毛海波 何欣月 于昕寧

（渤海大學(xué)，遼寧 錦州 121013）

1 高校思想政治理論課考核的價值

1.1 檢驗立德樹人任務(wù)完成成效的基本方法

立德樹人是學(xué)校教育的根本任務(wù)，思想政治理論課（以下稱思政課）又是立德樹人的關(guān)鍵課程。因此，思政課的考核過程理應(yīng)成為對該門課程立德樹人效果的檢驗過程，是檢驗思政課立德樹人任務(wù)完成成效的基本方法。

立德是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要價值追求，是“三不朽”之首，其達(dá)成難度之大可想而知。立德不易的原因在于：其一，個體的立德是持續(xù)性過程，伴隨個體整個生命歷程。其二，家庭、學(xué)校、社會對個體立德都會產(chǎn)生重要影響，當(dāng)三者存在沖突時，會對立德效果產(chǎn)生較大負(fù)面影響。其三，立德是個體社會化的過程，既要內(nèi)修更要外治。立德不易就更需要科學(xué)有效的檢驗手段。

大學(xué)生是已經(jīng)步入成年但又未完全融入社會的特殊群體，他們的立德狀況受學(xué)校因素影響更為明顯。大學(xué)生已經(jīng)有了比較強(qiáng)的獨(dú)立意識和分析思考能力，隨著對父母的依賴性大幅降低，置身大學(xué)集體生活中，他們在嘗試獨(dú)自做出選取和決定的同時，也更容易受到學(xué)校、教師、同學(xué)的影響。因此，相對于家庭和社會，高校在立德樹人方面承擔(dān)著更重大的責(zé)任。這也要求高校更加重視思政課建設(shè)，切實發(fā)揮思政課立德樹人關(guān)鍵課程的作用。重視完善思政課考核，不斷提高思政課考核的科學(xué)性和合理性是思政課建設(shè)的重要方面。

立德樹人的要求高難度大，不是簡簡單單就能完成的任務(wù)。要高質(zhì)量完成立德樹人根本任務(wù)，就必須不斷完善高校思政課考核。思政課考核同檢驗立德樹人任務(wù)完成成效之間是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，思政課考核過程也是立德樹人的過程，立德樹人的任務(wù)目標(biāo)決定思政課考核標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置，思政課考核結(jié)論反映立德樹人任務(wù)目標(biāo)的完成成效。因此，思政課考核必須堅持實事求是，一切從實際出發(fā)，通過客觀公正、科學(xué)合理的思政課考核設(shè)置，最終得出令人信服的結(jié)論。

1.2 提升大學(xué)生思想政治素質(zhì)和道德品質(zhì)的有效途徑

總體看，思政課考核方案與課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)具有高度的一致性。思政課課程考核對大學(xué)生會形成一定的心理壓力并產(chǎn)生督促作用，為了達(dá)到考核目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)、踐行的主動性必然會增強(qiáng)，考核目標(biāo)則成為推動大學(xué)生自覺提升思政素質(zhì)的源動力。

具體而言，高校思政課的考核要結(jié)合大學(xué)生的知、情、意、信、行等方面來進(jìn)行，實現(xiàn)理論考核、實踐考核、過程考核的有機(jī)統(tǒng)一。理論考核是指通過課堂提問、平時作業(yè)和閉卷考試等方式考核學(xué)生相關(guān)理論知識，旨在增強(qiáng)大學(xué)生對理論知識的識記、理解和運(yùn)用，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識向能力素質(zhì)的轉(zhuǎn)化。實踐考核是基于學(xué)生參與社會調(diào)查、參加志愿服務(wù)、參觀、參與獻(xiàn)愛心活動或其他公益活動等實踐而進(jìn)行的考核，旨在通過這些實踐活動強(qiáng)化大學(xué)生對中國特色社會主義理論和實踐的認(rèn)同，培育學(xué)生高尚道德情操，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。過程考核內(nèi)在包含“知”與“行”兩個方面，是指將學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中的各種表現(xiàn)融入課程考核之中，通過褒揚(yáng)肯定學(xué)生積極的方面和批評否定消極的方面，旨在讓學(xué)生明辨是非對錯、善惡美丑，同時將所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化于心，外化于行。

1.3 思政課考核結(jié)果是評價選拔任用大學(xué)生的重要依據(jù)

