● 廣東省中山市東升鎮(zhèn)東升小學(xué) 趙艷娟

布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，讓我們知道了淺表學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)的概念。簡(jiǎn)要理解，淺表學(xué)習(xí)就是浮于表面的、被動(dòng)的、虛假的學(xué)習(xí)；而深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的真正發(fā)生，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)等方式使學(xué)習(xí)更具深度，并因此獲得知識(shí)、發(fā)展能力和形成態(tài)度。

組文閱讀是圍繞同一個(gè)主題或多個(gè)議題，整合多篇文本展開(kāi)教學(xué)，師生在比照、探究交流中深化對(duì)文本的理解。此種教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)單篇逐課推進(jìn)的限制，已日趨成為閱讀教學(xué)的常態(tài)。但據(jù)筆者觀察，在教學(xué)中，很多教師對(duì)整合后的文本材料未進(jìn)行深層次的思考，雖然把文章組合在了一起，但文章間的關(guān)聯(lián)性不大；或者，教師多注重對(duì)語(yǔ)文要素的提煉，而忽略對(duì)學(xué)生思維過(guò)程及學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)；加之評(píng)價(jià)反饋形式的單一，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解浮于表面，而無(wú)法洞察文章“組合的秘密”，致使討論焦點(diǎn)缺失。沒(méi)有思考、辨析的閱讀行為，往往收不到良好的閱讀效果。為此，筆者提出一些教學(xué)策略供大家參酌。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓閱讀富有主動(dòng)性

在組文閱讀課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及閱讀水平，整合相應(yīng)的文本資源，設(shè)計(jì)知識(shí)覆蓋面相對(duì)較廣、具有一定關(guān)聯(lián)性與探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣可以給予學(xué)生參照比較的空間，從而引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，自主對(duì)多篇文本展開(kāi)對(duì)比、探究、交流，進(jìn)而形成更為積極主動(dòng)的閱讀氛圍，使學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中形成更立體的認(rèn)知。

例如，統(tǒng)編版教材五年級(jí)下冊(cè)第五單元“作家筆下眾生相”，整合課文《人物描寫(xiě)一組》（《摔跤》 《他像一棵挺脫的樹(shù)》《兩莖燈草》）與《刷子李》。依據(jù)語(yǔ)文要素，提出具體的閱讀任務(wù)，如課文中的哪些詞句，讓你感受到了人物鮮明的特點(diǎn)？作者運(yùn)用了哪些人物描寫(xiě)方法來(lái)突出人物的特點(diǎn)？在《刷子李》一文中，為何作者花大量筆墨描寫(xiě)曹小三？《摔跤》一文中，簡(jiǎn)單的摔跤動(dòng)作，作者卻寫(xiě)得如此生動(dòng)具體，主要采用了什么方法？學(xué)生在一系列任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，能夠積極主動(dòng)地參與閱讀探究與交流。在不同人物特點(diǎn)的對(duì)比與分析中，展開(kāi)關(guān)聯(lián)性思考，逐步加深認(rèn)知。

二、成果導(dǎo)向，讓思維具有可視性

相較學(xué)習(xí)單篇課文來(lái)說(shuō)，在組文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、把握與理解內(nèi)容存在一定的難度。那怎樣才能幫助學(xué)生去繁就簡(jiǎn)，達(dá)到深入理解文本的目的呢？馬斯洛的需求層次理論認(rèn)為，當(dāng)人的較低層次的需求得到滿(mǎn)足后，需要更高層次的需求來(lái)替代，才能繼續(xù)起到激勵(lì)的作用。而以多元的、較為新穎的、操作性強(qiáng)的閱讀實(shí)踐形式作為成果導(dǎo)向，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的閱讀思維過(guò)程得以呈現(xiàn)。如可以通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)單、思維導(dǎo)圖、閱讀記錄卡、讀書(shū)批注、讀后感寫(xiě)作等類(lèi)似的可視性成果反饋形式，實(shí)施成果導(dǎo)向與反饋評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)策略，以滿(mǎn)足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要，進(jìn)而促使深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第六單元時(shí)，依據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)中“學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”這一語(yǔ)文要素，筆者把選自“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)四年級(jí)下冊(cè)3“向成長(zhǎng)致敬”中的《我的朋友容容（節(jié)選）》《曹迪民先生的故事》《兩個(gè)小孩》三篇文章組合在一起，利用學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生梳理文章的主要內(nèi)容，并以此為導(dǎo)向，進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的反饋與匯報(bào)。如表1。

表1 學(xué)習(xí)任務(wù)單 —— 梳理文章內(nèi)容

除此之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫(huà)思維導(dǎo)圖，梳理與感知人物的性格特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)不同文本中的人物特點(diǎn)進(jìn)行分析與比照后，能總結(jié)出異同點(diǎn)，呈現(xiàn)出更為直觀的思維成果。

三、結(jié)構(gòu)思維，讓內(nèi)容更具清晰性

結(jié)構(gòu)化的閱讀思維，能較好地構(gòu)建人的閱讀思維方式，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。而結(jié)構(gòu)化思維方式需學(xué)生刻意地強(qiáng)化練習(xí)，才會(huì)在練習(xí)的過(guò)程中不斷習(xí)得思維方法，進(jìn)而在生活中不斷運(yùn)用，從而達(dá)到進(jìn)一步發(fā)展自身思維能力的作用。

