張二威，朱瀚明，李黎明，李奇隆

（天津農(nóng)學(xué)院水產(chǎn)學(xué)院，天津 300392）

0 引言

務(wù)農(nóng)重本，國之大綱。2021年中央一號(hào)文件《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的意見》可以清晰看到：在新時(shí)代脫貧攻堅(jiān)目標(biāo)任務(wù)如期完成基礎(chǔ)上，中國已踏上全面推進(jìn)中國特色社會(huì)主義鄉(xiāng)村振興大道，“三農(nóng)”工作重心發(fā)生歷史性轉(zhuǎn)移。鄉(xiāng)村振興背景下，農(nóng)村基礎(chǔ)教育和職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域有出現(xiàn)了新情況、新問題。只有全面分析農(nóng)村基礎(chǔ)教育和職業(yè)技術(shù)教育的現(xiàn)狀及問題，涉農(nóng)高校大學(xué)生才能更好的實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，全面助推鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。

1 鄉(xiāng)村振興下涉農(nóng)高校大學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

1.1 農(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀及分析

教育乃是國家百年根本之大計(jì)，而農(nóng)村基礎(chǔ)教育是中國基礎(chǔ)教育的“神經(jīng)末梢”[1]，如何解決農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)存的問題是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略重要的一環(huán)。農(nóng)村基礎(chǔ)教育具備教育的人口、經(jīng)濟(jì)、政治、文化、生態(tài)功能，對(duì)實(shí)現(xiàn)第二個(gè)一百年奮斗目標(biāo)和中華民族的偉大復(fù)興具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。但當(dāng)前，農(nóng)村基礎(chǔ)教育存在師資力量薄弱、家庭教育匱乏、“撤點(diǎn)并?！边z留問題凸顯三大問題。

1.1.1 師資力量薄弱

在河南省周口市商水縣胡吉鎮(zhèn)東陳村東陳小學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：以前的磚頭路部分轉(zhuǎn)變成了水泥路，老瓦房10間，其中4間在三年前改建成了樓房，增加了少量多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施，但還是沒有像樣的操場(chǎng)。東陳小學(xué)由以前的6個(gè)年級(jí)段變成了如今只有2個(gè)年級(jí)段（一年級(jí)18，二年級(jí)18，共36人），教師只有3個(gè)人而且都是非在編。由此可以看出，近幾年來，通過黨和國家的政策扶持和制度建設(shè)，農(nóng)村教育環(huán)境有所改善，教學(xué)設(shè)備越來越現(xiàn)代化，教育質(zhì)量也出現(xiàn)了提升。雖然農(nóng)村基礎(chǔ)教育的硬件設(shè)施整體水平有所提高，多媒體現(xiàn)代化教育也能走進(jìn)部分學(xué)校，但是教師作為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的主導(dǎo)者和建設(shè)者，整體的師資力量依然沒有大的提升。師資力量薄弱主要體現(xiàn)在：第一教師整體水平不高?，F(xiàn)在的農(nóng)村教師尤其小學(xué)教師多為無正式編制的教師，缺乏專業(yè)知識(shí)能力，甚至需要同時(shí)傳授幾門課程。這樣的農(nóng)村師資環(huán)境是導(dǎo)致學(xué)生流失和輟學(xué)的原因之一。第二老齡化現(xiàn)象更加顯著。因?yàn)檗r(nóng)村師資力量的嚴(yán)重缺乏導(dǎo)致很多老年教師因沒有接班人遲遲無法退休，這不僅限制農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展也損害教師的權(quán)利。第三年輕教師人才流失嚴(yán)重。近幾年在國家政策鼓勵(lì)下，雖然很多高考生報(bào)考師范類院校，但是大多數(shù)師范生甚至本地的師范生都不愿意回到家鄉(xiāng)（特別是家鄉(xiāng)為農(nóng)村地區(qū)的畢業(yè)生）致力于教育事業(yè)。原因是當(dāng)時(shí)報(bào)考的初衷并不是想在農(nóng)村教育上奮斗再加上農(nóng)村環(huán)境差、薪水低、不受尊重等[3]。

