王薇薇 劉文 王依寧

[摘 要] 社會適應(yīng)即個(gè)體不斷調(diào)整自身的心理狀態(tài)與行為表現(xiàn)，最終使自身與社會環(huán)境保持動(dòng)態(tài)平衡的過程。社會適應(yīng)對兒童青少年的發(fā)展十分重要，是衡量其心理健康水平的重要指標(biāo)。整體而言，兒童青少年的社會適應(yīng)在學(xué)前時(shí)期顯著提升，小學(xué)階段平穩(wěn)發(fā)展，在青春期會經(jīng)歷重要的重組和調(diào)整，并在經(jīng)歷多次“不平衡—調(diào)整—平衡”的過程后才能達(dá)到良好狀態(tài)。不良人格特質(zhì)、父母文化水平較低、低質(zhì)量的隔輩養(yǎng)育是兒童青少年社會適應(yīng)發(fā)展的不利因素，積極的自我意識、社會支持、生活經(jīng)歷是兒童青少年社會適應(yīng)發(fā)展的有利因素。為促進(jìn)我國兒童青少年社會適應(yīng)的發(fā)展，不僅應(yīng)在園本與校本課程中體現(xiàn)和增加社會適應(yīng)的內(nèi)容，而且應(yīng)關(guān)注和改善父母的教養(yǎng)方式與教育行為。為此，將來應(yīng)進(jìn)一步編制符合新時(shí)代變化的兒童青少年社會適應(yīng)測量工具，構(gòu)建基于本土文化的兒童青少年社會適應(yīng)理論與教育活動(dòng)體系，同時(shí)深入開展相關(guān)干預(yù)研究。

[關(guān)鍵詞] 社會適應(yīng);兒童發(fā)展;青少年發(fā)展

社會適應(yīng)是兒童青少年發(fā)展中一項(xiàng)重要的內(nèi)容，也是衡量個(gè)體心理健康水平的重要指標(biāo)。自出生至成年，兒童青少年生活、學(xué)習(xí)和交往的社會環(huán)境不斷發(fā)展與變化，每個(gè)個(gè)體都需要不斷調(diào)節(jié)自身的認(rèn)知及行為去適應(yīng)周圍的社會環(huán)境。在這一過程中，兒童青少年自身與家庭、學(xué)校、社會等近遠(yuǎn)端環(huán)境不斷交互作用，并形成一定的心理與行為適應(yīng)水平，以此應(yīng)對社會生活各領(lǐng)域的挑戰(zhàn)。因此，對兒童青少年社會適應(yīng)的發(fā)展特點(diǎn)、影響因素及促進(jìn)措施的研究具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、社會適應(yīng)的概念

對于社會適應(yīng)，不同學(xué)科對其賦予了不同的定義或概念。從社會學(xué)角度，社會適應(yīng)指個(gè)體對周圍社會環(huán)境主動(dòng)和被動(dòng)的調(diào)試過程，重點(diǎn)關(guān)注社會環(huán)境對個(gè)體的影響與塑造;從法學(xué)角度，社會適應(yīng)指犯罪個(gè)體回歸社會后的適應(yīng)情況，重點(diǎn)關(guān)注社會經(jīng)歷對個(gè)體的改變與制約，具體又包括工作（學(xué)習(xí)）適應(yīng)、人際適應(yīng)、遵紀(jì)守法等內(nèi)容;而從心理學(xué)角度，社會適應(yīng)即個(gè)體與社會環(huán)境在動(dòng)態(tài)的交互作用過程中，主動(dòng)順應(yīng)、調(diào)控或改變環(huán)境，以達(dá)到自身與生活、學(xué)習(xí)或工作環(huán)境保持和諧的平衡狀態(tài)，[1]重點(diǎn)關(guān)注個(gè)體在社會適應(yīng)過程中與社會環(huán)境的動(dòng)態(tài)交互及其自身的主觀能動(dòng)作用。具體而言，在臨床心理學(xué)中，社會適應(yīng)等同于社會能力或社會成熟，例如，具有一定的與年齡相符的生活能力和社會交往能力等。在發(fā)展心理學(xué)中，社會適應(yīng)指兒童青少年能夠與周圍環(huán)境保持良好、和諧且平衡的關(guān)系，并在這一過程中很好地調(diào)控自我，具體又包括了自我適應(yīng)、人際適應(yīng)、行為適應(yīng)和環(huán)境適應(yīng)。[2]

