陳素娜

大學(xué)教師發(fā)展中心運(yùn)行機(jī)制研究及其啟示——以澳大利亞南澳大學(xué)為例

陳素娜

（閩南師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，福建 漳州 363000）

大學(xué)教師發(fā)展中心是大學(xué)教師發(fā)展的發(fā)動(dòng)機(jī)。大學(xué)教師發(fā)展中心運(yùn)行機(jī)制研究對(duì)提升大學(xué)教師內(nèi)涵式發(fā)展具有重要意義。鑒于澳大利亞南澳大學(xué)在在線(xiàn)教學(xué)和教學(xué)模式改革等方面取得的重大成就，選取南澳大學(xué)教師發(fā)展中心的運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行案例分析，并分別從管理機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制以及反饋機(jī)制等幾個(gè)維度探討南澳大學(xué)教師發(fā)展中心運(yùn)行機(jī)制的實(shí)然狀態(tài)，以期對(duì)我國(guó)大學(xué)教師發(fā)展中心運(yùn)行機(jī)制的改革提供借鑒。

大學(xué)教師發(fā)展中心；運(yùn)行機(jī)制；教學(xué)創(chuàng)新中心

深入大學(xué)教師發(fā)展中心運(yùn)行機(jī)制的研究，有助于提升大學(xué)教師內(nèi)涵式發(fā)展。20世紀(jì)60年代，美國(guó)的密歇根大學(xué)掀起了建設(shè)大學(xué)教師發(fā)展中心的浪潮，標(biāo)志著美國(guó)教師發(fā)展中心建設(shè)進(jìn)入新時(shí)代。20世紀(jì)末，大學(xué)教師發(fā)展中心建設(shè)的浪潮波及到全世界，中國(guó)也開(kāi)始從政策層面扶持大學(xué)教師發(fā)展中心建設(shè)。2010年中國(guó)政府制定了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，從政策層面提出重視人才培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。2012年，中國(guó)教育部高等教育司批準(zhǔn)廈門(mén)大學(xué)教師發(fā)展中心等30個(gè)中心為“十二五”國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心，中央財(cái)政將分期撥款500萬(wàn)元，用于各個(gè)國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心的建設(shè)，中國(guó)政府已加大對(duì)大學(xué)教師發(fā)展的重視。

習(xí)近平指出，“推進(jìn)教育現(xiàn)代化，要堅(jiān)持對(duì)外開(kāi)放不動(dòng)搖，加強(qiáng)同世界各國(guó)的互容、互鑒、互通”[1]。因此，加強(qiáng)對(duì)國(guó)外大學(xué)教師發(fā)展中心運(yùn)行機(jī)制的研究，特別是研究發(fā)達(dá)國(guó)家的高校如何發(fā)揮大學(xué)教師發(fā)展中心的作用、如何實(shí)現(xiàn)大學(xué)教師發(fā)展中心的良好運(yùn)行發(fā)展，對(duì)于目前我國(guó)大學(xué)教師發(fā)展中心的運(yùn)行具有重要的借鑒意義。澳大利亞大學(xué)教師發(fā)展中心建設(shè)的時(shí)間與我國(guó)大體上同步，2011年起澳大利亞政府開(kāi)始關(guān)注澳大利亞大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，2012年起澳大利亞聯(lián)邦政府工業(yè)、改革、科學(xué)、研究和高等教育部（DEESRTE）下?lián)軐?zhuān)款用于資助優(yōu)秀大學(xué)教學(xué)活動(dòng)，撥款金額達(dá)5870萬(wàn)澳元，[2]促進(jìn)了澳大利亞教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)發(fā)展和教育質(zhì)量的顯著提升，以該國(guó)南澳大學(xué)為例，該校在教學(xué)發(fā)展方面進(jìn)步迅速，僅僅6年的時(shí)間，南澳大學(xué)從2012年泰晤士報(bào)世界排名293名躍居2018年世界排名201-250名段，并在世界200所新興大學(xué)排名中從2017年的排名第32名上升到2018年排名第26名。南澳大學(xué)在2017-2018學(xué)年世界大學(xué)排名中位居澳大利亞教學(xué)前十強(qiáng)。[3]目前國(guó)內(nèi)鮮有對(duì)澳大利亞的大學(xué)教師發(fā)展中心運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行個(gè)案研究，研究澳大利亞南澳大學(xué)在大學(xué)教師發(fā)展中心方面的相關(guān)做法經(jīng)驗(yàn)，具有較大的借鑒和研究意義。

一、南澳大學(xué)教師發(fā)展中心運(yùn)行機(jī)制

澳大利亞南澳大學(xué)成立于1991年，是一所具有創(chuàng)新理念和國(guó)際化思維的澳大利亞新興大學(xué)。在近30年的時(shí)間里，南澳大學(xué)以其優(yōu)越的教學(xué)質(zhì)量在澳大利亞大學(xué)排名中躍居前10名，且在2017年位居澳大利亞新興大學(xué)教學(xué)質(zhì)量首列。為參與數(shù)字時(shí)代最新學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，南澳大學(xué)全面實(shí)施數(shù)字學(xué)習(xí)戰(zhàn)略，該戰(zhàn)略強(qiáng)調(diào)教學(xué)轉(zhuǎn)型，并提倡營(yíng)造大范圍教學(xué)轉(zhuǎn)型的全面合作參與及創(chuàng)新的教學(xué)文化。[4]作為新興的大學(xué)，南澳大學(xué)所取得的成就與其努力建設(shè)大學(xué)教學(xué)創(chuàng)新中心密不可分。

運(yùn)行機(jī)制是指組織基本職能的活動(dòng)方式、系統(tǒng)功能和運(yùn)行原理。運(yùn)行機(jī)制是組織開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)的基本準(zhǔn)則及相應(yīng)制度，是決定組織行為的內(nèi)外因素及相互關(guān)系的總稱(chēng)。[5]結(jié)合以上觀點(diǎn)，本文將大學(xué)教師發(fā)展中心的運(yùn)行機(jī)制定義為大學(xué)教師發(fā)展中心的運(yùn)作原理或機(jī)理。南澳大學(xué)教學(xué)創(chuàng)新中心的管理機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制和反饋機(jī)制構(gòu)成了該大學(xué)教師發(fā)展中心運(yùn)行機(jī)制的基本框架。通過(guò)對(duì)中心運(yùn)行機(jī)制的了解研究，有利于了解國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)教師發(fā)展中心的運(yùn)行制度。

