董晨 童青蕓

【摘要】精神文化是班級文化的關(guān)鍵構(gòu)成要素，是教室各主體共有的愿景、價值觀念和行為方式，它對班級文化起引領(lǐng)作用。朱永新在《新教育》中倡導(dǎo)以文化為教室立魂，締造完美教室，讓師幼過一種幸福而完整的教育生活?；诖?，文章以班級文化建設(shè)為主題，從班級精神文化、環(huán)境文化和行為文化三個維度出發(fā)，提出了幼兒園完美教室班級文化的建構(gòu)策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；完美教室；班級文化；建構(gòu)；策略

【中圖分類號】G610【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）21—0041—03

朱永新教授在《新教育》一書中提出了“締造完美教室”的理念。他指出，教室是幼兒日常生活和學(xué)習的場所，對幼兒成長有極大影響，所以要注重對完美教室班級文化的打造。完美教室利用班級文化的豐富營養(yǎng)，師生共同經(jīng)歷美好事物而成長，最終形成有個性特質(zhì)的教室文化，這一過程，即完美教室文化建構(gòu)的過程。下面，筆者從班級文化建構(gòu)出發(fā)具體闡述幼兒園完美教室班級文化建構(gòu)的策略。

一、班級精神文化建構(gòu)

1.要樹立教室的共同愿景和價值取向。完美教室是一個成長的共同體，共同愿景是共同體成員（教師、幼兒、家長）凝聚起來的一種強烈的共同價值追求和美好的目標朝向。教師是完美教室班級文化建設(shè)的主導(dǎo)者，在開學(xué)初就要對建構(gòu)的班級文化進行醞釀和構(gòu)想。待師幼共同生活一段時間后，抓住合適的時機，和幼兒、家長共同討論，使之變成一種共同的目標朝向，形成班級愿景。如以“和合美美”為班級愿景和價值追求的教室，其在精神文化層面上就體現(xiàn)出：（1）“和”：和諧的四種關(guān)系（師師、師幼、親子、幼兒同伴關(guān)系）；（2）“合”：教室的主體間形成合力，擰成一股繩，形成成長共同體；（3）“美美”：一是個體美，分別體現(xiàn)在教師美、幼兒美、家長美。教師美具體體現(xiàn)在以教育者的使命和熱情創(chuàng)造職業(yè)的幸福；幼兒美具體體現(xiàn)在成為富有個性、完整發(fā)展的人；家長美具體體現(xiàn)在發(fā)揮特長和資源優(yōu)勢，參與班級文化建設(shè)過程。二是集體美，展現(xiàn)班級特色與班風班貌，形成班級獨特的個性特點和文化。這一集體愿景和目標朝向能在共同體中產(chǎn)生集體認同和歸屬，形成深深的凝聚力。

2.在動態(tài)中生成班級精神文化。精神文化是一種理想的、抽象的文化符號，只有將精神文化建設(shè)轉(zhuǎn)向?qū)Νh(huán)境的“人化”過程，才能最大化地實現(xiàn)滿足幼兒身心發(fā)展的需要。教室主體要在動態(tài)中生成，還要豐富和創(chuàng)造班級的精神文化，如在“和合美美”班級文化建構(gòu)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)不管是教師、幼兒還是家長，都是班級文化建設(shè)的主體，因此“主人翁”意識很快被補充進“合”的價值追求中，以此提醒教室的每個人都要發(fā)揮主人翁意識，以產(chǎn)生共同體效力。再如為班級命名，如“花草班”認為幼兒是大自然的精靈，像種子、像花兒、草兒一樣充滿生機和力量，更是獨一無二的個體，且花期不同，作為園丁的成人要精心養(yǎng)育，守望花草。由此可以看出，精神文化的建構(gòu)不是靜態(tài)的，而是在教育實踐中把握班級個性特點動態(tài)形成的。

3.基于園所文化建構(gòu)精神文化。幼兒園的文化理念和背景是建構(gòu)班級精神文化的基礎(chǔ)。只有將班級精神文化融入園所文化中，才能有效支撐班級文化建設(shè)。如，在以“幼兒為本、興趣至上”的園所文化背景下建構(gòu)班級精神文化，強調(diào)以“幼兒為中心”，要求充分尊重幼兒的生命需要和興趣。在此基礎(chǔ)上建構(gòu)形成的教室文化，必定崇尚幼兒的創(chuàng)造性、主體性和能動性。此外，班級作為幼兒園的基本單位，在受幼兒園文化引領(lǐng)的同時，豐富且獨特的教室精神文化也將帶動幼兒園的文化建設(shè)。