（一）兒童青少年社會適應(yīng)的概念

不同于成年人，兒童青少年的社會適應(yīng)因其發(fā)展環(huán)境的獨(dú)特性而具有特殊的適應(yīng)內(nèi)容和發(fā)展任務(wù)。具體而言，兒童青少年的社會適應(yīng)以學(xué)校適應(yīng)為重點(diǎn)，并以個(gè)體的社會化為目標(biāo)。這是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)、同學(xué)交往、師生交往等諸多適應(yīng)要素均需要在學(xué)校環(huán)境中發(fā)展，并且兒童青少年在學(xué)校環(huán)境中所形成的人際交往、溝通方式等技能將對其成人后的社會適應(yīng)能力產(chǎn)生重要而深遠(yuǎn)的影響，因此，兒童青少年在學(xué)校中的適應(yīng)情況是其整體社會適應(yīng)的重點(diǎn)。另外，社會化適應(yīng)體現(xiàn)了兒童青少年與社會環(huán)境交互層面的社會適應(yīng)，即個(gè)體對社會文化“大背景”的適應(yīng)，具體包括集體意識、社會規(guī)范等適應(yīng)內(nèi)容。例如，良好公平感的建立可以幫助個(gè)體積極地與他人建立社會合作，減少自身負(fù)面情緒，同時(shí)增強(qiáng)社會適應(yīng)能力。[3]相反，不良社會示范則會對兒童青少年的社會行為產(chǎn)生負(fù)面影響。[4]

綜上，我們認(rèn)為兒童青少年社會適應(yīng)即在社會環(huán)境外部要求與自身發(fā)展內(nèi)部動(dòng)力的共同驅(qū)動(dòng)下，個(gè)體在特定的發(fā)展背景中不斷調(diào)整自身的心理狀態(tài)與行為表現(xiàn)，對周圍環(huán)境進(jìn)行積極的適應(yīng)（如獨(dú)立完成日常學(xué)習(xí)和生活任務(wù)、和諧地與同伴進(jìn)行溝通和交往、積極地面對生活中遇到的困難和挫折、遵守相應(yīng)的社會規(guī)范、承擔(dān)一定的社會責(zé)任等），并最終使自身的認(rèn)知與行為和社會環(huán)境保持動(dòng)態(tài)平衡的過程。

（二）社會適應(yīng)的維度及要素

結(jié)合社會適應(yīng)的概念，我們認(rèn)為，個(gè)體的社會適應(yīng)可按照不同的維度劃分為個(gè)人—認(rèn)知、個(gè)人—行為、社會—認(rèn)知和社會—行為四格象限。（見圖1）。其中，每個(gè)象限中的指標(biāo)或要素按對角線呈放射狀分布，越靠近中心則社會適應(yīng)越好，反之則表現(xiàn)為適應(yīng)不良。具體而言，社會適應(yīng)的四個(gè)象限按個(gè)人—社會、認(rèn)知—行為兩大維度的十字狀劃分成格，每個(gè)象限中又具體涵蓋了個(gè)體的一些積極或消極心理品質(zhì)，分別對應(yīng)了社會適應(yīng)具體的要素及指標(biāo)。一般而言，積極品質(zhì)通常位于靠近象限方格中心的位置，代表著個(gè)體良好適應(yīng)的指標(biāo)，例如，良好的自尊自信、積極應(yīng)對、遵守規(guī)范、良好的社會行為等。而消極品質(zhì)則位于象限方格的邊緣，意味著個(gè)體的適應(yīng)不良，包括自卑、抑郁、社交退縮、問題行為等。

通過社會適應(yīng)的概念及其不同象限的劃分可知，良好社會適應(yīng)需要個(gè)體認(rèn)知與行為適應(yīng)、社會化與個(gè)性化適應(yīng)的和諧統(tǒng)一。

首先，認(rèn)知適應(yīng)與行為適應(yīng)的統(tǒng)一意味著其自身需要具有較為積極的認(rèn)知品質(zhì)和一定的社會行為能力。當(dāng)行為適應(yīng)良好，但缺乏認(rèn)知適應(yīng)時(shí)，個(gè)體只會考慮行為的結(jié)果，而忽略了動(dòng)態(tài)社會信息的影響;當(dāng)認(rèn)知適應(yīng)良好，但缺乏行為適應(yīng)時(shí)，個(gè)體則只會考慮主觀期望的理想，而忽略了現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的結(jié)果。因此，良好的社會適應(yīng)需要個(gè)體在行為和認(rèn)知層面的和諧統(tǒng)一，積極收集和精確地區(qū)分相關(guān)社會信息，并最終選擇解決方案，達(dá)到理想的適應(yīng)效果。