（一）南澳大學(xué)教學(xué)創(chuàng)新中心組織架構(gòu)及其管理機(jī)制

南澳大學(xué)教學(xué)創(chuàng)新中心（TIU）即南澳大學(xué)教師發(fā)展中心，作為面向大學(xué)教師的管理機(jī)構(gòu)，為實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化的高效運(yùn)行管理，其組織架構(gòu)呈現(xiàn)扁平化管理模式，共有3個(gè)層級(jí)的結(jié)構(gòu)，上層由主任和管理人員等4名人員組成，中間層由5個(gè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)組成，下層由學(xué)校的教務(wù)處和各個(gè)院系的相關(guān)教學(xué)部門(mén)組成。①該模式既保證教學(xué)創(chuàng)新中心集中統(tǒng)一管理，又可以在不同層級(jí)負(fù)責(zé)人的領(lǐng)導(dǎo)下，充分發(fā)揮各個(gè)層級(jí)應(yīng)有的作用。教學(xué)創(chuàng)新中心機(jī)構(gòu)在設(shè)置上非常重視在線(xiàn)教育工作。5個(gè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)中，設(shè)有最重要的專(zhuān)門(mén)的在線(xiàn)教育設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)。該在線(xiàn)教育設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)擁有17名在線(xiàn)教育設(shè)計(jì)者，分散在商學(xué)院、藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)部門(mén)以及信息技術(shù)、工程與環(huán)境部門(mén)、語(yǔ)言障礙支持部門(mén)等各個(gè)院系。教學(xué)創(chuàng)新中心還擁有不同的教學(xué)創(chuàng)新小組，支持教與學(xué)設(shè)計(jì)、課程發(fā)展、測(cè)試發(fā)展、教學(xué)實(shí)踐評(píng)估和自我反思教學(xué)實(shí)踐及語(yǔ)言發(fā)展等方面的教學(xué)發(fā)展活動(dòng)。

教學(xué)創(chuàng)新中心是南澳大學(xué)獨(dú)立的管理部門(mén)。它具有獨(dú)立的機(jī)構(gòu)建制，并配備有專(zhuān)職和兼職的管理人員。教學(xué)創(chuàng)新中心的人事建構(gòu)模式具有扁平化的縱橫交錯(cuò)立交橋式的特點(diǎn)。該中心的兼職人員來(lái)自學(xué)校內(nèi)其他部門(mén)和院系，不但人員配備充足而且專(zhuān)業(yè)對(duì)口。這有助于教學(xué)創(chuàng)新中心第一時(shí)間收集師生的發(fā)展需求，并及時(shí)執(zhí)行各種政策。獨(dú)立的機(jī)構(gòu)設(shè)置和專(zhuān)兼職工作人員合理搭配，促使教學(xué)創(chuàng)新中心更好地做出各項(xiàng)決策，開(kāi)展各種教學(xué)改革以及各種對(duì)外合作交流活動(dòng)，從而更加靈活地應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代瞬息萬(wàn)變的教育技術(shù)改革要求。教學(xué)創(chuàng)新中心扁平化的縱橫交錯(cuò)的管理機(jī)制，既有助于中心及時(shí)掌握大學(xué)教師發(fā)展項(xiàng)目的實(shí)施情況以及大學(xué)教師和學(xué)生最新的教學(xué)需求，又能確保教學(xué)創(chuàng)新中心的各項(xiàng)政策落實(shí)到位，避免該中心所舉辦的各種大學(xué)教師發(fā)展項(xiàng)目形同虛設(shè)。

從組織結(jié)構(gòu)看，教學(xué)創(chuàng)新中心在具有獨(dú)立的機(jī)構(gòu)設(shè)置的基礎(chǔ)上，密切聯(lián)系各個(gè)教學(xué)單位，充分整合各種有效的教育資源。該中心內(nèi)部團(tuán)隊(duì)分工明確，協(xié)作發(fā)展，扁平化的縱橫交錯(cuò)全方位的管理機(jī)制，便于教學(xué)創(chuàng)新中心更好地落實(shí)本中心和學(xué)校的各項(xiàng)政策。教學(xué)創(chuàng)新中心來(lái)自各個(gè)學(xué)院的發(fā)展團(tuán)隊(duì)極大地增強(qiáng)了該中心發(fā)展項(xiàng)目對(duì)各個(gè)學(xué)院的滲透力，也間接提高了大學(xué)教師發(fā)展項(xiàng)目的參與率。通過(guò)這樣的管理機(jī)制，教學(xué)創(chuàng)新中心可以第一時(shí)間獲得大學(xué)教師對(duì)大學(xué)教師發(fā)展項(xiàng)目的反饋意見(jiàn)，以便更好地調(diào)整項(xiàng)目的形式并研發(fā)新的大學(xué)教師發(fā)展項(xiàng)目。從交流協(xié)作層面看，教學(xué)創(chuàng)新中心致力與學(xué)校其他部門(mén)和各個(gè)學(xué)院合作共贏，積極實(shí)施分部門(mén)和中心員工全民參與的模式，更好地滿(mǎn)足不斷變化的大學(xué)教師發(fā)展要求。

與此同時(shí)，教學(xué)創(chuàng)新中心抓住南澳大學(xué)發(fā)展目標(biāo)所提供的契機(jī)，充分利用學(xué)校各項(xiàng)資源，以在線(xiàn)教學(xué)為突破點(diǎn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，促使教師開(kāi)展積極有效，富有創(chuàng)新性和啟發(fā)性的教學(xué)，從而迅速提升大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（二）南澳大學(xué)教學(xué)創(chuàng)新中心的發(fā)展項(xiàng)目之激勵(lì)機(jī)制