1.1.2 家庭教育匱乏

在走訪調(diào)查中重點(diǎn)訪談了典型的10戶家庭。10戶家庭中學(xué)生共23名，其中小學(xué)在讀18名（其中1名男孩被送至縣城小學(xué)），初中在讀1名（被送至縣城民辦初中），中專在讀1名，輟學(xué)3名。其中2戶父母離異孩子交由老人撫養(yǎng)，6戶父母雙方均外出打工孩子交由老人撫養(yǎng)，1戶父親外出務(wù)工母親在家務(wù)農(nóng)，1戶父母均在家務(wù)農(nóng)，10戶家庭父母均初中及以下學(xué)歷。由此走訪數(shù)據(jù)可以得出，家庭教育是學(xué)校教育和社會(huì)教育的基礎(chǔ)，家長(zhǎng)不僅是孩子的啟蒙老師，還是和孩子朝夕相處的朋友，更是陪伴孩子成長(zhǎng)的榜樣。但對(duì)于農(nóng)村孩子來說家庭教育十分匱乏。主要體現(xiàn)在：第一家庭教育能力較弱[3]。因?yàn)檗r(nóng)村子弟的家長(zhǎng)受教育程度普遍較低，據(jù)調(diào)查農(nóng)村家長(zhǎng)多為高中及以下的受教育水平。有些家長(zhǎng)由于知識(shí)水平有限無法輔導(dǎo)孩子的作業(yè)等問題。在城市，家長(zhǎng)可能會(huì)花大量資金給孩子報(bào)各種文化和藝術(shù)興趣輔導(dǎo)班，反之，農(nóng)村父母沒有較高的文化水平更沒有額外的資金用于孩子的課外輔導(dǎo)等。第二家庭教育時(shí)間有限。農(nóng)村地區(qū)大多數(shù)家長(zhǎng)都在外地務(wù)工，對(duì)學(xué)生缺少關(guān)心和陪伴，他們心有余卻力不足。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平落后，生活的壓力迫使父母外出到北上廣深大城市打拼，這種局面會(huì)產(chǎn)生兩種情形：一是將子女留在家中交給雙方父母照顧，因此留守兒童的數(shù)量也逐年攀升[2]。他們?nèi)鄙俑改傅呐惆楹完P(guān)心，更缺少家庭教育，以至于輟學(xué)率較高，甚至孩子會(huì)產(chǎn)生自閉和報(bào)復(fù)社會(huì)的心理。二是有經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的家庭在大城市穩(wěn)定一點(diǎn)，父母本著“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”的教育理念，將孩子帶在身邊送往城市教育[1]，[4]。這就造成了農(nóng)村學(xué)生生源不斷流失，上了大學(xué)的大學(xué)生也不愿再回到農(nóng)村發(fā)展。

1.1.3 “撤點(diǎn)并?！边z留問題凸顯

在2001全國性的“撤點(diǎn)并?！闭嚼_帷幕，這項(xiàng)政策確實(shí)在優(yōu)化教育資源配置方面發(fā)揮了重大作用。但是隨之而來的問題也日益顯著，一方面由于規(guī)模辦學(xué)導(dǎo)致很多家長(zhǎng)不得不送孩子到更遠(yuǎn)的合并點(diǎn)上學(xué)，政府的辦學(xué)成本轉(zhuǎn)變成了學(xué)生的時(shí)間成本和家庭的經(jīng)濟(jì)成本。另一方面教育過于集中，班級(jí)規(guī)模變大，教育管理和素質(zhì)教育跟不上，教學(xué)質(zhì)量更難以保障，于是在2012年該政策被緊急叫停。但是農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校數(shù)量任然連年縮減，生源流失，教師結(jié)構(gòu)性缺編，教育出現(xiàn)滑坡，研究的東陳小學(xué)目前面臨著消失的危險(xiǎn)[6]。學(xué)校的支出主要是人員支出和公用支出，農(nóng)村教育投入存在冗余問題，擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模不是解決問題的唯一辦法，還應(yīng)當(dāng)提高學(xué)校的管理水平和教學(xué)水平，提升農(nóng)村教師的整體水平與綜合素質(zhì)。