同時(shí)，良好的社會適應(yīng)要求個(gè)性化和社會化發(fā)展的統(tǒng)一。社會適應(yīng)交互理論認(rèn)為，[5]社會適應(yīng)不僅是兒童青少年學(xué)習(xí)社會生活技能、應(yīng)對社會環(huán)境變化、遵守社會規(guī)范的過程，也是個(gè)體自身人格形成和發(fā)展的過程。在這一動(dòng)態(tài)過程中，個(gè)體既需要評估自己是否可以勝任環(huán)境中的挑戰(zhàn)，又需要采取相應(yīng)的策略，應(yīng)對社會環(huán)境中的刺激。當(dāng)個(gè)體個(gè)性化適應(yīng)發(fā)展良好，即建立了一定水平的自尊、自信等，就會產(chǎn)生相應(yīng)的理解和控制感;反之，個(gè)體則會產(chǎn)生挫敗和無助感。當(dāng)個(gè)體的社會化適應(yīng)發(fā)展良好時(shí)，便可以根據(jù)社會環(huán)境中的刺激組織計(jì)劃和行動(dòng)，積極地與社會環(huán)境中各因素進(jìn)行互動(dòng)。最終，根據(jù)自己行為的結(jié)果評價(jià)與社會環(huán)境互動(dòng)的結(jié)果，與環(huán)境保持良好的和諧狀態(tài)，即最佳適應(yīng)或良好適應(yīng)。相反，社會化適應(yīng)不良則會導(dǎo)致個(gè)體的社交退縮、不服從等，直接影響兒童青少年社會適應(yīng)的整體發(fā)展。[6]近期的一項(xiàng)研究表明，社會化適應(yīng)不良與青少年的違法行為密切相關(guān)。[7]

綜上，雖然目前各學(xué)科已經(jīng)為社會適應(yīng)的研究奠定了一定的理論和實(shí)證基礎(chǔ)，然而，結(jié)合兒童青少年社會適應(yīng)的概念、維度及良好適應(yīng)的定義，后續(xù)仍需更多的實(shí)證研究驗(yàn)證現(xiàn)有結(jié)論，這一點(diǎn)需要相關(guān)工作者在未來的研究中加以關(guān)注和完善。

二、兒童青少年社會適應(yīng)的發(fā)展特點(diǎn)

不同于成人社會適應(yīng)的相關(guān)研究，兒童青少年社會適應(yīng)的研究者更為關(guān)心年齡發(fā)展特點(diǎn)、年齡（性別）差異及社會適應(yīng)各指標(biāo)的發(fā)展情況。整體而言，兒童青少年的社會適應(yīng)在學(xué)前時(shí)期顯著提升，小學(xué)階段平穩(wěn)發(fā)展，在青春期時(shí)經(jīng)歷了重要的重組和調(diào)整，并經(jīng)歷了多次“不平衡—調(diào)整—平衡”的過程，最終達(dá)到良好社會適應(yīng)。

（一）兒童社會適應(yīng)的發(fā)展

3～12歲兒童的社會適應(yīng)隨年齡的增長逐漸發(fā)展，這一階段中，3～6歲兒童社會適應(yīng)的重要發(fā)展任務(wù)是人際關(guān)系的適應(yīng)，在此基礎(chǔ)之上，6～12歲兒童入學(xué)后，社會適應(yīng)發(fā)展的任務(wù)則逐漸拓展至學(xué)業(yè)適應(yīng)，并以認(rèn)知適應(yīng)的發(fā)展為主要核心。[8][9]

首先，在園階段（3～6歲）兒童的社會適應(yīng)隨著年齡的增長有所提升。[10]其原因在于，兒童的主要生活環(huán)境因入園發(fā)生了較大變化，社會環(huán)境的刺激變得復(fù)雜和多元化，致使兒童對自我和社會的認(rèn)知能力大大增強(qiáng)，社會適應(yīng)能力也隨之發(fā)展進(jìn)步。[11]同時(shí)，學(xué)前階段女童的社會適應(yīng)總體好于男童。這可能是因?yàn)榧彝ズ蛯W(xué)校往往因男童活動(dòng)性較高、情緒性較強(qiáng)等特點(diǎn)降低了對其生活自理、同伴交往等能力的要求，因此導(dǎo)致男童整體社會適應(yīng)發(fā)展水平略低。[12]在發(fā)展任務(wù)方面，同伴關(guān)系是這一階段兒童社會適應(yīng)發(fā)展的重要內(nèi)容。以往研究認(rèn)為，早期良好的同伴交往是兒童未來學(xué)業(yè)適應(yīng)、人際關(guān)系適應(yīng)發(fā)展的重要前提，不良的同伴關(guān)系將導(dǎo)致個(gè)體童年晚期的同伴關(guān)系問題和成年后的問題行為。缺少同伴或社會交往機(jī)會將直接阻礙兒童社會適應(yīng)認(rèn)知模式的建立和發(fā)展，繼而影響兒童終身社會適應(yīng)的發(fā)展。[13]甚至有學(xué)者認(rèn)為：“孤僻、冷漠、高攻擊性的罪犯都曾在童年早期有過同伴交往不良的經(jīng)歷?！盵14]