教學(xué)創(chuàng)新中心（TIU）常年都會(huì)在學(xué)校本部和分校區(qū)組織一系列類(lèi)似早餐研討會(huì)、咖啡館研討會(huì)、TELE會(huì)議等類(lèi)型以自愿參加為主的學(xué)術(shù)活動(dòng)。同時(shí)，教學(xué)創(chuàng)新中心也會(huì)錄制這些學(xué)術(shù)活動(dòng)項(xiàng)目，供缺席的教師在線(xiàn)觀看，以激發(fā)教學(xué)靈感。教學(xué)創(chuàng)新中心非常重視發(fā)揮各類(lèi)獎(jiǎng)教基金的激勵(lì)作用，并積極為大學(xué)教師爭(zhēng)取各種來(lái)自學(xué)校內(nèi)外部獎(jiǎng)教金和教學(xué)資助項(xiàng)目。2018年南澳大學(xué)內(nèi)部的獎(jiǎng)金和資助基金項(xiàng)目包括：學(xué)生學(xué)習(xí)杰出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)、數(shù)字學(xué)習(xí)杰出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)、卓越教學(xué)獎(jiǎng)、教與學(xué)發(fā)展資助金，等；外部資助基金項(xiàng)目包括：澳大利亞大學(xué)教學(xué)獎(jiǎng)（AAUT）和澳大利亞政府勤勉獎(jiǎng)學(xué)金以及澳大利亞技術(shù)網(wǎng)絡(luò)集團(tuán)（ATN）提供的教與學(xué)補(bǔ)助金等。這些項(xiàng)目都是激勵(lì)大學(xué)教師發(fā)展的校內(nèi)外基金項(xiàng)目。

教學(xué)創(chuàng)新中心以大學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求為基礎(chǔ)，通過(guò)開(kāi)展各種大學(xué)教師發(fā)展項(xiàng)目滿(mǎn)足大學(xué)教師在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展需求。大部分是可以自愿參加的大學(xué)教師發(fā)展項(xiàng)目，包括：各類(lèi)學(xué)術(shù)研討會(huì)和教學(xué)工作坊以及教學(xué)創(chuàng)新中心所提供的校內(nèi)外獎(jiǎng)教金等。有部分大學(xué)教師發(fā)展項(xiàng)目是大學(xué)教師必須參加的項(xiàng)目，比如學(xué)術(shù)實(shí)踐項(xiàng)目和教育研究生文憑（數(shù)字學(xué)習(xí)）項(xiàng)目。2014年開(kāi)始，南澳大學(xué)要求所有新入職的學(xué)術(shù)人員（A-C級(jí)），包括續(xù)簽人員或者是簽訂定期合同（12個(gè)月或更長(zhǎng)時(shí)間）的人員必須參加學(xué)術(shù)實(shí)踐項(xiàng)目。在南澳大學(xué)，處于試用期的教師必須參與學(xué)術(shù)實(shí)踐項(xiàng)目。學(xué)術(shù)實(shí)踐包括：教學(xué)、科研和指導(dǎo)三大部分。教學(xué)科研型的教師必須參加教學(xué)、科研和指導(dǎo)三大部分，教學(xué)型教師只需要參與教學(xué)和指導(dǎo)兩部分即可，科研型教師只需要參與科研和指導(dǎo)兩部分即可。教學(xué)實(shí)踐每年舉辦2次為期各一天的項(xiàng)目，科研實(shí)踐每年舉辦2次為期各半天的項(xiàng)目，指導(dǎo)實(shí)踐每年舉辦4次為期各一天的項(xiàng)目。[6]南澳大學(xué)還為大學(xué)教師提供教育研究研究生文憑（數(shù)字學(xué)習(xí)）項(xiàng)目，該項(xiàng)目是南澳大學(xué)2015- 2020數(shù)字學(xué)習(xí)戰(zhàn)略（DLS）的產(chǎn)物，它在短時(shí)間內(nèi)（最多2年）為受教育者提供高水平的教育實(shí)踐和理論知識(shí)，且能最大程度地促進(jìn)學(xué)術(shù)型大學(xué)教師的教育教學(xué)發(fā)展能力。

學(xué)校校長(zhǎng)辦公室和教務(wù)處將通過(guò)教師報(bào)名競(jìng)選的方式，選定可獲得學(xué)費(fèi)贊助的學(xué)術(shù)型教師兼職參與該項(xiàng)目。

根據(jù)馬斯洛的層次需求理論，自我實(shí)現(xiàn)的需要是人類(lèi)最高層次的需求。南澳大學(xué)教學(xué)創(chuàng)新中心以大學(xué)教師的自我發(fā)展需求為起點(diǎn)，向各個(gè)部門(mén)和學(xué)院廣泛征集大學(xué)教師發(fā)展項(xiàng)目的建議，以及大學(xué)教師希望參與且能有效改變教學(xué)的項(xiàng)目。此外，教學(xué)創(chuàng)新中心還與南澳大學(xué)以外的教學(xué)部門(mén)密切合作，第一時(shí)間了解其他大學(xué)的教師發(fā)展的情況和國(guó)外的大學(xué)教師發(fā)展?fàn)顩r，并及時(shí)更新大學(xué)教師發(fā)展項(xiàng)目，通過(guò)發(fā)現(xiàn)并滿(mǎn)足大學(xué)教師的自我發(fā)展需求，調(diào)動(dòng)大學(xué)教師參與大學(xué)教師發(fā)展項(xiàng)目的積極性，從而間接提升大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)創(chuàng)新中心所提供的大學(xué)教師發(fā)展項(xiàng)目，大部分是基于大學(xué)教師的發(fā)展需求而設(shè)置的項(xiàng)目，大學(xué)教師可以自愿參加，比如各種早餐會(huì)、研討會(huì)、工作坊以及教學(xué)創(chuàng)新中心為大學(xué)教師爭(zhēng)取的各項(xiàng)促進(jìn)教與學(xué)的獎(jiǎng)教金等項(xiàng)目。還有一些強(qiáng)制性參加的大學(xué)教師發(fā)展項(xiàng)目，比如學(xué)術(shù)實(shí)踐活動(dòng)和教育研究研究生文憑（數(shù)字學(xué)習(xí)）項(xiàng)目，這2個(gè)項(xiàng)目是南澳大學(xué)要求大學(xué)教師必須參與的重要項(xiàng)目，它從政策制度上保證了2014年以后入職的新教師都能參與新教師入職培訓(xùn)項(xiàng)目，其中，旨在提升大學(xué)教師教育研究水平和專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力的教育研究研究生文憑項(xiàng)目是南澳大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，這兩個(gè)項(xiàng)目能有效地提升大學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)能力和教學(xué)教育水平，在開(kāi)展這兩項(xiàng)大學(xué)教師必修的專(zhuān)業(yè)發(fā)展項(xiàng)目時(shí)，教學(xué)創(chuàng)新中心還根據(jù)不同大學(xué)教師的發(fā)展需求，提出不同的發(fā)展目標(biāo)。