大學(xué)生能否成為我國社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，不僅要看他們的專業(yè)素養(yǎng)是否過硬，更在于他們的思想政治素質(zhì)是否過硬，更在于他們是否真正認(rèn)同中國特色社會主義和擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)。因此，把思想政治素質(zhì)高的大學(xué)生準(zhǔn)確地挑選出來作為重點培養(yǎng)對象是具有前瞻性的戰(zhàn)略選擇。思政課考核結(jié)果是評價大學(xué)生思政素質(zhì)高低的主要依據(jù)，大學(xué)生評優(yōu)、評獎、選聘學(xué)生干部、入黨都應(yīng)將思政課考核結(jié)果作為重要依據(jù)。

要看到，思政課考核結(jié)果具有鮮明階段性特點，大學(xué)生處于剛剛成年后的成長階段，他們的可塑性很強(qiáng)。因而不能因為思政課考核結(jié)果不理想就全面否定個別學(xué)生，我們按照辯證法的要求，堅持全面的觀點，用聯(lián)系的、發(fā)展的眼光來看待思政課考核結(jié)果，進(jìn)而把握好人才培養(yǎng)的根本方向。

2 高校思想政治理論課現(xiàn)行考核存在的問題

總體上看，高校思政課考核偏重理論考核，甚至以理論考核代替實踐考核和過程考核。而從立德樹人根本任務(wù)來看，如果把理論考核合格等同于立德樹人任務(wù)的基本完成，那么就會掩蓋高校思政課自身存在的問題，進(jìn)而對高校思政課的改革、創(chuàng)新和質(zhì)量提升帶來不利影響。因此，理性客觀分析高校思政課考核存在的問題是加強(qiáng)思政課建設(shè)和落實立德樹人根本任務(wù)的重要前提。

2.1 理論考核的價值沒有充分發(fā)揮

理論考核的途徑包括平時考核和期末考試，平時考核主要是在課堂教學(xué)過程中完成，通過教師檢查學(xué)生的平時作業(yè)或者以課堂上教師發(fā)起的提問、討論、辯論等形式進(jìn)行，并與學(xué)生的預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)有機(jī)融合在一起。平時考核一般由任課教師自行制定標(biāo)準(zhǔn)，考核形式比較靈活，相對寬松而易于完成，學(xué)生考核的壓力較小。期末考試一般采用閉卷筆試的形式進(jìn)行，題型主要有選擇題、名詞解釋、簡答題、辨析題、論述題、材料分析題等。這些題型設(shè)計總體是合理的，既可以考核學(xué)生的識記能力也可以考核學(xué)生對理論知識的理解、應(yīng)用能力。相較于平時考核，期末考試題型多、題量大、知識點覆蓋面廣，考試難度大，學(xué)生考核壓力較大。

理論考核的價值尚未充分發(fā)揮，仍然存在一些較為突出的問題。第一，平時考核缺少整體統(tǒng)一規(guī)劃，考核結(jié)果差異性較大。根據(jù)調(diào)查走訪了解的情況，各高校馬院或課程教研室對各門思政課的平時考核只有原則性規(guī)定，具體要求由任課教師自行制定。因為任課教師的具體要求差異性較大，導(dǎo)致學(xué)生考核結(jié)果因任課教師的不同而不同，差異性較大，真實性和公平性有待考證。第二，平時考核對象的覆蓋面偏低。無論以何種形式進(jìn)行平時考核，對于一百人左右的教學(xué)班，保證每個學(xué)生都有效參與是很難實現(xiàn)的，總會有部分學(xué)生參與度過低。第三，死記硬背是大學(xué)生應(yīng)對期末考試的主要辦法，導(dǎo)致期末考核的價值大幅降低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少大學(xué)生平時投入到思政課學(xué)習(xí)中去的時間和精力非常有限，他們只是在期末考試復(fù)習(xí)階段才開始死記硬背思政課教材中的知識點，并憑借這種臨時性記憶完成期末閉卷考試任務(wù)。造成這種情況的原因，一是試卷中識記性試題所占比例較高，死記硬背能夠保證學(xué)生順利通過期末考試。二是教師判卷相對寬松，導(dǎo)致“背”的好的同學(xué)往往得分較高，進(jìn)一步讓學(xué)生迷信死記硬背。

理論考核存在的問題導(dǎo)致大學(xué)生在學(xué)習(xí)思想政治理論課過程中，學(xué)而不思、學(xué)而不用的現(xiàn)象較為普遍，長此以往，思政課的學(xué)習(xí)就會成為一種形式。如果大學(xué)生僅僅為了考試而學(xué)習(xí)思政課，思政課鑄魂育人的功能必將大打折扣。