1.2 農(nóng)村農(nóng)業(yè)技術(shù)教育的現(xiàn)狀與分析

為了進(jìn)一步了解村里面的情況，首先在東陳村村委會(huì)了解了村里面的總體情況：東陳村有395戶，總?cè)丝? 892人，其中至少有600名年輕勞動(dòng)力外出打工，留守兒童和老人800人左右。村主任提到村里每年的作物只有小麥和玉米，村里人普遍缺乏農(nóng)業(yè)方面的技術(shù)，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的回報(bào)周期長(zhǎng)和收益率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他行業(yè)，況且城市擁有良好的環(huán)境和大量的就業(yè)機(jī)會(huì)導(dǎo)致農(nóng)民放棄農(nóng)業(yè)種植向城市進(jìn)軍去尋找發(fā)展的機(jī)會(huì)[7]。有的父母甚至為了孩子寧愿自己吃苦也要把孩子帶在身邊送去城里讀書。然后對(duì)外出打工的年輕人進(jìn)行了訪談，他們說雖然想在家陪伴孩子和老人，但傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)種植收益無法滿足家庭日常生活開支更別說老人看病及其他更急需用錢的地方了。對(duì)于返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)既沒有什么現(xiàn)代農(nóng)業(yè)種植和養(yǎng)殖技術(shù)，也找不到什么創(chuàng)業(yè)的好想法?；谡{(diào)查走訪情況得出農(nóng)村農(nóng)業(yè)技術(shù)教育是鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵[8]。因?yàn)檗r(nóng)村農(nóng)業(yè)技術(shù)的缺乏與落后導(dǎo)致“農(nóng)民荒”的出現(xiàn)，同時(shí)也導(dǎo)致了“返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)”出現(xiàn)困難。

1.2.1 “農(nóng)民荒”的出現(xiàn)

在城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制下，城鄉(xiāng)之間不同的資源配制制度導(dǎo)致資源分配不均勻。民普遍缺乏農(nóng)業(yè)方面的技術(shù)，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的回報(bào)周期長(zhǎng)和收益率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他行業(yè)，況且城市擁有良好的環(huán)境和大量的就業(yè)機(jī)會(huì)導(dǎo)致農(nóng)民放棄農(nóng)業(yè)種植向城市進(jìn)軍去尋找發(fā)展的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致中國農(nóng)村空心化呈現(xiàn)出“三升一降1”的特征[9]。如此一來，隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展“農(nóng)民荒”逐漸產(chǎn)生并且愈演愈烈，成為了實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化和鄉(xiāng)村振興的障礙?！稗r(nóng)民荒”是我國農(nóng)村空心化危機(jī)中的“五荒”之一[9]，同時(shí)也是最核心的危機(jī)，解決人口空心化是解決“農(nóng)民荒”的核心。根據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)可以看出從2005—2019年城鎮(zhèn)人口不斷增長(zhǎng)，農(nóng)村人口不斷下降，城鎮(zhèn)人口占總?cè)丝诒戎夭粩嗌蠞q。農(nóng)村人口空心化現(xiàn)狀十分嚴(yán)峻，農(nóng)村農(nóng)業(yè)技術(shù)教育顯得尤為重要，是解決“農(nóng)民荒”的一個(gè)重要手段，解決“農(nóng)民荒”進(jìn)而也能解決家庭教育和養(yǎng)老問題。因此，實(shí)施科技教育改變“農(nóng)民荒”振興鄉(xiāng)村是十分重要的。

