張思東

[摘要]數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)成效不彰，其根本原因在于合作文化以及合作模式的缺失。構(gòu)建和培育合作文化是小組合作成敗的關(guān)鍵，為數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)立若干合作微模式則是提升合作效果必要措施。本文是在課題研究基礎(chǔ)上，提出通過(guò)三個(gè)途徑——“提升生生之間互動(dòng)性、形成積極的互賴關(guān)系、建立評(píng)價(jià)體系和積分制”去構(gòu)建合作文化;系統(tǒng)性創(chuàng)造一系列的小組合作微模式，讓師生踩著共同的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)一步提升小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效益。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);微模式;合作文化

養(yǎng)對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)，不少教師淺嘗輒止，主要原因是見(jiàn)不到實(shí)效。合作學(xué)習(xí)是先進(jìn)的教學(xué)方法，是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，而實(shí)際上筆者看過(guò)的大部分合作學(xué)習(xí)課堂只是分小組圍坐在一起讀讀議議，缺乏真正的合作。見(jiàn)不到成效，教師自然就放棄了。我校開(kāi)展了2年的小組合作研究，發(fā)現(xiàn)想要合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中產(chǎn)生效益，需要從以下兩大方面下功夫。

一、學(xué)生管理是關(guān)鍵，通過(guò)管理把小組打造成真正的團(tuán)隊(duì)，形成合作的課堂文化

課堂文化實(shí)質(zhì)是課堂內(nèi)的“關(guān)系”，不僅是師生關(guān)系，更重要的是生生關(guān)系。生生之間有共同的目標(biāo)，追求“共贏”，是“利己利人”的關(guān)系，就是“合作的課堂文化”。為了形成這樣的文化，在組建和管理小組時(shí)，可以通過(guò)以下三個(gè)途徑去實(shí)現(xiàn)。

（一）“平等互動(dòng)，各顯神通”，提升互動(dòng)關(guān)系，創(chuàng)造平等的成功機(jī)會(huì)

采用小組合作學(xué)習(xí)，目的之一是希望同組學(xué)生多交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。小組成員的選擇，一般采用“異組同質(zhì)，同組異質(zhì)”。“異組同質(zhì)”的目的是讓組與組之間大體能夠相互競(jìng)爭(zhēng)，如果組與組之間實(shí)力過(guò)于懸殊，不容易實(shí)現(xiàn)良性競(jìng)爭(zhēng)。“同組異質(zhì)”的目的是讓同組成員互相學(xué)習(xí)對(duì)方的長(zhǎng)處。要使同組的人之間互相學(xué)習(xí)，就要讓他們能夠多互動(dòng)。個(gè)體越平等，小組內(nèi)的互動(dòng)就會(huì)越多。所以在創(chuàng)建小組的時(shí)候，要考慮如何能夠讓成員之間盡可能平等，每個(gè)人都承擔(dān)一些責(zé)任，有一定的“話語(yǔ)權(quán)”。發(fā)現(xiàn)有不平等的現(xiàn)象時(shí)，教師要對(duì)相關(guān)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)，尤其要讓學(xué)困生感覺(jué)是能為小組作出貢獻(xiàn)的，他的努力是小組成功不可或缺的。

合作學(xué)習(xí)的著名專家斯萊文提出合作學(xué)習(xí)的“三因素理論”，認(rèn)為“平等的成功機(jī)會(huì)”是合作學(xué)習(xí)的核心因素之一，讓每一位學(xué)生只要努力，取得進(jìn)步，都可以得到認(rèn)可。將合作學(xué)習(xí)建立在人與人平等交往的基礎(chǔ)上，才能實(shí)現(xiàn)更大的效益。在小組合作進(jìn)行競(jìng)賽的時(shí)候，除了表?yè)P(yáng)前幾名的小組，還要對(duì)進(jìn)步的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)。把進(jìn)步獎(jiǎng)提升到前幾名一樣的級(jí)別，這樣即使組際之間不同質(zhì)，弱勢(shì)小組也可以獲得“平等的成功機(jī)會(huì)”。