其次，兒童的社會適應(yīng)在小學(xué)階段（6～12歲）持續(xù)發(fā)展，9歲是發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。[15]同時(shí)，小學(xué)兒童的社會適應(yīng)的發(fā)展任務(wù)也逐漸拓展至學(xué)業(yè)適應(yīng)方面。在這一階段中，兒童的認(rèn)知適應(yīng)顯著發(fā)展。楊麗珠和馬世超基于自我控制和自我適應(yīng)理論與潛在類別分析的結(jié)果，將我國兒童人格劃分為適應(yīng)型、過度控制型和低控型三種類型。適應(yīng)型人格類型在智能特征、認(rèn)真自控、外傾性、親社會性及情緒穩(wěn)定性維度方面的發(fā)展水平都最高，表現(xiàn)為良好的社會適應(yīng)。[16]因此，兒童社會適應(yīng)的發(fā)展并非始終一致的，表現(xiàn)出顯著的個(gè)體差異。此外，林崇德認(rèn)為思維是兒童智力和能力的核心，智力和能力是個(gè)體成功解決問題而表現(xiàn)出良好適應(yīng)的個(gè)性心理特征。[17]因此，兒童認(rèn)知適應(yīng)發(fā)展的本質(zhì)是思維的發(fā)展。隨著兒童思維的發(fā)展和進(jìn)步，兒童的自尊、自信、積極應(yīng)對等認(rèn)知適應(yīng)指標(biāo)不斷提升，從而實(shí)現(xiàn)良好的社會適應(yīng)目標(biāo)。同時(shí)，即使兒童在某一時(shí)期中達(dá)到認(rèn)知適應(yīng)的平衡，自身和社會環(huán)境的相互作用仍會繼續(xù)，因此，兒童認(rèn)知適應(yīng)的發(fā)展是一種連續(xù)的動(dòng)態(tài)平衡過程，每獲得一次新的平衡，個(gè)體便會達(dá)到一種穩(wěn)定的適應(yīng)狀態(tài)，繼而不斷發(fā)展，從根本上實(shí)現(xiàn)兒童心理結(jié)構(gòu)和社會適應(yīng)的不斷完善。

（二）青少年社會適應(yīng)的發(fā)展

青少年指13～18歲的初、高中學(xué)生，這一時(shí)期的個(gè)體正經(jīng)歷著社會適應(yīng)的重要發(fā)展和調(diào)整，并逐漸走向生理和心理的成熟，因此，青少年將面臨更多的適應(yīng)任務(wù)，也需要承擔(dān)更多的社會責(zé)任?？偟膩碚f，青少年的社會適應(yīng)經(jīng)歷了先下降后平緩發(fā)展的過程，以社會化發(fā)展為主要任務(wù)，并以行為適應(yīng)發(fā)展為主要核心。

首先，青少年社會適應(yīng)的發(fā)展呈現(xiàn)倒U型發(fā)展趨勢。以往研究發(fā)現(xiàn)，12～13歲青少年的社會適應(yīng)顯著好于15～18歲青少年，初一年級中學(xué)生的社會適應(yīng)得分最高，不良行為得分最低;而高一年級中學(xué)生社會適應(yīng)得分最低，不良行為得分最高。研究者認(rèn)為，這可能是由于社會適應(yīng)發(fā)展所需的認(rèn)知等因素在兒童期已經(jīng)得到了充分的發(fā)展，而在中學(xué)時(shí)期則不易再提升。另外，中學(xué)階段的學(xué)業(yè)壓力相對較大，教師和家長則更為關(guān)注青少年的成績表現(xiàn)，忽略了對社會適應(yīng)及社交生活的教育和重視。[18]另外，不同于兒童期的社會適應(yīng)，青少年時(shí)期的社會適應(yīng)發(fā)展過程出現(xiàn)了顯著的性別差異。[19]男生在社會交往適應(yīng)方面顯著好于女生，女生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等方面則優(yōu)于男生。研究者認(rèn)為這是因?yàn)槟猩诩w活動(dòng)等方面具有一定的優(yōu)勢，而女生在自我控制、自我要求等方面較強(qiáng)于男生。[20]

其次，社會化是青少年社會適應(yīng)發(fā)展的主要任務(wù)。與兒童期相比，青少年的社會關(guān)系愈發(fā)復(fù)雜，且由簡單的二元關(guān)系向復(fù)雜的三元關(guān)系發(fā)展——朋友的朋友可以成為新的朋友、朋友的敵人也是敵人。同時(shí)，個(gè)體的社會地位逐漸產(chǎn)生分化，青少年更加關(guān)心自己在社會中的地位，以及更加注重對自我形象的管理。[21]因此，社會化在青少年的社會適應(yīng)發(fā)展中尤為重要。[22]