1.2.2 “返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)”的困境

我國歷史曾有兩次主要的“回流潮”，一次是上世紀(jì)80年代末、90年代初因國家體制整治而出現(xiàn)的暫時(shí)性回流，另一次則是08年金融危機(jī)爆發(fā)而導(dǎo)致的被迫性回流[11]。農(nóng)業(yè)農(nóng)村農(nóng)民問題始終是關(guān)系國計(jì)民生的根本性問題，因此黨的十九大提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略以來出現(xiàn)了第三次返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)熱潮。研究“回流”的影響因素有助于推動(dòng)農(nóng)民工“返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)”，進(jìn)而能解決城鄉(xiāng)融合、推動(dòng)農(nóng)村農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)、解決更多當(dāng)下面臨的民生問題。影響返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的因素大體可分為兩種即主觀意愿和客觀發(fā)展能力[10]，[11]。第一，主觀意愿。一方面隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施，在國家政策大力支持下農(nóng)村子女受教育環(huán)境、醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)和社會(huì)保障等鄉(xiāng)村現(xiàn)有條件都有所提升。黨和國家堅(jiān)持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展和鄉(xiāng)村全面振興的原則，使得鄉(xiāng)村發(fā)展大有可為之勢(shì)。另一方面由于孩子教育、婚假、父母養(yǎng)老等這些家庭周期的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)使得農(nóng)民不得不返鄉(xiāng)。這些因素影響著農(nóng)民工的主觀意愿進(jìn)而影響“返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)”的發(fā)展趨勢(shì)。第二，客觀發(fā)展能力。農(nóng)民工的回流并不是盲目的，而是有計(jì)劃、有目的的，他們會(huì)考慮知識(shí)能力、技術(shù)水平、經(jīng)濟(jì)實(shí)力、土地現(xiàn)狀、政策支持等。這些因素影響著農(nóng)民工客觀發(fā)展能力進(jìn)而影響“返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)”的發(fā)展趨勢(shì)。2021年2月28日國家統(tǒng)計(jì)局發(fā)布《中華人民共和國2020年國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》，其中全國農(nóng)民工總量28560萬人，比上年下降1.8%。其中，外出農(nóng)民工16959萬人，下降2.7%；本地農(nóng)民工11601萬人，下降0.4%的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出農(nóng)民工返鄉(xiāng)趨勢(shì)上升。

通過主觀意愿和客觀發(fā)展能力雙重屬性分析發(fā)現(xiàn)，影響主觀意愿的因素能夠促進(jìn)農(nóng)民工“返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)”，而影響客觀發(fā)展能力的因素中農(nóng)村土地現(xiàn)狀和政策支持是有利因素，最大困境之一就是農(nóng)民工自身的知識(shí)能力和技術(shù)水平有限。人才振興是鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵因素，但目前農(nóng)民工“返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)”的技術(shù)教育存在著教育成本高、教育資源重復(fù)且分散、缺乏指導(dǎo)專家等諸多困境[8]。返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)和技術(shù)教育兩者相輔相成，如何緩解當(dāng)前技術(shù)教育的現(xiàn)狀是推動(dòng)農(nóng)村現(xiàn)代化和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略進(jìn)程的抓手。

2 鄉(xiāng)村振興下涉農(nóng)高校為大學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值提供平臺(tái)

2.1 “新農(nóng)科”總方針的實(shí)施

為了加速農(nóng)村農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷前進(jìn)，黨和國家堅(jiān)持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展的原則，實(shí)施了脫貧攻堅(jiān)、鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明建設(shè)等一系列方針政策。在這樣的大背景下，農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展動(dòng)能轉(zhuǎn)化推動(dòng)農(nóng)業(yè)高等教育改革、農(nóng)業(yè)高等教育教育問題導(dǎo)致與農(nóng)業(yè)脫鉤現(xiàn)象和農(nóng)業(yè)高等教育人才與農(nóng)村現(xiàn)代化人才需求之間出現(xiàn)供不對(duì)口的結(jié)構(gòu)性矛盾迫使我國農(nóng)業(yè)高等教育急需轉(zhuǎn)型和重構(gòu)。傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育已經(jīng)不能為農(nóng)村農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化提供更多的動(dòng)力，農(nóng)業(yè)高等教育應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新時(shí)代農(nóng)村發(fā)展的潮流，積極探索“三農(nóng)”隊(duì)伍培養(yǎng)的路徑。習(xí)近平總書記在給全國涉農(nóng)高校的書記校長(zhǎng)和專家代表回信中表示我國高等農(nóng)林教育大有可為，農(nóng)業(yè)高等教育繼續(xù)以立德樹人為根本，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)新型人才，為推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、確保國家糧食安全，為推進(jìn)鄉(xiāng)村全面振興不斷作出新的更大的貢獻(xiàn)。