2.2 實踐考核存在較為嚴(yán)重的形式化的問題

思政課的實踐考核一般是按老師的要求在校外或校內(nèi)進(jìn)行相關(guān)實踐活動，學(xué)生可組成若干實踐小組，以小組為單位按老師的要求完成實踐作業(yè)，再以實踐報告、調(diào)研報告、影音作品等形式將實踐成果提交給任課教師，由教師給出最終評價。

實踐考核存在較嚴(yán)重的形式化問題需要進(jìn)一步解決。第一，實踐作業(yè)總體質(zhì)量不高。一是學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力不強(qiáng)。實踐過后，很多學(xué)生無法從理論的高度來分析和總結(jié)，實踐的收獲有限。二是創(chuàng)新思維能力有待提升。在部分對策性的實踐作業(yè)中，能明顯感受到學(xué)生提出的解決問題的對策缺少創(chuàng)新，基本屬于人云亦云，不具有建設(shè)性和可操作性。實踐作業(yè)基本沒有價值，實踐考核流于形式。三是實踐作業(yè)存在抄襲剽竊的現(xiàn)象。抄襲或變相抄襲基本上屬于一種常態(tài)，折射出大學(xué)生投機(jī)取巧、強(qiáng)功利色彩的學(xué)風(fēng)和誠信品質(zhì)弱化、誠信品質(zhì)培養(yǎng)效果不佳等問題。第二，實踐小組成員在分工合作方面還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。劃分實踐小組有利于學(xué)生增強(qiáng)合作意識，養(yǎng)成團(tuán)隊精神，為將來走向社會奠定一定的基礎(chǔ)。但在具體的實踐活動中，有些同學(xué)偷懶造假、濫竽充數(shù)，不能積極主動完成自己的小組分工。第三，實踐考核范圍拓展不夠。除了思政課教師組織的校內(nèi)外實踐活動之外，大學(xué)生還有機(jī)會參加學(xué)校、院系、學(xué)生社團(tuán)組織的各種支教、扶貧、獻(xiàn)愛心等活動，也有大學(xué)生主動參加志愿服務(wù)、義務(wù)獻(xiàn)血或其他公益活動。這些實踐活動也應(yīng)該納入學(xué)生的實踐考核中來，作為教師給學(xué)生實踐成績的重要依據(jù)。第四，實踐考核成績過于簡單，不利于實踐教學(xué)的推進(jìn)。目前部分高校將實踐考核成績劃分為合格和不合格兩個檔次。一般情況下，只要學(xué)生按時上交實踐作業(yè)，成績就能被判定為合格。如此寬松的評定導(dǎo)致學(xué)生對實踐考核重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，實踐考核的價值被弱化。

2.3 過程考核片面關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)

過程考核是基于學(xué)生在校期間在學(xué)習(xí)和日常生活等方面的表現(xiàn)給學(xué)生賦分進(jìn)行考核的方式。過程考核的出發(fā)點非常好，它指向了學(xué)生在校期間衣食住行、言談舉止的各個方面，既注重學(xué)習(xí)表現(xiàn)又關(guān)注細(xì)節(jié)小事，并希望通過將其納入思政課考核來推動學(xué)生自覺做到知行合一。事實上，一個人真實的思想、政治、道德、法治等素養(yǎng)往往是在學(xué)習(xí)和日常活動中體現(xiàn)的，而絕不是僅僅通過課堂發(fā)言討論或準(zhǔn)確回答試卷問題體現(xiàn)的。全面合理的過程考核能夠更準(zhǔn)確評價學(xué)生的思想政治素養(yǎng)和道德品質(zhì)。

教師在過程考核中更多關(guān)注的是學(xué)生的出勤、課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，存在較為明顯的片面性問題。具體而言，第一，任課教師能有效參與思政課課堂學(xué)習(xí)過程考核，卻很難參與全程考核。第二，過程考核需要教學(xué)育人、管理育人、服務(wù)育人所涉及的各相關(guān)部門的參與，需要實現(xiàn)相關(guān)大數(shù)據(jù)同思政課考核緊密結(jié)合，而這個方面還存在短板。第三，過程考核如何有效推行仍然處于探索階段，各高校普遍缺乏經(jīng)驗。