（三）南澳大學(xué)教學(xué)創(chuàng)新中心的發(fā)展項(xiàng)目之評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)創(chuàng)新中心通過(guò)提供教學(xué)總結(jié)同行評(píng)審項(xiàng)目等方面的工作坊，促進(jìn)大學(xué)教師積極參與教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)總結(jié)同行評(píng)審（SPRT）是對(duì)一個(gè)人的教學(xué)能力或教與學(xué)的其他方面進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)并得出結(jié)論的過(guò)程，包含現(xiàn)場(chǎng)觀摩評(píng)審、教學(xué)視頻影音評(píng)審和書(shū)面材料評(píng)審等多種形式。在評(píng)審內(nèi)容方面，除傳統(tǒng)的課堂教學(xué)項(xiàng)目外，還將網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)教學(xué)及其相關(guān)的其他活動(dòng)納入評(píng)審范圍。教學(xué)總結(jié)同行評(píng)審由經(jīng)過(guò)同行評(píng)審培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)人士執(zhí)行，評(píng)審過(guò)程中為受訪(fǎng)者提供有關(guān)其教學(xué)方面的鑒定，彌補(bǔ)了來(lái)自學(xué)生評(píng)估、課程評(píng)估、學(xué)習(xí)分析評(píng)估、學(xué)生通過(guò)率或者失敗率等已有的數(shù)據(jù)存在的不足。

教學(xué)總結(jié)同行評(píng)審也可以用于判斷考試的設(shè)計(jì)或課程的設(shè)計(jì)是否合理。教學(xué)總結(jié)同行評(píng)審過(guò)程中所形成的定性反饋，可用于改善教學(xué)績(jī)效。然而，教學(xué)總結(jié)同行評(píng)審的目的不是為了給教師提供反饋，而是通過(guò)為教育管理者提供教學(xué)管理方面的鑒定，為大學(xué)教師的試用期、晉升和績(jī)效改進(jìn)等類(lèi)型的決策活動(dòng)提供參考材料，起到了監(jiān)督作用。需要參加教學(xué)總結(jié)同行評(píng)審的大學(xué)教師可以參與教學(xué)創(chuàng)新中心提供的長(zhǎng)達(dá)1.5個(gè)小時(shí)的同行評(píng)審參與者工作坊，以便他們更好地準(zhǔn)備自己的教學(xué)總結(jié)同行評(píng)審。[7]南澳大學(xué)的每個(gè)校區(qū)都有提供這樣的工作坊項(xiàng)目。在南澳大學(xué)，處于3年試用期的教師和申請(qǐng)晉升的老師必須參加教學(xué)總結(jié)同行評(píng)審，這意味著南澳大學(xué)學(xué)校里的大多數(shù)大學(xué)教師都需要參加教學(xué)總結(jié)同行評(píng)審，充分體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制參與率高的特點(diǎn)。

南澳大學(xué)教學(xué)創(chuàng)新中心對(duì)教學(xué)的定義范圍較廣，不僅僅局限于課堂教學(xué)，還包括在線(xiàn)教學(xué)和其他與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制深入到教學(xué)和教學(xué)相關(guān)的各個(gè)領(lǐng)域。南澳大學(xué)的教學(xué)創(chuàng)新中心開(kāi)展的同行教學(xué)評(píng)審包括在線(xiàn)教學(xué)和其他與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，堪稱(chēng)一舉多得的發(fā)展項(xiàng)目，既促進(jìn)了參評(píng)者與評(píng)審人員的教學(xué)發(fā)展與反思，也提升了大學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)還提高了大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展水平。在南澳大學(xué)，大學(xué)教師主要通過(guò)教學(xué)總結(jié)同行評(píng)審這個(gè)環(huán)節(jié)獲取評(píng)價(jià)信息。教學(xué)總結(jié)同行評(píng)審是教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的重要組成部分，它還與時(shí)俱進(jìn)地將在線(xiàn)教學(xué)等新興教學(xué)過(guò)程納入評(píng)審的范疇，體現(xiàn)了時(shí)代發(fā)展的需要。

（四）南澳大學(xué)教學(xué)創(chuàng)新中心的發(fā)展項(xiàng)目之反饋機(jī)制

教學(xué)創(chuàng)新中心的反饋機(jī)制主要由學(xué)生反饋、同行反饋、自我反思和學(xué)習(xí)分析等四個(gè)部分組成。其中學(xué)生反饋主要來(lái)源于“我的課程體驗(yàn)”在線(xiàn)評(píng)估系統(tǒng)，同行反饋主要來(lái)源于同行合作伙伴關(guān)系項(xiàng)目，教學(xué)廣場(chǎng)項(xiàng)目是自我反思的重要項(xiàng)目，教學(xué)廣場(chǎng)項(xiàng)目所提供的各類(lèi)學(xué)習(xí)分析講座有助于大學(xué)教師進(jìn)一步了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，從而更好地提供教學(xué)服務(wù)。

“我的課程體驗(yàn)”在線(xiàn)評(píng)估系統(tǒng)（My Course Experience）是南澳大學(xué)用于收集和反饋學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要在線(xiàn)系統(tǒng)。它取代了傳統(tǒng)的紙質(zhì)評(píng)估，學(xué)生在課后通過(guò)電腦和手機(jī)在線(xiàn)即可登陸“我的課程”進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。學(xué)生不僅能評(píng)價(jià)南澳大學(xué)所有課程，而且也能評(píng)價(jià)澳大利亞開(kāi)放大學(xué)（OUA）的課程和短期課程。課程管理員還會(huì)通過(guò)郵件第一時(shí)間通知沒(méi)有及時(shí)完成課后評(píng)估的學(xué)生。“我的課程體驗(yàn)”系統(tǒng)共有13個(gè)核心反饋問(wèn)答題，分別由李克特量表和問(wèn)答題組成，這些問(wèn)答題經(jīng)過(guò)教學(xué)委員會(huì)（TALC）和高級(jí)管理組（SMG）的專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，具有較高的信度，它能第一時(shí)間將學(xué)生對(duì)教師課程評(píng)價(jià)及時(shí)反饋給任課教師?！拔业恼n程體驗(yàn)”問(wèn)卷由兩部分組成：?jiǎn)柧淼牡谝徊糠盅?qǐng)學(xué)生對(duì)已經(jīng)注冊(cè)并完成的課程進(jìn)行評(píng)估，第二部分要求學(xué)生評(píng)估他們的老師，僅顯示給學(xué)生剛上完課程的老師，老師可以自愿提供照片以便學(xué)生進(jìn)行更準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。課后實(shí)時(shí)反饋制度對(duì)于推進(jìn)保證和改進(jìn)課程質(zhì)量具有至關(guān)重要的作用。這種具有實(shí)時(shí)性的在線(xiàn)課程評(píng)估系統(tǒng)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展要求。

