李香波

（遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽 110164）

高校輔導(dǎo)員與專業(yè)教師雖然在高校教育背景下的分工不同，但其具體教育與服務(wù)的對(duì)象具有統(tǒng)一性。從思政教育開展的角度上來說，需要教師和輔導(dǎo)員分別從專業(yè)課程教學(xué)、政治思想覺悟、心理健康、生活實(shí)踐等多方面入手共同進(jìn)行思想政治教育，這也是兩者在協(xié)同育人工作模式下重要性的典型體現(xiàn)。

1 協(xié)同育人工作模式應(yīng)用的意義分析

所謂的協(xié)同育人，強(qiáng)調(diào)的是在面向大學(xué)生群體的教育工作中要重視運(yùn)用多方面的力量達(dá)到教育引導(dǎo)的目的，尤其對(duì)于思政教育而言，更需要充分利用多方面的資源，實(shí)現(xiàn)不同主體之間的良好配合，達(dá)到更好地實(shí)際教育教學(xué)效果。

1.1 符合“大思政”教學(xué)目標(biāo)的基本要求

在現(xiàn)代大學(xué)生的思政教育工作中，更加強(qiáng)調(diào)在教育工作開展中積極調(diào)動(dòng)多方面的力量達(dá)到更好地教育教學(xué)效果，這種宏觀要求在一定程度上也是協(xié)同育人模式得以推進(jìn)的主要原因。除了在專業(yè)教育的過程中調(diào)動(dòng)多方面的力量外，調(diào)動(dòng)不同的教育主體參與到思政教育的環(huán)節(jié)中，也是對(duì)“大思政”教育目標(biāo)的一種積極實(shí)踐［1］。高校輔導(dǎo)員是除專業(yè)教師外與高校大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活具有密切交集的教師角色，其在大學(xué)生思政教育中的參與以及與專業(yè)思政教師的協(xié)同是非常必要的，這也與“大思政”的宏觀要求相符合。

1.2 提升思政教育的全面性

針對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)進(jìn)行的引導(dǎo)和教育工作必須要重視全面性和有效性，這就意味著單純依靠專業(yè)教師開展思政教育工作在全面性上會(huì)顯示出一定的不足，教師必須從教學(xué)開展的實(shí)際出發(fā)引入輔導(dǎo)員這一角色，拓展思政教育的開展范圍，為實(shí)踐教育教學(xué)工作的開展拓展更大的空間，實(shí)現(xiàn)思政教育從課堂教學(xué)范圍向更廣泛的學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)的方向拓展。協(xié)同育人工作模式的推出就能夠在一定程度上提升大學(xué)生思政教育的全面性［2］。

2 協(xié)同育人過程中教師與輔導(dǎo)員協(xié)同工作的實(shí)際問題

由于常規(guī)的思政教育工作都是由專業(yè)的教師面向大學(xué)生統(tǒng)一開展。因此，當(dāng)輔導(dǎo)員角色融入思政教育工作中時(shí)，必然會(huì)遇到一些新的問題和阻礙，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

2.1 教師與輔導(dǎo)員的協(xié)同教育意識(shí)不強(qiáng)

在傳統(tǒng)的教育模式和工作模式下，輔導(dǎo)員與專業(yè)教師之間的工作內(nèi)容和工作狀態(tài)是有較大差異的，專業(yè)思政教師的工作狀態(tài)更加穩(wěn)固，教育教學(xué)的內(nèi)容和形式比較固定，且其在工作任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等多方面資源和素材的應(yīng)用過程中都是以一種比較模式化的形式開展相關(guān)工作的。但對(duì)于輔導(dǎo)員角色的教師而言，其在大學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過程中更多地是扮演一種服務(wù)和輔助的角色，且其開展教育工作的場(chǎng)所和方式往往也集中在學(xué)生的生活環(huán)境和日常環(huán)境中，工作方式的靈活性和分散性也是相對(duì)較強(qiáng)的［3］。這兩種不同類型的工作狀態(tài)使得教師和輔導(dǎo)員在協(xié)同育人的工作模式下缺乏協(xié)作育人的主動(dòng)性，以完成好個(gè)人的工作任務(wù)作為重點(diǎn)，這導(dǎo)致協(xié)同育人工作模式的形式并未得到有效落實(shí)，進(jìn)一步的協(xié)同育人效果也就無法得到有效的保障。