3 高校思想政治理論課考核改進(jìn)的對策

3.1 理論考核要進(jìn)一步突出理論知識的應(yīng)用考核

理論考核一般包括理論知識的識記、理解、應(yīng)用三個方面，三者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。識記是理解的前提，理解的過程是學(xué)思結(jié)合和知識內(nèi)化的過程，是應(yīng)用的基礎(chǔ)，應(yīng)用是識記和理解理論知識的目的。

根據(jù)三者的辯證統(tǒng)一關(guān)系，高校思政課理論考核的改進(jìn)方向是突出應(yīng)用考核。因為如果學(xué)生對理論知識的識記和理解存在問題，自然無法實現(xiàn)知識的自我化，那么在應(yīng)用考核中自然達(dá)不到考核的要求。反之，達(dá)到應(yīng)用考核要求的學(xué)生，對理論知識的識記和理解也會達(dá)到相關(guān)要求。就是說，應(yīng)用考核內(nèi)在涵蓋著識記和理解方面的考核。

具體的考核方案，各個高?？梢愿鶕?jù)各自學(xué)生的特點和專業(yè)制定以加強(qiáng)針對性。關(guān)于應(yīng)用考核一些共性問題的建議是：第一，規(guī)范平時考核內(nèi)容和方式。以教研室為單位，統(tǒng)一平時課堂教學(xué)過程中的應(yīng)用考核方案，鍛煉和提升學(xué)生的理論應(yīng)用能力。第二，平時考核可以根據(jù)教學(xué)班型以學(xué)習(xí)小組的形式開展推動理論應(yīng)用考核。第三，期末考試以辨析題和材料分析題為主，可以嘗試開卷考試。辨析題和材料分析題可以更好地融入識記、理解、應(yīng)用三個層面的考核要求，同時開卷考試可以避免學(xué)生在期末階段花費(fèi)大量的時間和精力在死記硬背方面。根據(jù)調(diào)查的情況，八成以上的大學(xué)生選擇期末階段以臨時突擊復(fù)習(xí)的形式應(yīng)對思政課期末考試，考試過后，記住的知識點也會很快忘記。這就是時間和精力的一種變相浪費(fèi)，它要求我們必須反思現(xiàn)行的考核方式并要積極探索創(chuàng)新考試方式改革以取得更好的效果。

3.2 實踐考核要進(jìn)一步突出實效性

實踐是認(rèn)識的來源和基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)理論必須聯(lián)系實際才能學(xué)深悟透。思政課的實踐教學(xué)是幫助大學(xué)生深刻理解黨的科學(xué)理論、奮斗歷程并形成科學(xué)信仰和培養(yǎng)優(yōu)良道德品質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，具有十分重要的現(xiàn)實意義。實踐教學(xué)搞得好不好同實踐考核的要求緊密相關(guān)。只有不斷創(chuàng)新實踐考核改革，突出其實效性，才能讓實踐教學(xué)與理論教學(xué)相互促進(jìn)、相得益彰，共同服務(wù)于立德樹人根本任務(wù)的落實。