同行反饋?zhàn)钪匾牟糠质峭泻献骰锇殛P(guān)系項(xiàng)目。同行合作伙伴關(guān)系項(xiàng)目主要是為大學(xué)教師申請(qǐng)獎(jiǎng)教金、教學(xué)指導(dǎo)、結(jié)交同事和實(shí)踐新想法等方面提供必須的交際平臺(tái)和重要的信息資源。同行合作伙伴關(guān)系項(xiàng)目也是教學(xué)同行評(píng)審項(xiàng)目的反饋環(huán)節(jié)，它是指在兩個(gè)或更多教學(xué)人員之間建立私人的合作伙伴關(guān)系的一個(gè)溝通與合作的過(guò)程，本質(zhì)上也是大學(xué)教師通過(guò)接收反饋信息，進(jìn)行教學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)能力重構(gòu)的過(guò)程。

自我反思是反饋機(jī)制的組成部分。教學(xué)創(chuàng)新中心所提供的教學(xué)廣場(chǎng)項(xiàng)目是大學(xué)教師最重要的自我反思項(xiàng)目之一。教學(xué)廣場(chǎng)項(xiàng)目幫助大學(xué)教師通過(guò)教學(xué)課堂上同行之間的相互觀察和自我教學(xué)反思，激發(fā)個(gè)人教學(xué)靈感，獲得教學(xué)新見(jiàn)解。

學(xué)習(xí)分析也是反饋機(jī)制的重要組成部分。教學(xué)創(chuàng)新中心擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)分析項(xiàng)目。教學(xué)創(chuàng)新中心會(huì)通過(guò)最新教育技術(shù)將存在學(xué)習(xí)困難學(xué)生的信息通過(guò)在線(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的控制面板傳遞給大學(xué)教師。大學(xué)教師登陸在線(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)后，便能根據(jù)在線(xiàn)學(xué)習(xí)控制面板提示，及時(shí)了解學(xué)生在課程中的表現(xiàn)以及面臨的學(xué)習(xí)困難。教學(xué)創(chuàng)新中心也會(huì)為大學(xué)教師提供在線(xiàn)教學(xué)數(shù)據(jù)分析服務(wù)，同時(shí)也會(huì)為大學(xué)教師舉辦各種關(guān)于學(xué)習(xí)分析案例的講座。若是大學(xué)教師想盡快了解和掌握在線(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)，就必須參與教學(xué)創(chuàng)新中心舉辦的各項(xiàng)學(xué)習(xí)分析活動(dòng)。

南澳大學(xué)不僅僅關(guān)注學(xué)生評(píng)價(jià)，也關(guān)注同行教學(xué)評(píng)價(jià)，合作伙伴關(guān)系的同行反饋?lái)?xiàng)目是大學(xué)教師教學(xué)反饋的一個(gè)重要過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)處于平等關(guān)系的同行之間，從專(zhuān)業(yè)的角度對(duì)同行進(jìn)行互評(píng)從而獲取具有專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)意義的教學(xué)反饋信息。教學(xué)創(chuàng)新中心不僅強(qiáng)調(diào)來(lái)自外部的反饋信息，而且也重視來(lái)自大學(xué)教師自我的反饋信息。具有南澳大學(xué)特色的“教學(xué)廣場(chǎng)項(xiàng)目”是大學(xué)教師自我反思的重要項(xiàng)目，這種發(fā)展項(xiàng)目對(duì)于滿(mǎn)足大學(xué)教師的自我成長(zhǎng)的需求大有裨益。隨著在線(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)以及各類(lèi)在線(xiàn)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，尤其是學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）的廣泛使用，教學(xué)創(chuàng)新中心對(duì)這些學(xué)習(xí)系統(tǒng)所提供的學(xué)生學(xué)習(xí)信息進(jìn)行深層次的數(shù)據(jù)挖掘和分析，并且面向大學(xué)教師開(kāi)展各類(lèi)學(xué)習(xí)分析講座，促使大學(xué)教師更進(jìn)一步了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難從而不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，南澳大學(xué)提倡營(yíng)造大范圍教學(xué)轉(zhuǎn)型的全面合作參與及創(chuàng)新的教學(xué)文化，并將此目標(biāo)融合到大學(xué)教學(xué)創(chuàng)新中心的運(yùn)行機(jī)制之中。教學(xué)創(chuàng)新中心的組織架構(gòu)決定大學(xué)教師發(fā)展中心的管理機(jī)制。教學(xué)創(chuàng)新中心所提供的發(fā)展項(xiàng)目決定了大學(xué)教師發(fā)展中心的激勵(lì)機(jī)制。教學(xué)創(chuàng)新中心的監(jiān)督機(jī)制構(gòu)成大學(xué)教師發(fā)展中心的評(píng)價(jià)機(jī)制。教學(xué)創(chuàng)新中心所提供的教學(xué)咨詢(xún)等發(fā)展項(xiàng)目決定了大學(xué)教師發(fā)展中心的反饋機(jī)制。[8]教學(xué)創(chuàng)新中心的一整套運(yùn)行機(jī)制設(shè)置較為科學(xué)合理，各部分有機(jī)融合，環(huán)環(huán)相扣，形成一個(gè)較好的組織運(yùn)行體，比較符合教師發(fā)展和機(jī)構(gòu)運(yùn)行的需要，達(dá)到機(jī)構(gòu)自身既能運(yùn)行良好，又能促進(jìn)大學(xué)教師發(fā)展的雙重目的。

二、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代南澳大學(xué)教師發(fā)展中心運(yùn)行機(jī)制的啟示