（二）“同舟共濟(jì)、榮辱與共”，形成一種有價(jià)值的積極的互賴關(guān)系

什么是積極的互賴關(guān)系？是指在一個(gè)小組內(nèi)，每個(gè)成員不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還要為其他成員負(fù)責(zé)。積極的互賴關(guān)系就是要?jiǎng)?chuàng)造出讓每個(gè)小組成員“一榮俱榮，一損俱損”的集體榮譽(yù)感。與此同時(shí)，教師也要防范學(xué)生形成消極的依賴關(guān)系，發(fā)現(xiàn)了就要及時(shí)引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生之間理解了團(tuán)隊(duì)之間的互賴關(guān)系，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)得快的人就能夠主動(dòng)幫助學(xué)得慢的人，學(xué)得慢的人為了不拖累整個(gè)組的成績(jī)，也會(huì)積極參與學(xué)習(xí)?；ベ囮P(guān)系也是一種社會(huì)關(guān)系，用社會(huì)關(guān)系來(lái)促進(jìn)他們形成個(gè)體發(fā)展的需求。制定管理小組的方法或者設(shè)計(jì)小組合作微模式時(shí)，必須要考慮是否能夠促進(jìn)小組成員之間的互賴關(guān)系。合作的課堂中，小組成員們一起學(xué)習(xí)，他們?cè)跒檎M的成功而努力，他們?cè)谝黄饝c賀共同的成功。通過(guò)以下三個(gè)方法可以形成積極的互賴關(guān)系。

1.正身份相互依賴

小組成員要有一個(gè)共同的身份，比如讓小組成員取一個(gè)都認(rèn)同的名字，讓小組提出自己的口號(hào)或者誓言，以及設(shè)計(jì)統(tǒng)一的慶祝手勢(shì)和標(biāo)志性動(dòng)作等等，這些方法能促進(jìn)他們對(duì)自己小組的身份認(rèn)同。共同身份能激發(fā)小組成員對(duì)自己小組的歸屬感，增強(qiáng)組員之間的協(xié)作和互助。

2.正目標(biāo)相互依賴

每一個(gè)組都有一個(gè)或者多個(gè)共同目標(biāo)，如完成一個(gè)任務(wù)，或者在測(cè)試中小組取得更好排名。有了合作性目標(biāo)，小組成員共同承擔(dān)責(zé)任。因?yàn)榻M內(nèi)沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)壓力，所以有利于調(diào)動(dòng)所有成員積極參與。

3.正獎(jiǎng)勵(lì)相互依賴

小組獎(jiǎng)勵(lì)取決于小組內(nèi)每一成員的成績(jī)，捆綁式獎(jiǎng)勵(lì)將小組成員粘合在一起。比如，低年級(jí)小型數(shù)學(xué)口算競(jìng)賽，只有當(dāng)每個(gè)小組總錯(cuò)誤不超過(guò)4題時(shí)，小組才能獲得獎(jiǎng)勵(lì)。正獎(jiǎng)勵(lì)相互依賴打破小組內(nèi)由優(yōu)生包攬一切的現(xiàn)象，可以推動(dòng)小組成員互相幫助，共同進(jìn)步。

后兩者方法與小組間的競(jìng)爭(zhēng)有關(guān)。獎(jiǎng)勵(lì)是“稀缺”的，只有表現(xiàn)突出才能獲得，于是組與組之間形成激烈競(jìng)賽，組間競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)化了小組內(nèi)部的合作。小組合作的共同目標(biāo)建立在“努力在組際競(jìng)爭(zhēng)中勝出”的基礎(chǔ)上，顯然組際競(jìng)爭(zhēng)對(duì)小組合作起到了積極的作用，因?yàn)橛型獠扛?jìng)爭(zhēng)，小組才能形成積極的互賴關(guān)系。

（三）“日積月累，聚沙成塔”，用評(píng)價(jià)體系和積分制來(lái)管理和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和合作表現(xiàn)

1.評(píng)價(jià)體系和積分制的意義

新課程改革一直在強(qiáng)調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)變，要求教師不僅是知識(shí)的傳播者，而且是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、指導(dǎo)者等。在課堂上，教師要用言語(yǔ)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生的合作，對(duì)有合作意識(shí)的學(xué)生行為要及時(shí)評(píng)價(jià)。除此以外，還需要建立學(xué)生能完成的積分制評(píng)價(jià)方案，讓小組之間完成客觀評(píng)價(jià)、讓“小社會(huì)”互相監(jiān)督和管理。制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)固定的積分制，生生之間就可以互相評(píng)價(jià)，減少教師管理時(shí)間，提高管理效率。非線性的積分制的建立，可以把零散的、課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、合作表現(xiàn)歸總評(píng)價(jià)，讓教師在管理上有“抓手”，讓學(xué)生在互相管理中實(shí)現(xiàn)日積月累的進(jìn)步。