最后，青少年社會適應(yīng)的發(fā)展以行為適應(yīng)為核心。聶衍剛認(rèn)為，青少年社會適應(yīng)行為的任務(wù)系統(tǒng)包括必須學(xué)會的行為、必須選擇的行為以及必須回避的行為三方面。其中，必須學(xué)會的行為即為了在社會中生存和發(fā)展，所必備的與青少年年齡相符的生活技能;必須選擇的行為指青少年根據(jù)社會規(guī)范，做出相應(yīng)的選擇，一般指被社會期待的良好行為方式，如關(guān)心他人、善于合作等;必須回避的行為即問題行為或適應(yīng)不良，指與社會規(guī)范相違背、不利于個(gè)體發(fā)展的行為，如攻擊性行為、違規(guī)違紀(jì)行為等。每種行為又可以具體劃分為好、中、差等層級。因此，三類行為均能夠在一定程度上體現(xiàn)青少年的社會適應(yīng)水平，三者相互依存，相互影響。[23]青少年只有很好地認(rèn)識、區(qū)分并實(shí)踐三種不同的行為，才能表現(xiàn)出良好的社會適應(yīng)結(jié)果，未能順利完成社會適應(yīng)發(fā)展任務(wù)或偏離社會適應(yīng)發(fā)展核心將導(dǎo)致成年后的多種社會適應(yīng)不良。研究者認(rèn)為，突出行為適應(yīng)在青少年階段重要性的原因在于兩個(gè)方面：第一，生理方面，這一階段中個(gè)體的前額葉逐漸發(fā)展成熟，對自我行為控制的能力趨于穩(wěn)定，因此可以更好地調(diào)整和控制自身的行為，做出與社會期望相一致的行為;第二，在心理方面，青春期個(gè)性的發(fā)展致使部分中學(xué)生更希望自己能夠與眾不同，或是得到他人的關(guān)注，如不對其加以積極引導(dǎo)，很可能導(dǎo)致其出現(xiàn)問題行為或適應(yīng)不良的結(jié)果。因此，對青少年行為適應(yīng)的關(guān)注和促進(jìn)是這一階段社會適應(yīng)研究的重點(diǎn)。[24]

三、兒童青少年社會適應(yīng)發(fā)展的影響因素及機(jī)制

（一）兒童青少年社會適應(yīng)發(fā)展的不利因素

通過社會適應(yīng)的四格象限及近遠(yuǎn)端交互理論可知，個(gè)體社會適應(yīng)的發(fā)展受到內(nèi)部因素和外部因素的共同影響，因此，在考慮兒童青少年社會適應(yīng)發(fā)展制約因素時(shí)，既要重視內(nèi)部因素，同時(shí)也不能忽略外部因素的制約作用。[25]結(jié)合國內(nèi)外經(jīng)典理論及近年實(shí)證案例，總結(jié)出制約兒童青少年社會適應(yīng)發(fā)展的三大因素，其中，不良人格特質(zhì)為內(nèi)部制約因素，父母較低的文化水平、低質(zhì)量的隔輩養(yǎng)育為外部制約因素。

1. 人格特質(zhì)。

人格是兒童青少年社會適應(yīng)特征的反映，是制約社會適應(yīng)行為方式的內(nèi)在心理系統(tǒng)。總的來說，人格特質(zhì)對兒童青少年社會適應(yīng)的影響是多方面的，然而，研究者普遍認(rèn)為它與社會適應(yīng)中的不良行為或適應(yīng)不良關(guān)系更為密切，因此，人格中的某些特質(zhì)是制約兒童青少年社會適應(yīng)發(fā)展的首要因素。

首先，易感性特質(zhì)[26]或困難型特質(zhì)的兒童青少年[27]在面對社會壓力事件時(shí)更可能出現(xiàn)適應(yīng)不良的情況。（見圖2）學(xué)齡前兒童的社交回避、害羞等特征也是其社會適應(yīng)的風(fēng)險(xiǎn)因子，能夠直接預(yù)測其不合群、問題行為等，當(dāng)消極社會互動(dòng)或反饋累積到了一定程度，就會導(dǎo)致兒童不良的社會適應(yīng)結(jié)果。

其次，高緊張性、興奮性、懷疑性、幻想性、感覺尋求、活動(dòng)性等特質(zhì)與兒童青少年問題行為或適應(yīng)不良關(guān)系密切。方曉義在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，吸煙與飲酒行為與青少年感覺尋求、反抗性、沖動(dòng)性、內(nèi)外控和不道德感人格特質(zhì)相關(guān)。其中，感覺尋求①是影響最大的特質(zhì)，這種人格特質(zhì)不利于青少年社會適應(yīng)的健康發(fā)展。[28]相似的，也有研究者證實(shí)了青少年緊張性、懷疑性、幻想性、興奮性與其社會適應(yīng)的關(guān)系：上述人格維度等分較高的個(gè)體往往學(xué)業(yè)成就更低、社會適應(yīng)更差。[29][30][31]劉文等人在研究中發(fā)現(xiàn)，氣質(zhì)中的活動(dòng)性是預(yù)測兒童問題行為、退縮行為的重要因子。[32]

2. 父母文化水平。

研究發(fā)現(xiàn)，父母文化水平對兒童青少年社會適應(yīng)具有重要的制約作用，主要體現(xiàn)在父母文化水平過低時(shí) （初中及以下），兒童青少年社會適應(yīng)水平往往不理想，然而，父母文化水平處于較高水平時(shí) （高中及以上），其子女的社會適應(yīng)水平并無差異。