南澳大學(xué)短短幾十年所取得的成就，與其充分推行教學(xué)改革并建立強(qiáng)有力的大學(xué)教師發(fā)展中心密切相關(guān)。結(jié)合目前國(guó)內(nèi)大學(xué)教師發(fā)展中心建設(shè)情況，南澳大學(xué)的成就為我們提供了較好的經(jīng)驗(yàn)借鑒和啟示。

（一）整合資源，建立具有獨(dú)立建制的大學(xué)教師發(fā)展中心

大學(xué)應(yīng)積極整合校內(nèi)資源，建立發(fā)展目標(biāo)明確且與大學(xué)的發(fā)展目標(biāo)一致的獨(dú)立的大學(xué)教師發(fā)展中心。目前，很多國(guó)內(nèi)高校的大學(xué)教師發(fā)展中心還未完全獨(dú)立建制，部分高校的大學(xué)教師發(fā)展中心仍從屬于教務(wù)處或者人事處等部門(mén)，阻礙了大學(xué)教師發(fā)展中心的自由發(fā)展。由于未獨(dú)立建制或只是掛靠在某個(gè)部門(mén)，國(guó)內(nèi)大學(xué)教師發(fā)展中心未真正具有開(kāi)展工作所需要的職能部門(mén)的權(quán)力，很大程度上阻礙了中心作用的發(fā)揮，同時(shí)，中心也未能與高校的二級(jí)學(xué)院建立密切的聯(lián)系，導(dǎo)致中心的工作停留在政策層面，并未能在高校內(nèi)部真正起到促進(jìn)教師和教學(xué)發(fā)展的重要作用。南澳大學(xué)的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明，建立具有獨(dú)立建制的大學(xué)教師發(fā)展中心，以便大學(xué)教師發(fā)展中心能夠更好地發(fā)揮作用、開(kāi)展大學(xué)教師發(fā)展的相關(guān)工作，是大學(xué)教師發(fā)展中心充分履職盡責(zé)彰顯作用的重要前提。

（二）注重協(xié)作，構(gòu)建縱橫交錯(cuò)全方位的管理機(jī)制

南澳大學(xué)教學(xué)創(chuàng)新中心內(nèi)部團(tuán)隊(duì)分工明確，團(tuán)隊(duì)協(xié)作發(fā)展，其發(fā)展目標(biāo)與南澳大學(xué)一致，致力于以在線(xiàn)教學(xué)為突破點(diǎn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，迅速提升大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。從組織結(jié)構(gòu)看，教學(xué)創(chuàng)新中心具有縱橫交錯(cuò)全方位的管理機(jī)制，便于教學(xué)創(chuàng)新中心更好地落實(shí)各項(xiàng)政策。教學(xué)創(chuàng)新中心深入各個(gè)學(xué)院的發(fā)展團(tuán)隊(duì)從某種程度上增強(qiáng)了該中心發(fā)展項(xiàng)目對(duì)各個(gè)學(xué)院的滲透力，也提高了大學(xué)教師發(fā)展項(xiàng)目的參與率。通過(guò)這樣的管理機(jī)制，教學(xué)創(chuàng)新中心可以第一時(shí)間獲得大學(xué)教師對(duì)大學(xué)教師發(fā)展項(xiàng)目的反饋意見(jiàn)，以便更好地調(diào)整大學(xué)教師發(fā)展項(xiàng)目的形式并研發(fā)新的大學(xué)教師發(fā)展項(xiàng)目。在交流協(xié)作層面，教學(xué)創(chuàng)新中心致力與學(xué)校其他部門(mén)和各個(gè)學(xué)院合作共贏，積極實(shí)施分部門(mén)和中心員工積極參與和支持的模式，從而更好地滿(mǎn)足整個(gè)機(jī)構(gòu)不斷變化的學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展要求。

（三）結(jié)合實(shí)際，提供適合大學(xué)教師發(fā)展需求的項(xiàng)目

大學(xué)教師發(fā)展中心應(yīng)積極探索大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，結(jié)合國(guó)情校情，開(kāi)發(fā)符合大學(xué)教師發(fā)展實(shí)際需要的各類(lèi)項(xiàng)目，這樣才能吸引大學(xué)教師廣泛參與大學(xué)教師發(fā)展中心的各種項(xiàng)目和活動(dòng)，切實(shí)有效提升大學(xué)教師發(fā)展中心的影響力和吸引力。目前，國(guó)內(nèi)大部分大學(xué)教師發(fā)展中心并未深入了解大學(xué)教師這個(gè)群體的真實(shí)需求，只是在借鑒國(guó)外大學(xué)教師發(fā)展中心的發(fā)展模式的基礎(chǔ)上舉辦一些類(lèi)似講座和工作坊之類(lèi)的大學(xué)教師發(fā)展項(xiàng)目。從國(guó)內(nèi)外大學(xué)教師管理制度的差異性看，這些基于國(guó)外大學(xué)教師發(fā)展中心經(jīng)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)國(guó)內(nèi)大學(xué)教師并不能形成很大的吸引力，也很少能從真正意義上促進(jìn)大學(xué)教師的發(fā)展。南澳大學(xué)教學(xué)創(chuàng)新中心以大學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求為基礎(chǔ)，積極探索，開(kāi)發(fā)各種大學(xué)教師發(fā)展項(xiàng)目滿(mǎn)足大學(xué)教師在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展需求，同時(shí)，導(dǎo)入剛?cè)岵?jì)的多元激勵(lì)機(jī)制，這種從實(shí)際出發(fā)探索發(fā)展需求的做法值得國(guó)內(nèi)廣大大學(xué)教師發(fā)展中心學(xué)習(xí)借鑒。