2.建立體系方案和積分制

這里以我校數(shù)學(xué)科組制定的積分方案為例進(jìn)行說(shuō)明。我們的做法是，制定一個(gè)由小組長(zhǎng)評(píng)分的“學(xué)生表現(xiàn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”，項(xiàng)目分別有作業(yè)檢查（按時(shí)完成2分，認(rèn)真訂正1分）、預(yù)備鈴響后的“課前口算”表現(xiàn)（全對(duì)2分，改正全對(duì)1分）、課堂小組表現(xiàn)（教師根據(jù)上數(shù)學(xué)課的表現(xiàn)在黑板上的“小組課堂積分表”上加分，下課后，小組表現(xiàn)前n名每人加2分）、作業(yè)情況（作業(yè)成績(jī)得“A+、B+、C+”有分加，“+”表示在原來(lái)的基礎(chǔ)上有進(jìn)步）、背誦（背誦了必須記憶的知識(shí)點(diǎn)加2分）、合作表現(xiàn)等等，這些項(xiàng)目在表格里有更詳細(xì)的得分細(xì)則、扣分細(xì)則，這里只是粗略描述一下。這樣設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生之間可以互相準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。一般情況，由小組之間互派小組長(zhǎng)交叉打分，本組設(shè)定一名監(jiān)督員監(jiān)督。每個(gè)小組都有一張小組積分表，鄰組小組長(zhǎng)就在這張表上給此小組每人打分，每個(gè)月進(jìn)行小組總平均分排名，同時(shí)表彰和獎(jiǎng)勵(lì)每月排名靠前的小組和排名進(jìn)步的幾個(gè)小組，獲獎(jiǎng)的小組可以佩戴“定制”的徽章。這樣以小組為單位的評(píng)價(jià)方案，既實(shí)現(xiàn)生生之間的互相管理，又能讓學(xué)生體會(huì)到每一次好的表現(xiàn)可以為小組作出積分貢獻(xiàn)，形成正反饋效應(yīng)。

二、系統(tǒng)性構(gòu)建一系列的小組合作微模式，讓師生踩著共同的教學(xué)節(jié)奏提升教學(xué)效益

（一）構(gòu)建小組合作微模式的意義

小組合作的組織形式或流程因教學(xué)內(nèi)容是有所區(qū)別的。相似的教學(xué)內(nèi)容，教師要建立固定的合作模式，這些固定的合作模式，我們稱之為微模式。以我校數(shù)學(xué)科為例，一共構(gòu)建了“課前口算微模式”“算（數(shù)）理互說(shuō)微模式”“課堂練習(xí)微模式”“‘小先生制復(fù)習(xí)微模式”“數(shù)學(xué)超市微模式”“課后輔導(dǎo)微模式”等模式。微模式加上教學(xué)內(nèi)容等于合作活動(dòng)。

科學(xué)構(gòu)建小組合作微模式最大的好處是便于按相對(duì)固定的結(jié)構(gòu)做教學(xué)設(shè)計(jì)，提高備課效率，減少課堂的隨意性，有利于提高課堂教學(xué)效率，尤其對(duì)于剛剛采用小組合作學(xué)習(xí)的教師，當(dāng)他能熟練運(yùn)用某個(gè)微模式后，效果尤為顯著。在數(shù)學(xué)課堂有了成熟的微模式后，當(dāng)學(xué)生熟知和習(xí)慣了某種流程和程序后，就能對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)做到心中有數(shù)，對(duì)下一個(gè)環(huán)節(jié)有了穩(wěn)定的預(yù)期，這就使教師和學(xué)生能踩著共同的教學(xué)節(jié)奏，從而產(chǎn)生時(shí)空的共振。