“新農(nóng)科”新在傳統(tǒng)農(nóng)科轉(zhuǎn)化升級(jí)、農(nóng)林發(fā)展離不開科學(xué)、供求對(duì)應(yīng)。鑒于此，我國農(nóng)業(yè)院校和專家學(xué)者都在積極探索一條發(fā)展的新道路，指出了“新農(nóng)科”培養(yǎng)的總方針。第一，壯大農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)隊(duì)伍。2021全國兩會(huì)全上全國政協(xié)委員安庭表示，在互聯(lián)網(wǎng)高速騰飛的時(shí)代，許多學(xué)生沉溺于電子產(chǎn)品患上了“四體不勤，五谷不分”的城市病。他建議鼓勵(lì)大中小學(xué)都開設(shè)相關(guān)的農(nóng)學(xué)類實(shí)踐活動(dòng)或者實(shí)踐課程，以此傳承吃苦耐勞、憶苦思甜的精神，讓中華社稷根植孩子們的心田。這也正是我國農(nóng)林高等教育在高考報(bào)考中遇冷的原因，解決不愛“三農(nóng)”問題迫在眉睫。王善科研究員提出將中學(xué)有生物化學(xué)相關(guān)背景的教師納入“三農(nóng)”隊(duì)伍，將懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的“三農(nóng)”情懷下沉到基層。第二，堅(jiān)持立德樹人，深化“新農(nóng)人”培養(yǎng)方案。在2021年全國兩會(huì)中，全國政協(xié)委員劉永好提案建議鄉(xiāng)村振興需要人才，但是現(xiàn)在每年農(nóng)業(yè)高等院校近70%的農(nóng)業(yè)類畢業(yè)生轉(zhuǎn)行從事非農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，造成人才流失，他表示應(yīng)當(dāng)加快“新農(nóng)人”培育。改革培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)課程，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生學(xué)農(nóng)愛農(nóng)的意識(shí)對(duì)于農(nóng)業(yè)高校服務(wù)于農(nóng)村農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化至關(guān)重要。很多專家和學(xué)者為培養(yǎng)復(fù)合型人才提出多學(xué)科交叉、多領(lǐng)域融合的農(nóng)工、農(nóng)學(xué)、農(nóng)醫(yī)策略。為打破傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，倡導(dǎo)實(shí)踐育人，培養(yǎng)農(nóng)科大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。第三，強(qiáng)化師資隊(duì)伍力量，培育多元化人才。新時(shí)代農(nóng)業(yè)高等教育工作者傳統(tǒng)的教學(xué)模式和思想已經(jīng)不能夠?yàn)猷l(xiāng)村振興培養(yǎng)更多把論文寫在田間地頭的人才。天津農(nóng)學(xué)院教授班立桐就被菇農(nóng)們親切地成為“地頭專家”因?yàn)樵谒膸ьI(lǐng)下才讓農(nóng)民們成功在戈壁灘上綻放了食用菌的“致富花”，20多年來他堅(jiān)持“把論文寫在大地上”這個(gè)理念。在全國脫貧攻堅(jiān)總結(jié)表彰大會(huì)上，他被授予“全國脫貧攻堅(jiān)先進(jìn)個(gè)人”的榮譽(yù)稱號(hào)。這種懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的教授也必將培養(yǎng)出能把青春汗水揮灑在田間地頭的新時(shí)代農(nóng)業(yè)大學(xué)生。第四，構(gòu)建良好的培育環(huán)境。為了打破重理論輕實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)模式，全國農(nóng)業(yè)高等教育都在積極主動(dòng)與行業(yè)企業(yè)對(duì)接搭建培養(yǎng)平臺(tái)，甚至在農(nóng)村搭建實(shí)習(xí)基地。為了實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)科技進(jìn)程，高校也積極的參與交流合作，與其他國家高校搭建聯(lián)合培養(yǎng)的平臺(tái)。