二、班級環(huán)境文化建構(gòu)

完美教室班級環(huán)境文化建設(shè)提倡教室環(huán)境應(yīng)該有豐富度、自由度和溫度[1]，這對應(yīng)了班級環(huán)境文化中物質(zhì)文化、制度文化和班級心理氛圍應(yīng)有的文化要求。

1.班級物質(zhì)文化建設(shè)要體現(xiàn)以幼兒為本。物質(zhì)文化是班級文化的物化表現(xiàn)，是一種“人化”的環(huán)境，同時在人與環(huán)境的互動中體現(xiàn)著“化人”的作用。完美教室班級物質(zhì)文化建設(shè)要堅持幼兒為本的價值立場，關(guān)注幼兒的感受和體驗，激發(fā)幼兒的參與性和創(chuàng)造性，強調(diào)幼兒與環(huán)境的互動。物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要圍繞幼兒的年齡特點和需要，要最大限度地利用區(qū)角創(chuàng)設(shè)、墻面環(huán)境、走廊環(huán)境、空間吊飾等，激發(fā)幼兒的探索性和創(chuàng)造性，要基于真實的情景引發(fā)幼兒在環(huán)境中的主動學(xué)習。比如，春季可創(chuàng)設(shè)班級種植區(qū)，請幼兒討論、尋找種植的材料和工具，探索種植步驟和流程，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中促進幼兒主動學(xué)習。再如，教室的墻面環(huán)境要從幼兒視角從發(fā)，表達幼兒的想法，體現(xiàn)幼兒的思維過程，展示師幼共同創(chuàng)造留下的痕跡。另外，完美教室班級物質(zhì)環(huán)境應(yīng)彰顯班級個性和特色，如以書香班級為特色的物質(zhì)文化建設(shè)，就要精心挑選適合幼兒年齡段的繪本圖書打造溫馨的閱讀角，創(chuàng)設(shè)“繪本+”五大領(lǐng)域的教室大閱讀環(huán)境，并利用圖書漂流讓閱讀走進家庭等。

2.班級制度文化建設(shè)要把握育人本質(zhì)。班級制度文化反映的是一定的準則和規(guī)范，制度文化的建設(shè)要圍繞教室主體之間平等、尊重的關(guān)系而建立，應(yīng)使教室各主體自覺參與到班級文化建設(shè)中[2]。

在班級制度文化建設(shè)的過程中，不管是一日生活制度的建立，還是運動、游戲等各項具體規(guī)則與要求的確定，都要真切地關(guān)注幼兒感受和需求，最終幫助幼兒掌握必要的社會生活技能。如入園、盥洗等過渡環(huán)節(jié)要注重培養(yǎng)禮儀禮貌、排隊等候等良好的行為習慣；另外，制度文化建設(shè)過程中還要注重培養(yǎng)幼兒對社會規(guī)則的理解能力。如當幼兒與同伴發(fā)生矛盾時，應(yīng)看到幼兒人際交往能力的欠缺，此時幫助幼兒掌握正確的交往方式就很有必要。此外，積極向上的班級氛圍也能影響和規(guī)范教室主體的行為，良好的班級氛圍能傳遞出哪些行為被集體鼓勵，哪些行為被集體拒絕，它像一只無形的手調(diào)控著教室主體的行為。同時，班級制度文化建設(shè)要能調(diào)動幼兒的積極性和主動性，鼓勵幼兒參與班級規(guī)則的制訂，如師幼共同討論班級公約，幼兒分小組進行自主管理等。還有，適合本班的教師團隊制度、家園合作制度也是制度文化建設(shè)的重要內(nèi)容。如每學(xué)期開學(xué)都應(yīng)在家長會上商討家園制度，調(diào)動家長參與班級文化建設(shè)的積極性，確保家園合力的效力。通過以上方式形成的制度文化，一旦形成并穩(wěn)定下來將影響教室主體的思想和言行，并最終會形成一種積極向上的班級文化。