（四）拓展概念，進(jìn)行有效的同行教學(xué)評(píng)審

南澳大學(xué)教學(xué)創(chuàng)新中心所提供的同行教學(xué)評(píng)審，在于促進(jìn)大學(xué)教師反思教學(xué)和大學(xué)教師之間的合作共贏，通過(guò)同行教學(xué)評(píng)審可以全方位評(píng)估大學(xué)教師的教學(xué)水平及其開(kāi)展教學(xué)的能力。同行教學(xué)評(píng)審的過(guò)程也是被評(píng)審者和評(píng)審者反思教學(xué)和開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程，促進(jìn)了參評(píng)者與評(píng)審人員的教學(xué)發(fā)展與反思。同行教學(xué)評(píng)審還為教育管理者提供教學(xué)管理方面的鑒定，為大學(xué)教師的試用期、晉升和績(jī)效改進(jìn)等類(lèi)型的決策活動(dòng)提供參考材料，起到了監(jiān)督作用。同時(shí)，南澳大學(xué)還積極拓展教學(xué)概念，不局限于課堂教學(xué)，還包括在線(xiàn)教學(xué)和其他與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，將教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制深入到教學(xué)和教學(xué)相關(guān)的各個(gè)領(lǐng)域。目前，國(guó)內(nèi)大學(xué)教師發(fā)展中心的評(píng)價(jià)機(jī)制更多偏向于教師自評(píng)和學(xué)生評(píng)價(jià)，同行評(píng)價(jià)雖然也有提及，但是大多數(shù)大學(xué)教師發(fā)展中心并未將其作為重要的評(píng)價(jià)手段加以推廣實(shí)施，且國(guó)內(nèi)大學(xué)強(qiáng)制性要求大學(xué)教師參與的大學(xué)教師發(fā)展項(xiàng)目并不多見(jiàn)，在制度層面無(wú)法保證大學(xué)教師掌握一些大學(xué)急需他們掌握的教育基本知識(shí)和技能。關(guān)于教學(xué)的概念，國(guó)內(nèi)大學(xué)教師發(fā)展中心往往局限于教學(xué)本身，并未過(guò)多重視與教學(xué)相關(guān)的其他內(nèi)容，教學(xué)評(píng)價(jià)也未能將大教學(xué)的概念納入考慮范圍，在很大程度上限制了教學(xué)自身的發(fā)展，也束縛了教學(xué)整體質(zhì)量的提升。南澳大學(xué)在開(kāi)展有效的同行評(píng)價(jià)和拓展教學(xué)概念方面的經(jīng)驗(yàn)值得國(guó)內(nèi)大學(xué)教師發(fā)展中心參考學(xué)習(xí)。

（五）師生合作，構(gòu)建多元教學(xué)反饋機(jī)制

大學(xué)教師發(fā)展中心應(yīng)重視高信度實(shí)時(shí)在線(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)，構(gòu)建師生合作的多元教學(xué)反饋機(jī)制。南澳大學(xué)教學(xué)創(chuàng)新中心構(gòu)建多元教學(xué)反饋機(jī)制，通過(guò)學(xué)生反饋、同行反饋、自我反思以及學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析等四大模塊構(gòu)建多元教學(xué)反饋機(jī)制，該機(jī)制分別從教學(xué)對(duì)象、教學(xué)參照物、教學(xué)主體和教學(xué)客體等幾個(gè)維度將教學(xué)相關(guān)信息反饋給大學(xué)教師，對(duì)于提升大學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用。目前，國(guó)內(nèi)大學(xué)教師發(fā)展項(xiàng)目偏向于教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目，雖有一些高校也在積極關(guān)注評(píng)價(jià)體系，但是利用多元評(píng)價(jià)體系促進(jìn)大學(xué)教師發(fā)展的項(xiàng)目不多，對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)，當(dāng)前國(guó)內(nèi)也有大學(xué)教師發(fā)展中心，比如廈門(mén)大學(xué)也將學(xué)生評(píng)價(jià)作為大學(xué)教師發(fā)展一個(gè)重要的項(xiàng)目進(jìn)行研究，但是南澳大學(xué)通過(guò)在線(xiàn)評(píng)估系統(tǒng)將學(xué)生的課程體驗(yàn)實(shí)時(shí)反饋給大學(xué)教師的做法目前在國(guó)內(nèi)并不多見(jiàn)。因此，南澳大學(xué)構(gòu)建師生合作的多元教學(xué)反饋機(jī)制的做法對(duì)國(guó)內(nèi)大學(xué)教師發(fā)展中心具有重要啟示借鑒作用。

三、總結(jié)

加強(qiáng)國(guó)外大學(xué)教師發(fā)展中心運(yùn)行機(jī)制研究對(duì)于豐富大學(xué)教師發(fā)展理論，提升大學(xué)教師發(fā)展中心的運(yùn)行效率具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在近30年的時(shí)間里，南澳大學(xué)以其優(yōu)越的教學(xué)質(zhì)量在澳大利亞大學(xué)排名中躍居前列，2017年位居澳大利亞新興大學(xué)教學(xué)質(zhì)量首列，以及在世界大學(xué)排名快速提升的事實(shí)證明：大學(xué)教師發(fā)展中心建設(shè)和高校綜合實(shí)力提升，兩者是相輔相成、共同發(fā)展、互相促進(jìn)的，大學(xué)教師發(fā)展中心的建設(shè)離不開(kāi)所在高校在政策、經(jīng)濟(jì)以及人力物力方面的支持和幫助，而運(yùn)行良好的大學(xué)教師發(fā)展中心對(duì)于提升高校綜合實(shí)力具有重要的促進(jìn)作用。

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，南澳大學(xué)通過(guò)引進(jìn)最先進(jìn)的教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)系統(tǒng)支持教學(xué)模式創(chuàng)新，從不同的側(cè)面對(duì)教學(xué)創(chuàng)新中心給予政策和制度上的幫扶。南澳大學(xué)教學(xué)創(chuàng)新中心在運(yùn)行機(jī)制層面上，呈現(xiàn)多動(dòng)力協(xié)同發(fā)展的特點(diǎn)，具有其獨(dú)特的發(fā)展特色。

首先，它注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作，構(gòu)建縱橫交錯(cuò)全方位的管理機(jī)制，并以專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求為基礎(chǔ)，采用剛?cè)岵?jì)的多元激勵(lì)機(jī)制；其次，南澳大學(xué)教學(xué)創(chuàng)新中心的管理機(jī)制便于中心的各項(xiàng)政策深入教學(xué)各個(gè)領(lǐng)域，實(shí)行全方位教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制；最后，它積極以在線(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，努力構(gòu)建多元教學(xué)反饋機(jī)制。在發(fā)展動(dòng)力層面，教學(xué)創(chuàng)新中心充分汲取來(lái)自學(xué)校、學(xué)校其他各部門(mén)和學(xué)院、教師本人以及學(xué)生等多個(gè)群體的極力支持。在協(xié)作層面上，教學(xué)創(chuàng)新中心充分利用學(xué)校教學(xué)模式改革和推廣在線(xiàn)學(xué)習(xí)的發(fā)展目標(biāo)、教學(xué)創(chuàng)新中心的縱橫交錯(cuò)的組織架構(gòu)以及大學(xué)教師之間互幫互助的需求特點(diǎn)，構(gòu)建多元化協(xié)同發(fā)展體系。從南澳大學(xué)教學(xué)創(chuàng)新中心所提供的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合國(guó)內(nèi)大學(xué)教師發(fā)展中心建設(shè)的實(shí)際，可在國(guó)內(nèi)推廣具備MIEF功能的具有一體兩翼三動(dòng)力運(yùn)行機(jī)制的大學(xué)教師發(fā)展中心。