2.2 新型培養(yǎng)模式的探索

農(nóng)業(yè)高等院校面對(duì)農(nóng)村農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的潮流，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以立德樹人、堅(jiān)持培養(yǎng)國家需要的新型人才、堅(jiān)持多學(xué)科交叉融合培養(yǎng)人才為己任，送教、送師、送情、送研進(jìn)農(nóng)村[1]。雖然農(nóng)業(yè)高等院校和專家學(xué)者為“新農(nóng)科”培養(yǎng)指明了方向，但具體實(shí)施方案數(shù)量并不多。在不違背總培養(yǎng)方針的背景下，“2年校+2年村”、“農(nóng)科+教育”、“互聯(lián)網(wǎng)+”的培養(yǎng)模式有必要提出。

所謂“2年校+2年村”即是兩年在學(xué)校培養(yǎng)，兩年在農(nóng)村培養(yǎng)在此期間不再回到學(xué)校，甚至把校區(qū)建在農(nóng)村，這種培養(yǎng)模式可以解決很多農(nóng)村農(nóng)業(yè)農(nóng)民面臨的許多問題。第一，教師把課堂移到田野，讓大學(xué)生親自在農(nóng)田實(shí)踐，甚至可以實(shí)施把土地交給學(xué)生用于實(shí)踐，如此可以解決學(xué)生動(dòng)手能力差的問題。第二，可以給返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的農(nóng)民工以技術(shù)上的支持，降低他們?cè)诼殬I(yè)教育上的費(fèi)用。也可以鼓勵(lì)學(xué)生幫助返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)農(nóng)民工，讓學(xué)生在收獲知識(shí)的情況下也能培養(yǎng)學(xué)生愛農(nóng)愛民的意識(shí)。第三，能夠激勵(lì)大學(xué)生留在農(nóng)村創(chuàng)業(yè)，扎根在鄉(xiāng)村，同時(shí)也能促進(jìn)農(nóng)村就業(yè)，減少勞動(dòng)力流失，進(jìn)而減緩留守兒童家庭教育和留守老人養(yǎng)老的問題。

所謂“農(nóng)科+教育”即是在開展農(nóng)業(yè)專業(yè)課時(shí)，也開展有關(guān)基礎(chǔ)的教育學(xué)理論，但要平衡兩者之間的協(xié)調(diào)關(guān)系。此種培養(yǎng)模式在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中有著重大意義：第一，在農(nóng)村實(shí)踐和學(xué)習(xí)的過程中，可以緩解農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資力量匱乏、教育思想落后等問題。第二，在教學(xué)中也可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，促進(jìn)他們身體健康的同時(shí)也可以在他們心中根植愛農(nóng)愛民的意識(shí)，為農(nóng)業(yè)高等教育人才提供不竭的源泉。第三，農(nóng)村創(chuàng)業(yè)者和教師的雙重身份能夠使他們收益增多，降低他們想要逃離農(nóng)村的欲望，可以有效地讓他們?cè)谵r(nóng)村扎根，緩解城鄉(xiāng)之間資源分配不均問題。

所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”即是充分利用網(wǎng)絡(luò)資源使農(nóng)業(yè)高等教育與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化同步。農(nóng)業(yè)高等教育應(yīng)當(dāng)打造網(wǎng)絡(luò)傳媒室，給想要實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的大學(xué)生提供平臺(tái)。在網(wǎng)絡(luò)傳媒室可以直播也可以通過短視頻的方式傳播農(nóng)業(yè)技術(shù)知識(shí)和基礎(chǔ)教育知識(shí)，給很多農(nóng)村農(nóng)民和學(xué)生提供免費(fèi)汲取知識(shí)的源泉，同時(shí)也可以提高農(nóng)業(yè)高等院校的軟實(shí)力。