2.2 教師之間缺乏有效地溝通與交流

從思政教育的角度上分析，大學(xué)生群體除了在課堂教學(xué)的環(huán)境中接受相關(guān)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)外，課程教學(xué)的組織開展過程中學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)同樣是非常重要的。而在日常的學(xué)習(xí)生活過程中對(duì)學(xué)生的思想狀態(tài)進(jìn)行觀察，并依托日常生活組織相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)是豐富教育實(shí)踐維度、提升教育實(shí)踐行之有效性的科學(xué)方法。且專業(yè)教師要想了解學(xué)生在日常生活中的思想狀態(tài)和表現(xiàn)，也需要與輔導(dǎo)員進(jìn)行溝通交流，但從實(shí)際角度進(jìn)行觀察可知，思政教育專業(yè)教師與輔導(dǎo)員之間存在的問題是缺乏溝通交流，這會(huì)給協(xié)同育人效果的達(dá)成造成直接性障礙。無論是從教師的教育實(shí)踐活動(dòng)組織還是從輔導(dǎo)員思政教育作用的發(fā)揮來講，都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響。

2.3 協(xié)同育人缺乏保障性措施的支持

協(xié)同育人模式下，意味著大學(xué)生的思政教育工作在開展形式上需要更加豐富，教育工作開展成效的評(píng)價(jià)和觀察工作也需要同步進(jìn)行跟進(jìn)和方式方法的轉(zhuǎn)化。這些變化的產(chǎn)生都需要以保障性的協(xié)同育人資源作為支持。例如，當(dāng)思政教育的時(shí)實(shí)踐活動(dòng)力度不斷增強(qiáng)、活動(dòng)開展的形式不斷豐富，必然需要相應(yīng)的活動(dòng)組織資源條件作為支持，但在實(shí)際的協(xié)同育人工作開展中，教師與輔導(dǎo)員之間的協(xié)同育人模式在執(zhí)行落實(shí)的要求和方式方法、執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)以及規(guī)范方面并沒有一個(gè)全面協(xié)調(diào)的制度體系作支持，這會(huì)導(dǎo)致兩者協(xié)作開展思政教育工作的過程中出現(xiàn)工作責(zé)任不明確，協(xié)同方式不適宜等多種類型的問題［4］。另外，協(xié)同育人模式下教學(xué)開展成效的評(píng)價(jià)模式必然也需要進(jìn)行轉(zhuǎn)變和優(yōu)化，但由于相關(guān)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目體系和評(píng)價(jià)主體的建設(shè)與溝通存在缺乏有效性的問題，導(dǎo)致教育評(píng)價(jià)工作的開展也無法得到有效落實(shí)。最后，高校方面針對(duì)協(xié)同育人模式的推進(jìn)應(yīng)用缺乏合理有效地宣傳，相關(guān)工作開展過程中的資金資源支持無法及時(shí)落實(shí)到位，一些實(shí)踐活動(dòng)的組織開展出現(xiàn)了由于資源條件無法達(dá)到預(yù)期要求而無法順利開展的現(xiàn)象。

3 協(xié)同育人模式支持下高校思政教育工作開展的科學(xué)路徑分析

基于上文的問題分析可知，協(xié)同育人模式下，專業(yè)教師和輔導(dǎo)員都需要全面充分地參與到思政教育的過程中，并且注重結(jié)合自身的工作內(nèi)容特征加強(qiáng)溝通協(xié)作，具體的協(xié)同育人路徑包括以下幾方面內(nèi)容。

3.1 加強(qiáng)思想教育，提升協(xié)同工作意識(shí)

高校方面應(yīng)當(dāng)本著構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制的目標(biāo)，首先對(duì)輔導(dǎo)員與專業(yè)教師在高校思政教育中的重要作用和教育側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行分析研究。隨后在教師團(tuán)隊(duì)日常的管理與教育環(huán)節(jié)中重點(diǎn)針對(duì)協(xié)同育人的優(yōu)勢(shì)和執(zhí)行落實(shí)要求等內(nèi)容面向教師和輔導(dǎo)員進(jìn)行宣傳教育，使其從思想上認(rèn)識(shí)到思政教育工作中兩方面力量協(xié)同發(fā)揮作用的重要意義，也明確個(gè)人的工作崗位在大學(xué)生思政教育中的重要作用，從而使兩方面教師思想意識(shí)狀態(tài)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，激發(fā)其在大學(xué)生思政教育中主動(dòng)協(xié)作的意識(shí)，為進(jìn)一步取得良好的協(xié)同育人效果打下基礎(chǔ)。