（二）怎樣構(gòu)建微模式

1.首先，微模式設(shè)計(jì)要遵循基本流程：激發(fā)動(dòng)機(jī)——呈現(xiàn)目標(biāo)——自學(xué)精講——合作活動(dòng)——展示評(píng)價(jià)

“激發(fā)動(dòng)機(jī)”——目的讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)、勇于探索;“呈現(xiàn)目標(biāo)”——講授式的課堂，教師可以不明示學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己心中有數(shù)就可以了，但是合作學(xué)習(xí)，尤其需要用目標(biāo)來(lái)統(tǒng)攝全部的教學(xué)活動(dòng)，要給學(xué)生一個(gè)明確的方向，否則合作無(wú)目標(biāo);“自學(xué)”——學(xué)生需要一個(gè)獨(dú)立思考的過(guò)程，沒(méi)有獨(dú)立思考，教師精講時(shí)難以消化，后面的合作是無(wú)本之木;“精講”——教師的“講”盡量少而精;“合作活動(dòng)”——這個(gè)環(huán)節(jié)重點(diǎn)是設(shè)計(jì)生生之間的互動(dòng)程序;“展示評(píng)價(jià)”——合作學(xué)習(xí)之后，需要對(duì)小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示或者評(píng)價(jià)，目的是讓學(xué)生收獲合作的成果、感受努力合作學(xué)習(xí)之后的愉悅，以促進(jìn)下一次的合作學(xué)習(xí)。

其中的“自學(xué)精講”部分，是根據(jù)教學(xué)需要取舍的，有些練習(xí)、復(fù)習(xí)的微模式，可以不設(shè)這個(gè)環(huán)節(jié)的?？偟膩?lái)說(shuō)，依照這個(gè)流程設(shè)計(jì)的微模式能夠較好地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

2.其次，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類，同類型的教學(xué)內(nèi)容建議只構(gòu)建一種微模式

太多微模式不利于學(xué)生和教師熟練運(yùn)用，特別對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生;師生熟練運(yùn)用之后才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效益。就數(shù)學(xué)而言，熟練使用五、六種微模式比較合適。

3.再次，一個(gè)好的微模式，必須讓生生之間有良好的互動(dòng)性、形成積極的互賴關(guān)系

要實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的高效互動(dòng)，需設(shè)定固定的生生互動(dòng)流程。沒(méi)有流程，學(xué)生組織就會(huì)混亂，很難實(shí)現(xiàn)有序合作。

要形成積極的互賴關(guān)系，按照上文所提到的，需要讓小組成員有共同的目標(biāo)，并進(jìn)行“捆綁式”獎(jiǎng)勵(lì)。為了讓每一次的合作獎(jiǎng)勵(lì)都被看重，需要把這些獎(jiǎng)勵(lì)跟“積分制”聯(lián)系起來(lái)。

如“數(shù)理互說(shuō)微模式”，建立此微模式目的是讓學(xué)生有更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，畢竟回答教師提問(wèn)的機(jī)會(huì)是有限的。學(xué)生對(duì)著同伴說(shuō)出數(shù)理，不但能提高表達(dá)能力，而且是很好的思維訓(xùn)練。這個(gè)微模式的基本流程是“激發(fā)動(dòng)機(jī)——呈現(xiàn)目標(biāo)——自學(xué)精講——合作活動(dòng)——展示評(píng)價(jià)”，如果這個(gè)模式用于練習(xí)課，則可以省略“自學(xué)精講”環(huán)節(jié)。在老師組織學(xué)生實(shí)踐一兩次之后，學(xué)生基本上就能按照模式的要求進(jìn)行數(shù)理互說(shuō)，課堂組織就容易多了。學(xué)生越是熟練，微模式所產(chǎn)生的效益就越高。

三、結(jié)束語(yǔ)

想要通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)提升教學(xué)效益，不是簡(jiǎn)單發(fā)個(gè)小組學(xué)習(xí)單讓學(xué)生圍起來(lái)議一議就可以。需要數(shù)學(xué)教師通過(guò)上述幾個(gè)途徑培育小組合作文化，還要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分類創(chuàng)造若干種可以長(zhǎng)期實(shí)施的、優(yōu)質(zhì)的微模式，并且在師生都能熟練運(yùn)用情況下，才能實(shí)現(xiàn)真正的合作學(xué)習(xí)以及產(chǎn)生實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

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