結(jié)合思政課實踐考核現(xiàn)存的問題，應(yīng)做好如下工作：第一，根據(jù)不同類別的實踐教學(xué)，制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，實踐教學(xué)可劃分為不同的類別，如校外實踐和校內(nèi)實踐；參觀考察類實踐、調(diào)研訪談類實踐、志愿服務(wù)或公益類實踐；自主式實踐和命題式實踐等等。不同類別實踐的內(nèi)容、形式、意義、影響大小、參與度高低都存在差異，學(xué)院或任課教師要明確不同類別實踐的具體考核要求，增強(qiáng)學(xué)生的自主性，規(guī)范學(xué)生的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成踏實認(rèn)真、勤勉嚴(yán)謹(jǐn)、樂于奉獻(xiàn)、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)淖鍪嘛L(fēng)格。第二，教師要嚴(yán)格考核，保證實踐考核不流于形式。嚴(yán)格考核是思想政治教育的一部分，考核的教育功能不能被忽視?，F(xiàn)實中，有部分教師會因為考慮到成績不合格會影響學(xué)生的畢業(yè)、就業(yè)、心理健康等等而存在放寬標(biāo)準(zhǔn)的問題。實際上這是對學(xué)生不認(rèn)真、不刻苦、不誠信等行為的一種縱容和肯定，會嚴(yán)重?fù)p害思想政治教育的成效。嚴(yán)格考核要求教師認(rèn)真審閱學(xué)生上交的實踐作業(yè)，做到客觀評判，保證成績公平。嚴(yán)格考核要求教師嚴(yán)格“執(zhí)法”，對于存在抄襲剽竊等學(xué)術(shù)不端行為的作業(yè)要堅持原則，做到“零容忍”。嚴(yán)格考核就要將優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)篩選出來，老師在給這些同學(xué)更多指導(dǎo)和鼓勵的同時，讓其他學(xué)生也能更多地了解這些學(xué)生優(yōu)秀的原因并使他們成為身邊學(xué)生的榜樣，從優(yōu)秀作業(yè)的表象感受和學(xué)習(xí)內(nèi)在蘊(yùn)含的認(rèn)真、勤奮、誠信、擔(dān)當(dāng)?shù)葘嵺`品質(zhì)。第三，思政課的實踐考核應(yīng)該給學(xué)生更多自主選擇的空間。按照我國目前在校大學(xué)生規(guī)模和各高校的主客觀條件，每學(xué)期都統(tǒng)一組織全校學(xué)生參與思政課實踐教學(xué)是無法達(dá)成的事情。因此，思政課實踐教學(xué)必須是多樣化的形式。教師要支持和鼓勵學(xué)生積極主動參與扶貧、支教等志愿者服務(wù)活動或者其他臨時性公益性活動。目前，高校、二級院系、學(xué)生社團(tuán)、其他課程教師會時常組織安排學(xué)生參與公益性活動，也有學(xué)生自覺或自發(fā)性的參與，我們完全可以將其納入思政課實踐教學(xué)考核范圍，而不是將實踐教學(xué)考核僅僅限于思政課教師安排的實踐。第四，細(xì)化思政課實踐教學(xué)成績，加大實踐成績在綜合測評、評優(yōu)、評獎、入黨中的加分權(quán)重。目前部分高校思政課實踐教學(xué)成績僅劃分為兩個檔次，即合格和不合格。這種劃分容易導(dǎo)致學(xué)生對思政課實踐教學(xué)重視程度不夠，甚至導(dǎo)致實踐教學(xué)形式化。同時，絕大多數(shù)高校在學(xué)生綜合測評、評優(yōu)、評獎、入黨等工作中并未參考思政課實踐教學(xué)成績，這同樣不利于學(xué)生對思政課實踐的重視。因此，思政課實踐成績實行百分制或優(yōu)良制更有利于作為各種測評加分的依據(jù)，也會讓學(xué)生更加重視思政課的理論學(xué)習(xí)和實踐，自覺做到知行合一。

3.3 積極推進(jìn)思政課過程考核

過程考核屬于綜合考核的方法，能夠更加全面、客觀的評價大學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)和道德品質(zhì)，是非常符合素質(zhì)教育要求的考核方法。但同時，過程考核的難度也是最大的，如果沒有科學(xué)合理的規(guī)劃，過程考核很容易流于形式而失去考核價值。