3.2 提高溝通主動(dòng)性，提升雙方溝通力度

要想基于思政教育的具體內(nèi)容和部分實(shí)踐教育要求達(dá)到協(xié)同育人的效果。輔導(dǎo)員和專業(yè)的思政課程教師就應(yīng)當(dāng)重視兩方面的溝通交流。不僅教師要通過與輔導(dǎo)員的交流獲得相關(guān)信息，高職輔導(dǎo)員在日常生活中也需要掌握觀察和分析學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的方法和要點(diǎn)，同時(shí)針對(duì)學(xué)生日常生活中的思想狀態(tài)和具體表現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)問題和隱患時(shí)及時(shí)向思政教師進(jìn)行反饋，由思政教師從專業(yè)的思想以及引導(dǎo)教育的角度將一些更為科學(xué)且更具有適宜性的溝通交流方式傳達(dá)給輔導(dǎo)員教師，為輔導(dǎo)員與學(xué)生之間有效溝通打下基礎(chǔ)，幫助輔導(dǎo)員在溝通中了解學(xué)生遇到的實(shí)際問題，再與思政教師進(jìn)行商議分析，提出有效地優(yōu)化解決方案。作為思政教師而言，其也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)加強(qiáng)與輔導(dǎo)員之間的溝通［5］，從輔導(dǎo)員處吸收一些思政教育實(shí)踐活動(dòng)的開展思路，通過雙方的共同協(xié)商擬定一些具有可行性的思政教育主題方案，并且為活動(dòng)方案的進(jìn)一步執(zhí)行落實(shí)共同努力。例如，思政教師可協(xié)同輔導(dǎo)員借助黨建日、團(tuán)建日以及節(jié)日的契機(jī)，組織學(xué)生參觀革命舊址、歷史博物館等，同時(shí)可估計(jì)學(xué)生參與理論宣講等方式將理論知識(shí)教育與實(shí)踐教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合?；蛘哂伤颊處熀洼o導(dǎo)員根據(jù)其與大學(xué)生日常溝通交流中的問題設(shè)立一個(gè)集中的心理咨詢線上群，以學(xué)生更加能夠接受的方式達(dá)到思政教育的目標(biāo)。

3.3 基于思政教育加強(qiáng)協(xié)同育人的制度和資源保障

首先，從制度保障的角度上來分析，高校方面應(yīng)當(dāng)針對(duì)協(xié)同育人背景下專業(yè)思政教師與輔導(dǎo)員各自的工作重點(diǎn)和協(xié)同工作方式進(jìn)行明確的規(guī)定。這便于雙方在一個(gè)科學(xué)的程序體系中開展思政教育工作［6］。另外，在教育效果的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，除了要重視理論知識(shí)課堂教育效果的觀察與評(píng)價(jià)，學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的能力和積極性，以及學(xué)生個(gè)人思想問題的轉(zhuǎn)變和解決效果也應(yīng)當(dāng)被納入?yún)f(xié)同育人背景下需要重點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和觀察的內(nèi)容范疇內(nèi)。最后，高校方面應(yīng)當(dāng)積極做好協(xié)同育人工作推進(jìn)的宣傳，力求吸引更多的資金資源為相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)和活動(dòng)的舉辦找到更加充分地資金資源支持。

4 結(jié)束語

通過本文的分析可知，基于思政教育的協(xié)同育人模式的構(gòu)建需要輔導(dǎo)員和專業(yè)教師從思想意識(shí)到實(shí)踐方法維度實(shí)現(xiàn)全面掌握，并且還需要很充分地資金資源支持，高校方面應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)協(xié)同育人模式的優(yōu)勢(shì)，并且在日常思政教育工作的開展中不斷努力完善和優(yōu)化教育資源和教育策略，最終為優(yōu)化高校大學(xué)生的思政教育效果提供支持，并且充分發(fā)揮出協(xié)同育人模式和高校輔導(dǎo)員在思政教育工作中的重要作用。