3.心理環(huán)境要重點打造互信互愛的氛圍。班級心理環(huán)境顯現(xiàn)的是班級的心理氛圍和教室主體間的關(guān)系狀態(tài)。班級的心理氛圍對幼兒自我意識、人格和社會性發(fā)展至關(guān)重要，只有建立在信任和愛基礎(chǔ)之上的班級心理氛圍才能促使幼兒完整的自我意識、人格及社會性的發(fā)展。從另一方面來說，幼兒所呈現(xiàn)出的自信、自主、個性、創(chuàng)造性的存在狀態(tài)也是對以愛與信任、以生命關(guān)懷為基礎(chǔ)的班級心理環(huán)境的自然反饋和最佳詮釋。打造互信互愛心理氛圍的方法有：（1）從整體上來講，班級心理環(huán)境的建設(shè)要以人文關(guān)懷為基礎(chǔ)，在愛與信任基礎(chǔ)上打造自主、自由、無懼、愉悅的班級心理環(huán)境，讓幼兒覺得被接納和被愛，從而敢于表現(xiàn)真實的自己。（2）對幼兒要有積極的期望與鼓勵，教師可以正面的、積極的態(tài)度和期望告知幼兒“可以做什么”，這種對幼兒的信任有助于幼兒改善自我認知，促進其社會性發(fā)展。（3）注重教室主體間的關(guān)系狀態(tài)與人際氛圍。在班級心理環(huán)境的浸潤下，每個個體得以展現(xiàn)自己獨特的個性，教室也因此成為師幼精神的家園和幸福生活的源泉。

三、班級行為文化建設(shè)

行為文化屬于動態(tài)的文化，是班級精神和價值的表現(xiàn)形式，也是班級作風、精神面貌和人際關(guān)系的體現(xiàn)[3]。

1.讓班本課程成為班級行為文化的核心。班本課程是教室重要的行為文化，是班級文化得以真正產(chǎn)生和豐富的不竭動力和源泉。朱永新教授說：“教室是一根扁擔，一頭挑著課程，一頭挑著生命”，因而教師應(yīng)將卓越的班本課程建構(gòu)作為核心任務(wù)，以課程為載體推動班級文化建構(gòu)，不斷挖掘教育規(guī)律，通過改變自身來影響幼兒和家長，以此引導(dǎo)班級文化和幼兒文化對未來的適應(yīng)與超越[4]。首先，教師要珍視一日生活的價值，關(guān)注幼兒生活中遇到的問題、捕捉生活中的教育契機，將班本課程滲透于幼兒學(xué)習、運動、游戲、生活中。其次，班本課程開發(fā)中要注重幼兒親身體驗和感知，支持幼兒的動手操作與探索，培養(yǎng)幼兒好奇、專注、合作、創(chuàng)造等終身受用的良好品質(zhì)。再次，班本課程要聚焦幼兒生活中的興趣點和關(guān)注點，支持幼兒在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中提升綜合能力和素養(yǎng)。最后，卓越的班本課程也能極大地鼓勵家長的參與入。如在以情感體驗和表達為主的畢業(yè)課程中，可建構(gòu)以“感悟成長、收藏記憶、暢想未來”為主線的班本課程，家長回顧幼兒三年幼兒園生活，并制作成長冊，和幼兒一起書寫送給園長及老師的一封信，自覺參與到畢業(yè)課程設(shè)計中。

2.要學(xué)會利用和開發(fā)課程資源。一間教室的尺度應(yīng)該是無限容量大，匯聚所有美好的事物。完美教室班級文化建設(shè)不僅要關(guān)注教室內(nèi)的人和事物，還要向外銜接，利用幼兒園環(huán)境、家長、社區(qū)等多位一體的資源，擴大教室的廣度和深度，確保課程與社會生活的鏈接，提升幼兒的經(jīng)驗水平。如可利用幼兒園資源開展和時令季節(jié)有關(guān)的主題課程，包括種植節(jié)、采摘節(jié)、潑水節(jié)等；還可以調(diào)動家長資源、發(fā)揮家長專業(yè)特長形成各類家園合作課程，如家鄉(xiāng)小吃制作、花藝體驗、茶文化體驗課程等；還可以充分挖掘社區(qū)、地方風俗等資源形成各類特色的課程資源體系，支持和促進幼兒的發(fā)展。

綜上所述，在完美教室班級文化建構(gòu)中，要將班級愿景、以幼兒為中心的物質(zhì)環(huán)境和心理氛圍、班本課程、班級文化等融合在一起，最終形成有個性特質(zhì)的教室文化，以促進師幼共同成長。

參考文獻

[1]李亞敏，劉娟.締造完美教室——小學(xué)版本課程的開發(fā)與實踐第一版[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2014：21.

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[3]徐文靜.基于“關(guān)愛”的幼兒園小班班級文化的建設(shè)與實踐研究[D].長春：延邊大學(xué)，2016：34.

[4]王繼華.教育新文化釋要[J].教學(xué)與管理（中學(xué)版），2007（10）：26-31.

編輯：王金梅