之所以認(rèn)為較低的父母文化水平是兒童青少年社會適應(yīng)發(fā)展的桎梏，以往研究者認(rèn)為原因有三。第一，父母文化水平較低的家庭往往對政治、社會及文化活動(dòng)的關(guān)注較少，直接影響了兒童青少年社會活動(dòng)的參與程度。第二，較低的文化水平可能造成父母在日常生活和工作中面臨更多的不確定性和壓力，無法理性地解決困境，因此導(dǎo)致不良的父母教養(yǎng)方式，如常常采用暴力、消極的養(yǎng)育方式。第三，較低的父母文化水平可能意味著較低的家庭經(jīng)濟(jì)狀況，從而間接導(dǎo)致兒童青少年產(chǎn)生消極的社會情感，阻礙兒童青少年社會適應(yīng)的發(fā)展。[33]

3. 隔輩養(yǎng)育。

目前，我國由祖輩協(xié)同兒童青少年父母共同養(yǎng)育孫輩的現(xiàn)象十分普遍，學(xué)界將這種現(xiàn)象稱為隔輩教養(yǎng)或三代同住養(yǎng)育方式。這種方式打破了以父母為核心的家庭權(quán)力結(jié)構(gòu)，對未成年人社會適應(yīng)的發(fā)展具有一定的限制。研究認(rèn)為，三代同住的家庭結(jié)構(gòu)或祖輩撫養(yǎng)的方式不利于兒童青少年社會適應(yīng)的發(fā)展，在這一撫養(yǎng)環(huán)境中成長的兒童青少年往往自理能力較弱，抗挫折能力更差，總體的社會適應(yīng)能力更低。因?yàn)槿』蚋糨咅B(yǎng)育的教養(yǎng)環(huán)境中，父母與長輩的養(yǎng)育觀念往往不能保持一致，影響了家庭教育的統(tǒng)一性，使得兒童青少年缺少社會適應(yīng)發(fā)展的積極支持。另外，祖輩養(yǎng)育常常采用過分溺愛、大包大攬等方式，使兒童青少年缺少接觸社會、提升社會適應(yīng)的鍛煉機(jī)會。[34]

（二）兒童青少年社會適應(yīng)發(fā)展的有利因素

1. 積極的自我意識。

自我意識是個(gè)體對自身及自身與周圍事物關(guān)系的認(rèn)知，從功能上劃分，自我意識可以分為自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)和自我調(diào)節(jié)。自我認(rèn)識屬于自我意識的認(rèn)知成分，包括自我概念、自我評價(jià)等;自我體驗(yàn)屬于自我意識的情感成分，在自我認(rèn)識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，反映了個(gè)體對自己的態(tài)度，包括自豪、內(nèi)疚等;自我調(diào)節(jié)屬于自我意識的意志成分，包括自我控制、自我反思、自我教育等。自我意識是個(gè)體心理和行為的調(diào)節(jié)機(jī)制，對個(gè)體內(nèi)在的思想、情感、態(tài)度和外在的行為活動(dòng)都有調(diào)節(jié)作用。以往研究認(rèn)為，兒童青少年的自我意識與社會適應(yīng)關(guān)系緊密，自我意識越好的個(gè)體社會適應(yīng)得分越高，并且，不良適應(yīng)行為也越少。[35]良好的自我意識能夠調(diào)節(jié)個(gè)體的社會適應(yīng)，使個(gè)體能夠更好地適應(yīng)社會環(huán)境和身心發(fā)展的需要。[36]

其中，自我意識中的自控是兒童青少年社會適應(yīng)的重要促進(jìn)因子。積極心理學(xué)發(fā)展觀認(rèn)為，未成年人自我控制能力是積極社會化的重要指標(biāo)，自控能力越好，個(gè)體的人際關(guān)系和交往能力越好，因此社會適應(yīng)也更好。[37]同時(shí)，兒童青少年的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)需要意志行動(dòng)的活動(dòng)，學(xué)生每天面對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)需要付出一定的意志努力來進(jìn)行自我控制，良好的自控能力能夠有效地促進(jìn)個(gè)體學(xué)業(yè)適應(yīng)進(jìn)步。[38]楊麗珠等人依據(jù)自我控制和自我適應(yīng)理論，在研究中證實(shí)了適應(yīng)型人格兒童青少年的認(rèn)真自控等維度得分水平普遍高于非適應(yīng)型的個(gè)體。[39]總之，具有較高自控能力的兒童青少年能夠在未來表現(xiàn)出更多的積極社會適應(yīng)。[40]

2. 積極的社會支持。

以往研究發(fā)現(xiàn)，社會支持可以正向預(yù)測兒童青少年的社會適應(yīng)，個(gè)體感受到的社會支持越高，其學(xué)業(yè)成績、人際關(guān)系越好，適應(yīng)不良問題也越少。[41]對于未成年人而言，家庭和學(xué)校是個(gè)體社會化發(fā)展的重要場所，[42]因此，良好的父母支持、教師支持等可以幫助個(gè)體建立被關(guān)心、被尊重的感受，是兒童青少年心理健康水平和社會適應(yīng)能力的重要預(yù)測變量。[43]