組文閱讀課型，圍繞主要議題進(jìn)行整合，無(wú)論是“一篇帶多篇”，還是“單元整組閱讀”，文本素材多了，理解難度自然增大了，而結(jié)構(gòu)化的閱讀思維，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)整合后的文本進(jìn)行有效閱讀。即讓知識(shí)以結(jié)構(gòu)化的思維形式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的篩選、對(duì)比、歸納、聯(lián)系、想象等，將文本中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整合，使之形成科學(xué)、系統(tǒng)的知識(shí)框架。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元時(shí)，依據(jù)“了解課文是怎樣圍繞一個(gè)意思把一段話寫(xiě)清楚的”這一單元語(yǔ)文要素，筆者把 “語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)三年級(jí)下冊(cè)2“文化久流傳”中的《快樂(lè)的端午（節(jié)選）》《天壇》《客家土樓》《四大刺繡與它們的發(fā)源地》四篇文章組合在一起，讓學(xué)生體會(huì)每一個(gè)自然段的主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)歸納、演繹的方法。

以《快樂(lè)的端午（節(jié)選）》中的第三自然段為例，從文本中描述粽子的相關(guān)語(yǔ)句歸納總結(jié)出，此段的主要內(nèi)容為“粽子既好吃，花色品種也多”。這樣從整體到局部，再?gòu)木植刻崛⌒畔?，能夠把文本中的碎片化信息進(jìn)行系統(tǒng)化的、結(jié)構(gòu)化的處理與思考，逐步使文本內(nèi)容在學(xué)生的頭腦中結(jié)構(gòu)化、清晰化。

表2 結(jié)構(gòu)化思維圖——圍繞一個(gè)意思把一段話寫(xiě)清楚

四、巧設(shè)追問(wèn)，讓思維更具深入性

在教學(xué)實(shí)踐中，問(wèn)題引領(lǐng)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，引發(fā)學(xué)生一連串思考，開(kāi)啟頭腦風(fēng)暴的有效手段之一。課上，教師通過(guò)不斷發(fā)問(wèn)，在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)引發(fā)認(rèn)知沖突，為其提供思考的對(duì)象和機(jī)會(huì)。引導(dǎo)不同層次的學(xué)生積極應(yīng)對(duì)追問(wèn)，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)得到更深入的發(fā)展，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能從別人的應(yīng)對(duì)中得到提升。同時(shí)，追問(wèn)要巧妙而有梯度。開(kāi)始可以設(shè)計(jì)相對(duì)簡(jiǎn)單且有趣的問(wèn)題，使學(xué)生逐步開(kāi)啟頭腦風(fēng)暴，而后再不斷發(fā)問(wèn)。學(xué)生一一應(yīng)對(duì)的過(guò)程，正是其思維逐漸深入的過(guò)程。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè) 《田忌賽馬》與《跳水》這一組課文時(shí)，聚焦人物的思維過(guò)程，通過(guò)對(duì)孫臏當(dāng)時(shí)思維過(guò)程的梳理，可以幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。在齊威王得意洋洋之時(shí)，田忌與其進(jìn)行第二次賽馬，結(jié)果反敗為勝?？蓢@以下問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)。

1.孫臏用什么方法反敗為勝？學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)：孫臏調(diào)換一下馬的出場(chǎng)順序就使比賽發(fā)生反轉(zhuǎn)。

2.孫臏怎么能想出如此好的辦法呢？學(xué)生在探究中會(huì)發(fā)現(xiàn)：通過(guò)田忌與孫臏的對(duì)話，可以洞悉出孫臏能想出這個(gè)好辦法的原因。

3.孫臏之所以如此胸有成竹，斷定自己一定能取勝的原因是什么？學(xué)生在探究中會(huì)發(fā)現(xiàn)：他之所以那么胸有成竹，有把握勝利，是因?yàn)樗麖闹氨荣惖那樾慰?，齊威王的馬不比田忌的馬快多少。

再如，在學(xué)習(xí)《跳水》一文時(shí)，也可采用同樣的方法，通過(guò)追問(wèn)來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)船長(zhǎng)想法的推測(cè)。如，當(dāng)兒子快掉下來(lái)時(shí)，船長(zhǎng)可能設(shè)想了哪些會(huì)出現(xiàn)的情況？

1.讓兒子往回走，但橫木太窄，不能轉(zhuǎn)身。

2.讓兒子原地不動(dòng)，等人來(lái)救，但孩子已搖搖欲墜站不穩(wěn)了。

3.往海里跳，海面風(fēng)平浪靜，水手也會(huì)及時(shí)施救，兒子生還的可能性比較大。

綜上所述，在組文閱讀教學(xué)中，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，可依據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)、課文特點(diǎn)與課后練習(xí)題，整合關(guān)聯(lián)性強(qiáng)、有針對(duì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在一系列相關(guān)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，不斷地進(jìn)行思辨并注重閱讀思維成果的呈現(xiàn)。要給予學(xué)生反饋交流的機(jī)會(huì)，再輔以結(jié)構(gòu)化的閱讀思維，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生的閱讀思維具有可視性，逐步進(jìn)入深度閱讀的思維狀態(tài)。這樣著眼于深度閱讀思維的教學(xué)策略，有助于提升學(xué)生的閱讀感受力與理解力，使其思維結(jié)構(gòu)更加完整，思維邏輯愈加嚴(yán)密，能有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。