過程考核有廣義和狹義之分，廣義上的過程考核包括前文所述理論考核和實踐考核，而狹義上的過程考核則不包括理論考核和實踐考核。文中所指的過程考核是狹義上的，其考核項目可以包括學(xué)習(xí)態(tài)度、生活消費(fèi)、同學(xué)關(guān)系、公益活動等等。人們個體的行為選擇往往是在個體所接受的理論觀念的指導(dǎo)下完成的，個體的行為選擇必然會在一定程度上反映個體的思想政治素養(yǎng)和品德修養(yǎng)。過程考核的重要價值也在于此，它是基于個體的行為選擇來判斷個體的理論修養(yǎng)和道德修養(yǎng)，而不是簡單從考試成績出發(fā)來判斷。第一，在學(xué)習(xí)方面，通過考查學(xué)生課堂和課后學(xué)習(xí)過程，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)計劃、聽課筆記、聽講態(tài)度、學(xué)習(xí)自覺性等方面的表現(xiàn)，對學(xué)生做出評定。通過學(xué)習(xí)過程考核，讓學(xué)生重視和養(yǎng)成自律、勤勉、嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、執(zhí)著等優(yōu)良學(xué)風(fēng)并進(jìn)一步增強(qiáng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行動力。一個確立了馬克思主義信仰，立志報效祖國、服務(wù)人民的大學(xué)生，必然高度重視學(xué)習(xí)。相反，學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取、懈怠放縱自己的大學(xué)生，思想政治素質(zhì)必然達(dá)不到思想政治教育的目標(biāo)要求。第二，在日常生活方面，重點考查學(xué)生在遵守校規(guī)校紀(jì)、遵守公德、理性消費(fèi)等方面的狀況。遵守校規(guī)校紀(jì)是大學(xué)生品行合格的基本要求，考查大學(xué)生遵守校規(guī)校紀(jì)情況有利于強(qiáng)化大學(xué)生的規(guī)則意識。守公德指遵守文明禮貌、樂于助人、愛護(hù)公物、保護(hù)環(huán)境、遵紀(jì)守法等公德規(guī)范。守公德是每個社會成員都應(yīng)當(dāng)自覺做到的最基本要求，體現(xiàn)的是公民最起碼的道德素養(yǎng)。消費(fèi)是滿足人們物質(zhì)文化需求的重要途徑，在消費(fèi)過程中能夠從一定側(cè)面反映大學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀。理性消費(fèi)要求大學(xué)生消費(fèi)過程中從自身條件出發(fā)適度消費(fèi)，堅持綠色低碳消費(fèi)、養(yǎng)成節(jié)約節(jié)儉的習(xí)慣，拒絕盲目攀比、奢侈浪費(fèi)。通過推動以上各方面的過程考核，有利于進(jìn)一步推動高校思想政治理論課教育教學(xué)內(nèi)容在生活實踐中的落實。第三，在同學(xué)關(guān)系方面，考查學(xué)生在集體生活中如何處理集體利益和個人利益，考察能否做到支持、關(guān)心、幫助同學(xué)和能否寬容、誠信、友善的對待同學(xué)等等。一個人的德性如何，在集體生活的對比中更容易得以體現(xiàn)。第四，在公益活動方面，考查學(xué)生主動參與志愿者活動或其他公益活動的情況。參與志愿者活動或其他公益活動體現(xiàn)的是較強(qiáng)的責(zé)任意識和擔(dān)當(dāng)精神，最能代表當(dāng)代大學(xué)生良好的精神風(fēng)貌。對于在校大學(xué)生來講，能夠主動積極參與這些活動是難能可貴的，教師要支持和鼓勵，并要引導(dǎo)更多的學(xué)生參與其中。

過程考核的考核環(huán)節(jié)比較多，思政課教師完成考核需要多方面的配合。第一，思政課教師負(fù)有總的考核責(zé)任，同時負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)態(tài)度方面的直接考核。思政課教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出相應(yīng)評價，同時為提高評價結(jié)果的準(zhǔn)確性還可以與部分專業(yè)課教師合作，即由選定的專業(yè)課教師提供學(xué)生在專業(yè)課課堂的表現(xiàn)作為評價依據(jù)。第二，日常生活方面的考核難度較大，為保證考核結(jié)果的真實性，必須堅持多樣化考核。對于遵守校規(guī)校紀(jì)的考核，需要院系學(xué)生管理部門提供特定學(xué)期違規(guī)違紀(jì)的學(xué)生名單及事由，思政課教師據(jù)此進(jìn)行考核和酌情打分。遵守公德的考核可以實行累計加分制度，根據(jù)學(xué)生平時主動申報，教師在期末按累計加分。理性消費(fèi)考核可以讓學(xué)生填寫是否存在攀比消費(fèi)、借貸消費(fèi)、奢侈消費(fèi)、浪費(fèi)現(xiàn)象、綠色消費(fèi)、月消費(fèi)金額等項目來進(jìn)行，并以此來引導(dǎo)學(xué)生正確的消費(fèi)觀。第三，同學(xué)關(guān)系考核可以要求每個學(xué)生在期末填寫同學(xué)關(guān)系考核表。具體考核項目可以包括主動維護(hù)集體利益、支持關(guān)心幫助同學(xué)、誠信友善寬容對待同學(xué)等。為避免和減少學(xué)生弄虛作假，從操作層面可以安排班委會負(fù)責(zé)管理班級日志，做好記錄，每周公布相關(guān)記錄情況并請同學(xué)相互監(jiān)督。第四，公益活動考核形式要有靈活性，針對不同的情況做不同的要求。參加學(xué)校、學(xué)院統(tǒng)一組織的公益活動的同學(xué)可以提供組織方發(fā)布的有關(guān)材料或相關(guān)新聞報道。同學(xué)們自發(fā)組織或者特殊情況下所做的公益活動需要提供必要的文字、視頻、照片等證明材料。