直接效應(yīng)理論和壓力緩沖理論分別從不同的視角解釋了社會支持對兒童青少年社會適應(yīng)的積極作用。首先，直接效應(yīng)理論認(rèn)為個(gè)體可以在社會支持中直接獲益，因?yàn)樯鐣С衷谝欢ǔ潭壬峡梢詽M足兒童青少年自我認(rèn)同、提升幸福感和心理健康水平的需要，為其發(fā)展提供了更好的保護(hù)和幫助，從而提升了兒童青少年自尊和自信水平。[44]同時(shí)，社會支持還能夠?yàn)閮和嗌倌晏峁┫鄳?yīng)的社會資源，讓他們更有信心應(yīng)付突發(fā)事件，從而直接為其帶來積極的社會適應(yīng)結(jié)果。當(dāng)兒童青少年感受到家人、朋友對自己積極的關(guān)注和支持時(shí)，他們便能夠主動(dòng)關(guān)注他人的情緒，同時(shí)，這種關(guān)注和認(rèn)知又可以促進(jìn)兒童青少年思維和智力的發(fā)展，從而使其表現(xiàn)出更好的適應(yīng)結(jié)果。[45]此外，壓力緩沖理論認(rèn)為社會支持能夠調(diào)節(jié)個(gè)體感受到的壓力總和，從而促進(jìn)了個(gè)體良好的社會適應(yīng)。

根據(jù)上述理論，有研究發(fā)現(xiàn)父母對兒童情緒的反應(yīng)會影響學(xué)齡前兒童的社會適應(yīng)結(jié)果。[46]當(dāng)父母對兒童發(fā)脾氣、抱怨等負(fù)面情緒的表達(dá)做出懲罰性的回應(yīng)，便會引起兒童的恐慌、憤怒或焦慮，使兒童在這種情境中的喚醒水平升高，繼而影響兒童情緒相關(guān)社會適應(yīng)的結(jié)果，并導(dǎo)致兒童的適應(yīng)不良。相反，如果父母理解并接納兒童的消極情緒，在生活和學(xué)習(xí)中多表達(dá)自己的積極情緒，并對兒童表達(dá)的情緒采取支持性的反應(yīng)，兒童在這一情境中的喚醒水平則會有所降低。（見圖3）[47]

因此，父母、教師等角色應(yīng)讓兒童青少年在家庭和學(xué)校生活中多感受到他人對自己在生活和學(xué)習(xí)上的支持，并以此增強(qiáng)父母與兒童青少年的情感聯(lián)結(jié)和認(rèn)同感，使兒童青少年積極應(yīng)對社會生活中面臨的問題，在根本上促進(jìn)其社會適應(yīng)進(jìn)步。[48]直接效應(yīng)理論和壓力緩沖理論重點(diǎn)關(guān)注了環(huán)境對兒童社會適應(yīng)結(jié)果的影響，特別是父母支持對兒童社會適應(yīng)的影響。上述工作為兒童社會適應(yīng)的積極促進(jìn)及干預(yù)工作提出了較為明確的方向，提示除兒童自身因素外，家庭環(huán)境因素同樣是兒童社會適應(yīng)發(fā)展重要的影響變量之一。

3. 積極的生活經(jīng)歷。

經(jīng)驗(yàn)智力理論認(rèn)為，個(gè)體積極的經(jīng)驗(yàn)對其社會智力的發(fā)展具有重要的意義，個(gè)體積極的生活經(jīng)歷對其社會適應(yīng)具有重要的影響和促進(jìn)作用，對于兒童青少年而言，積極的生活經(jīng)歷主要包括接受正規(guī)的學(xué)前教育、擔(dān)任學(xué)生干部及參與社會活動(dòng)。

