正在模仿。當然，這樣的模仿并非絕對的無意識行為，模仿者對被模仿對象的言行應(yīng)有判斷，只是這種判斷可能是模糊或無法言說的，抑或只存在于模仿者的潛意識里。而較高層次的模仿，則是有意注意或具有一定目標的模仿。比如，學生模仿老師的書寫演示。

教育意義上的模仿，是學習的基礎(chǔ)。要引導學生從無意識模仿到有意識學習發(fā)展，實現(xiàn)從外部特征到內(nèi)心實質(zhì)的自我影響。

樹立榜樣，培育模仿對象，無疑能促成班級成員在學習態(tài)度、人際交往等方面達到較高程度的一致性，增加班級成員之間的情感交流，增強班級的凝聚力。從這個角度看，在班級中樹立榜樣，其意義及其產(chǎn)生的價值較為深遠。而這其中，最好的榜樣首先是班主任老師。正如吳非老師所言，“在學生面前，班主任老師的最好姿態(tài)，不只是一名有效的管理者，不只是一名同行者，更應(yīng)當是學習的帶頭人”。這句話，筆者深以為然。教師以身作則，既是德行的示范，也有對學習者姿態(tài)的影響，而這些都會引發(fā)學生正向的模仿行為。

對同伴的模仿，則更與學生密切相關(guān)。教師要思考：樹立怎樣的榜樣，如何樹立榜樣，怎樣喚起學生模仿榜樣的愿望，從而使學生形成積極向上的自我影響？筆者認為，應(yīng)依據(jù)學生最近發(fā)展區(qū)，立足學生發(fā)展需求，從小處入手，發(fā)現(xiàn)典型，驅(qū)動學生經(jīng)過思考進行選擇性模仿，使其“擇其善者而從之”，努力成為和榜樣一樣優(yōu)秀的同學。

毋庸置疑，被模仿的行為并非都是好的行為。有的學生愛動手打人，有的愛說臟話。這些行為可能與他的生活環(huán)境有關(guān)，他會不自覺受身邊人不良習慣的影響。所以，在日常班級管理中，要提高學生的辨識能力，使其能清醒地認識到哪些行為是好的，哪些行為應(yīng)當拒絕，從而規(guī)避不良行為模仿。

◆ “暗示”的潛能 ◆

暗示，是一種刺激。在無對抗的情況下，被暗示者接收到某種信息，能無條件接受，且伴隨一定的行為反應(yīng)。因此，暗示是一種間接、含蓄的教育方法，能產(chǎn)生一種潤物無聲的教育效果。

《麥田的守望》中有這樣一句話：“最好的教育不是管，也不是不管，在管和不管之間有個詞，叫守望?！边@句話用在班級管理工作中同樣適用。“管”大多靠紀律約束，被動且易被抵制。而“守望”則是在暗示作用下，將一種愿望和期待，巧妙地融入到班級活動和氛圍中，潤物無聲，潛移默化，盡可守候那份美好的到來。

言語暗示，是最直接的一種暗示方式。比較著名的一個案例是：心理學家史勞生以化學教授的身份告知學生，說他手中的瓶子里有某種惡臭氣體。接著，他邀請學生一起測試惡臭氣體的散布速度。瓶蓋打開后，學生紛紛舉手，表示聞到了這種“惡臭氣體”。而實際上，惡臭氣體是不存在的。學生之所以相信自己聞到了，是因為化學教授的言語起到了暗示作用。

這給我們的班級管理帶來諸多啟示。要想激發(fā)學生的潛能，促使學生良好發(fā)展，適時的暗示必不可少。比如，每天早上與學生的第一面，教師可以溫情地說一句：你今天看起來很開心；你今天肯定會有很出色的表現(xiàn)；你上課專注思考的樣子真美……在這樣的言語暗示下，學生會不自覺地調(diào)整自己的行為，逐漸趨向于“老師所說的樣子”。

時?？吹竭@樣的報道，某學校校長每天準時出現(xiàn)在學校門口，迎接學生?；蚴墙o學生一個贊許的微笑，或是擊掌相迎，抑或是輕撫肩膀，整理衣襟……成為學校獨特的一景。不可小視這樣的舉動，因為學生每天都能在校長的言行暗示中獲得一種源源不斷的動力。在這樣的環(huán)境中成長，學生的心理是積極健康的，情緒是熱情飽滿的，他們自信、陽光，并時刻對未來充滿期待。

很多班級活動也具有暗示的作用。比如，在班級開展“未來之星”授星活動，設(shè)立“未來書法家”“未來朗誦家”，分別授予在書寫、朗誦等方面表現(xiàn)出眾的同學。這樣的表彰獎勵，也會產(chǎn)生良好的暗示作用。學生會以此為目標，產(chǎn)生自我激勵，形成積極向上的價值追求。

但并非所有的刺激，都能產(chǎn)生適當?shù)姆磻?yīng)。有的學?；虬嗉墢堎N了很多激勵學習的標語，卻沒有引起有效的刺激，自然也就無法發(fā)揮暗示作用。學生對那些張貼掛擺“熟視無睹”，也就失去了教育的意義和價值。標語張貼作為學校環(huán)境氛圍的一部分，必不可少，但要緊密結(jié)合學生成長所需。比如，有一段時間，筆者班里經(jīng)常出現(xiàn)同學之間鬧矛盾的情況，影響了學生正常的學習和交往。說教的效果不是很理想，于是筆者在教室顯眼位置張貼八個大字“禮讓三分，同學情深”，每天早上讓學生默看一遍，不需要其他過多的教育行為，只要這種心理暗示，就能悄然改變學生的行為，并取得良好的效果。

“行不言之教”。班主任作為班級管理的最高決策者，所采取的任何一項管理行為，都會對學生產(chǎn)生放大效應(yīng)。學生在成長，心智在變化，需求也在改變。在班級管理中，教師不能拘泥于一成不變的手段，更不可生搬硬套，一法應(yīng)多生，要保持靈活性和針對性，實施更為精準的教育。