3 鄉(xiāng)村振興下大學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的路徑

3.1 面向社會(huì)發(fā)展需求，借助涉農(nóng)高校平臺(tái)確立人生價(jià)值

農(nóng)科大學(xué)生是新時(shí)代農(nóng)業(yè)陣地的排頭兵，是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的主力軍，是中華民族偉大復(fù)興的希望。通過對(duì)農(nóng)村落后地區(qū)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀和農(nóng)村農(nóng)業(yè)技術(shù)教育存在的問題及影響分析，農(nóng)科大學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到農(nóng)村是廣闊的舞臺(tái)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)為驕傲，充分利用農(nóng)業(yè)高等院校的資源和平臺(tái)為農(nóng)村的發(fā)展與教育的進(jìn)步貢獻(xiàn)自己的一份力量。

大學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)自身“知農(nóng)愛農(nóng)”的情懷和社會(huì)責(zé)任感，它們不僅影響個(gè)體的發(fā)展，更關(guān)乎國家的前途命運(yùn)。而現(xiàn)在的大學(xué)生卻出現(xiàn)了信念不堅(jiān)定、知行不一的問題。現(xiàn)在的大學(xué)生大多只是表面功夫?yàn)辄h、為國、為民，然而從大量畢業(yè)的農(nóng)科大學(xué)生卻不關(guān)心三農(nóng)問題可以看出，涉農(nóng)高校大學(xué)的農(nóng)業(yè)情懷和社會(huì)責(zé)任感已缺失。所以面向社會(huì)發(fā)展需求，借助涉農(nóng)高校平臺(tái)確立人生價(jià)值才是當(dāng)代大學(xué)生培養(yǎng)的重中之重。大學(xué)思政課教育的重視，改變大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與農(nóng)業(yè)專業(yè)課考核嚴(yán)格化的提出已刻不容緩。

大學(xué)生應(yīng)積極從高校開設(shè)的思政課中汲取社會(huì)責(zé)任感內(nèi)涵的養(yǎng)分，思政課教師也應(yīng)在課上通過真人真事與理念教育讓學(xué)生們明白如今鄉(xiāng)村振興發(fā)展的重要性，堅(jiān)定自身“知農(nóng)愛農(nóng)”的理想信念，通過實(shí)踐提高自我認(rèn)識(shí)的能力。

如今大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀，不僅重創(chuàng)了我國高等教育質(zhì)量，也讓我國的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略可能出現(xiàn)人才斷代。所以大學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)總體倦怠、迷茫、成就感低、情緒低落等情緒需要重視，許多大學(xué)生否定自身價(jià)值，然后處在安于享受現(xiàn)狀的狀態(tài)中。其實(shí)涉農(nóng)高校的大學(xué)生應(yīng)當(dāng)高度重視自身的特長(zhǎng)和發(fā)展，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，尋找高效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，借助高校的專業(yè)課培養(yǎng)努力學(xué)好專業(yè)知識(shí)，塑造堅(jiān)定地學(xué)習(xí)意志，為實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值做鋪墊。