MIEF即Management（管理）、Incentive（激勵(lì)）、Evaluation（評(píng)價(jià)）和Feedback（反饋）。一體兩翼三動(dòng)力運(yùn)行機(jī)制好比一架飛機(jī)，一體即飛機(jī)的機(jī)身是指以具有整合資源功能、扁平化縱橫交錯(cuò)全方位的管理機(jī)制為主體，建立適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的具有獨(dú)立建制的大學(xué)教師發(fā)展中心。兩翼即飛機(jī)的機(jī)翼是指以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求為起點(diǎn)的多元激勵(lì)機(jī)制和以大教學(xué)概念為基礎(chǔ)的全方位教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。三動(dòng)力即飛機(jī)的動(dòng)力裝置是指以網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)在線(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)為基礎(chǔ)的多元教學(xué)反饋機(jī)制，得到學(xué)校、本校各部門(mén)和學(xué)院、大學(xué)師生等多個(gè)群體支持大學(xué)教師中心發(fā)展的綜合保障機(jī)制，以及大學(xué)教師發(fā)展中心與學(xué)校、大學(xué)教師協(xié)同發(fā)展的多元化協(xié)同發(fā)展體系；多元教學(xué)反饋機(jī)制、綜合保障機(jī)制和多元化協(xié)同發(fā)展體系共同構(gòu)成了大學(xué)教師發(fā)展中心發(fā)展的三動(dòng)力。具備MIEF功能的具有一體兩翼三動(dòng)力運(yùn)行機(jī)制的大學(xué)教師發(fā)展中心既參考借鑒了澳大利亞南澳大學(xué)大學(xué)教師發(fā)展中心科學(xué)有益的做法，又能與目前我國(guó)的大學(xué)教師發(fā)展中心的發(fā)展實(shí)際相結(jié)合，比較適合中國(guó)的國(guó)情，能從機(jī)構(gòu)制度、管理體系以及發(fā)展動(dòng)力等幾個(gè)方面，解決國(guó)內(nèi)大學(xué)教師發(fā)展中心運(yùn)行機(jī)制中所面臨的大學(xué)教師發(fā)展項(xiàng)目推廣難、大學(xué)教師參與率不高、項(xiàng)目實(shí)施效果不明顯等難題，從而有效促進(jìn)“教師發(fā)展中心與其他部門(mén)及院校協(xié)同合作，形成輻射狀的發(fā)展模式”[9]。同時(shí)也能從真正意義上，促進(jìn)大學(xué)教師的發(fā)展。

隨著教育技術(shù)發(fā)展的日新月異，各個(gè)大學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r不確定性增強(qiáng)，大學(xué)教師發(fā)展中心也面臨機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的發(fā)展局面，南澳大學(xué)及其教學(xué)創(chuàng)新中心的發(fā)展實(shí)踐表明，只有實(shí)事求是，根據(jù)世情、國(guó)情、校情，高度重視大學(xué)教師發(fā)展中心的建設(shè)，勇于開(kāi)拓進(jìn)取、博采眾長(zhǎng)、守正創(chuàng)新，探索出一套符合我國(guó)大學(xué)教師發(fā)展中心建設(shè)的體制機(jī)制，進(jìn)一步激發(fā)廣大高校教職工的發(fā)展動(dòng)力，才能抓住時(shí)代發(fā)展契機(jī)，不斷提升高校自身的實(shí)力，助力實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)。

①本文所有與南澳大學(xué)教學(xué)創(chuàng)新中心運(yùn)行機(jī)制相關(guān)的信息和數(shù)據(jù)均由南澳大學(xué)網(wǎng)站所提供的資料翻譯梳理分析而形成。原始數(shù)據(jù)詳見(jiàn)南澳大學(xué)網(wǎng)站University of South Australia[EB/OL]. (2018-10-05) https://i.unisa. edu. au/.

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［2］ 冉源懋. 澳大利亞大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)探析[J]. 教育學(xué)術(shù)月刊, 2013 (3): 45-48.

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［8］ 陳素娜. 大學(xué)教師發(fā)展中心運(yùn)行機(jī)制優(yōu)化升級(jí)研究—基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的視角[J]. 集美大學(xué)學(xué)報(bào): 教育科學(xué)版, 2019(5): 1-2.

［9］ 徐曉紅. 澳大利亞高等教育教學(xué)資格證書(shū)項(xiàng)目研究[J]. 寧波大學(xué)學(xué)報(bào): 教育科學(xué)版, 2016(3): 71-72.

Mechanism for Faculty Development Center: Taking University of South Australia as an Example

CHEN Su-na

( Foreign Language Dept., Minnan Normal University, Zhangzhou 363000, China)

The faculty development center, an engine for faculty advance in universities, is of great significance to enhance the connotative faculty upgrade through research on its running mechanisms. This study focused on a case study of the achievements in the online teaching and model reform of the University of South Australia in the operational mechanism of faculty development center, and discussed the status quo of its operational mechanism from several dimensions of management, stimulus, quality monitoring and feedback. It was expected that the research can provide good implications for the reform of the operational mechanisms of faculty development centers in China.

faculty development center; operational mechanism; teaching innovation unit

G64

A

1008-0627（2021）04-0109-08

國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金西部項(xiàng)目“全球價(jià)值鏈視域下中國(guó)與‘一帶一路’沿線(xiàn)國(guó)家服務(wù)業(yè)競(jìng)合關(guān)系研究”（18XJL010）；福建省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“?互聯(lián)網(wǎng)+?時(shí)代大學(xué)教師發(fā)展中心運(yùn)行機(jī)制與發(fā)展模式研究”（FJ2016C060）

陳素娜（1982-），女，福建漳州人，助理研究員，研究方向：大學(xué)教師發(fā)展。E-mail: bulebellringtoyo@163.com

（責(zé)任編輯 趙 蔚）