3.2 面向農(nóng)村發(fā)展需求，助力基礎(chǔ)教育

教育不僅僅是教書育人，更是國家可持續(xù)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，而我國農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育水平的發(fā)展與提升又是現(xiàn)代中國發(fā)展的重中之重。涉農(nóng)高校大學(xué)生除了掌握專業(yè)課程技能外，也應(yīng)努力學(xué)習(xí)有關(guān)教育學(xué)的知識(shí)爭(zhēng)取拿到國家教師資格證書，成為復(fù)合型人才。在發(fā)展農(nóng)村農(nóng)業(yè)的同時(shí)也應(yīng)承擔(dān)起改變農(nóng)村基礎(chǔ)教育落后現(xiàn)狀的重任，進(jìn)而從根源上解決農(nóng)村現(xiàn)有的問題。農(nóng)高校大學(xué)生應(yīng)當(dāng)主動(dòng)在寒暑假期間下鄉(xiāng)助學(xué)。除此之外，更應(yīng)該幫助他們認(rèn)識(shí)美麗的大自然，在田間地頭給他們傳授適應(yīng)當(dāng)?shù)厣姝h(huán)境的蔬菜和糧食的種植方法，培養(yǎng)他們知農(nóng)愛農(nóng)情懷，為“三農(nóng)”隊(duì)伍培養(yǎng)永生力量。在高速化的信息時(shí)代，涉農(nóng)高校大學(xué)生可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的方式，在多媒體平臺(tái)發(fā)布免費(fèi)的教學(xué)資源、自然科學(xué)知識(shí)和有關(guān)學(xué)生心理健康發(fā)展的“心靈雞湯”。

3.3 面向農(nóng)民就業(yè)創(chuàng)業(yè)需求，發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育與技能培訓(xùn)

全國政協(xié)委員楊德才教授說，鄉(xiāng)村全面振興，既需要善經(jīng)營(yíng)的“農(nóng)創(chuàng)客”、懂技術(shù)的“田秀才”，也需要會(huì)種田的“土專家”、愛農(nóng)村的“新農(nóng)人”，在鄉(xiāng)村振興背景下的未來農(nóng)村，需要讓各類人才會(huì)聚鄉(xiāng)村，為鄉(xiāng)村振興添翼賦能。農(nóng)民有了技術(shù)的支撐就會(huì)充分利用現(xiàn)有的資源進(jìn)行改進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式或者進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，能夠吸引更多的農(nóng)民工返鄉(xiāng)，從而可以有效地緩解農(nóng)民荒和農(nóng)民荒引起的連鎖反應(yīng)。大學(xué)生作為高等院校和農(nóng)村的橋梁，因此涉農(nóng)高校的大學(xué)生們就起到了關(guān)鍵作用。第一，涉農(nóng)高校大學(xué)生在寒暑假期間應(yīng)當(dāng)積極下鄉(xiāng)，在農(nóng)村開展農(nóng)業(yè)技術(shù)宣講活動(dòng)，到田間地頭觀察農(nóng)民種植情況并給予指導(dǎo)和幫助。第二，涉農(nóng)高校大學(xué)生畢業(yè)后要主動(dòng)返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民創(chuàng)業(yè)熱情，并給予創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)當(dāng)?shù)剞r(nóng)民就業(yè)。第三，涉農(nóng)高校大學(xué)生充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)技術(shù)”的模式，聯(lián)合不同專業(yè)的大學(xué)生在各大多媒體平臺(tái)分門別類的發(fā)布有關(guān)農(nóng)業(yè)養(yǎng)殖技術(shù)和農(nóng)業(yè)種植技術(shù)的高質(zhì)量視頻和文章。當(dāng)然，更應(yīng)該積極主動(dòng)地尋求學(xué)校教授幫助錄制視頻或撰寫文章，緩解農(nóng)民農(nóng)業(yè)技術(shù)教育資源匱乏的壓力。

4 結(jié)語

如今國家已實(shí)現(xiàn)由脫貧攻堅(jiān)轉(zhuǎn)向鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的偉大轉(zhuǎn)變。展望未來，我們必須乘勢(shì)而上、再接再厲、艱苦奮斗。民族如要復(fù)興，鄉(xiāng)村必先振興。當(dāng)前，全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的大幕已經(jīng)徐徐展開，我們涉農(nóng)高校大學(xué)生要以更加有力的舉措、更加強(qiáng)大的專業(yè)知識(shí)技能來持續(xù)推進(jìn)，才能使鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略穩(wěn)步推進(jìn)，最后為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興譜寫壯麗的新篇章。