首先，嬰幼兒階段的積極經(jīng)歷（例如，接受良好的幼兒園教育）是兒童青少年社會適應(yīng)的重要預(yù)測變量。研究發(fā)現(xiàn)，在適齡范圍內(nèi)，兒童接受的學(xué)前教育時(shí)間越長，其入學(xué)后的師生沖突、冒犯行為越少，其社會適應(yīng)能力也越強(qiáng)。[49]其次，在校期間擔(dān)任學(xué)生干部的經(jīng)歷與兒童青少年良好的社會適應(yīng)密切相關(guān)：從未擔(dān)任過學(xué)生干部的學(xué)生社會適應(yīng)水平顯著低于有擔(dān)任學(xué)生干部經(jīng)歷的學(xué)生。隨著擔(dān)任學(xué)生干部的時(shí)間越長，兒童青少年的社會適應(yīng)水平更好，然而，擔(dān)任學(xué)生干部三年以上甚至更久則不再存在顯著差異，并且，是否擔(dān)任學(xué)生干部對兒童青少年不良社會行為并無影響。因此，擔(dān)任學(xué)生干部的積極經(jīng)歷可以提升兒童青少年社會適應(yīng)的“上限”，但并不能提升其“下限”。研究者認(rèn)為，這是因?yàn)閾?dān)任學(xué)生干部的經(jīng)歷能夠鍛煉兒童青少年的社交能力，增強(qiáng)其社會意識并促進(jìn)其社會行為的良好發(fā)展。[50]最后，參與社會活動(dòng)的經(jīng)歷是兒童青少年社會適應(yīng)發(fā)展的重要促進(jìn)因素。研究發(fā)現(xiàn)，從未參與過社會活動(dòng)的個(gè)體社會適應(yīng)水平顯著低于有參與經(jīng)歷的個(gè)體。同樣，在不良適應(yīng)行為中，這一因素的作用并不顯著。同時(shí)，也有研究證明積極的經(jīng)歷會改變兒童的大腦，從而促進(jìn)其適應(yīng)能力的發(fā)展與進(jìn)步。[51]

（三）兒童青少年良好社會適應(yīng)發(fā)展的機(jī)制

社會環(huán)境與個(gè)體的交互是一種持續(xù)發(fā)展、變化的動(dòng)態(tài)過程，因此，個(gè)體的社會適應(yīng)也是在自身因素及環(huán)境因素的共同作用下的一種不斷變化的動(dòng)態(tài)過程。結(jié)合兒童青少年社會適應(yīng)發(fā)展的制約及促進(jìn)因素，我們認(rèn)為，兒童青少年良好社會適應(yīng)發(fā)展的機(jī)制即在個(gè)體內(nèi)部心理資源及外部優(yōu)勢資源的作用下，自我適應(yīng)和社會適應(yīng)不斷變化、發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。其中，內(nèi)部心理資源包括自我意識和人格因素，外部優(yōu)勢資源包括社會支持和積極經(jīng)歷。在上述因素的共同作用下，兒童青少年便可以實(shí)現(xiàn)自我與社會環(huán)境互動(dòng)的和諧統(tǒng)一。

首先，認(rèn)知適應(yīng)理論解釋了個(gè)體因素在兒童青少年社會適應(yīng)發(fā)展中的作用。該理論認(rèn)為，大多數(shù)人對自身所生活的社會環(huán)境持有一種不精確的知覺，在社會壓力或刺激環(huán)境下，這種積極知覺是應(yīng)對社會壓力事件重要的心理資源，是個(gè)體在壓力或應(yīng)激情況下仍能保持良好社會適應(yīng)的關(guān)鍵因素。[52]據(jù)此，個(gè)體在應(yīng)對社會適應(yīng)的過程中存在三個(gè)心理過程：了解社會事件，樂觀地看待事件，最終通過提升對事件的控制感而增強(qiáng)適應(yīng)能力。這一理論很好地解釋了個(gè)體的人格特質(zhì)、自我意識對兒童青少年社會適應(yīng)的影響作用：當(dāng)自身所處社會環(huán)境出現(xiàn)變化或突發(fā)事件時(shí)，具有高緊張性、憂慮性、懷疑性人格特質(zhì)的個(gè)體往往較為消極和悲觀;而具有較好人格特質(zhì)的兒童青少年能夠以積極的心態(tài)面對事件，繼而進(jìn)一步對事件建立合理的控制感和采取合適的應(yīng)對策略，從而形成積極的自我意識并促進(jìn)社會適應(yīng)的良性循環(huán)。

其次，以父母為核心的家庭支持及社會支持是兒童青少年積極進(jìn)行社會適應(yīng)的優(yōu)勢外部資源，對未成年人的全面發(fā)展具有舉足輕重的影響作用。隨著積極心理學(xué)發(fā)展觀的興起，研究者認(rèn)為良好的社會適應(yīng)既需要兒童青少年自身內(nèi)在的發(fā)展，又需要家庭、學(xué)校及社會的幫助和促進(jìn)。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，家庭是對兒童青少年發(fā)展影響最大的微觀系統(tǒng)，家庭成員的親密度、溝通等指標(biāo)與兒童青少年的社會適應(yīng)緊密相關(guān)。因此，兒童青少年社會適應(yīng)的健康發(fā)展需要減少家庭環(huán)境的阻礙作用，并增強(qiáng)良好教養(yǎng)、家庭溝通及父母支持帶來的積極作用。

通過兒童青少年社會適應(yīng)發(fā)展影響機(jī)制的探討，可以發(fā)現(xiàn)未成年人社會適應(yīng)發(fā)展中的內(nèi)在心理資源、早期風(fēng)險(xiǎn)和保護(hù)性因素，對兒童青少年社會適應(yīng)的發(fā)展、教育及后續(xù)的積極養(yǎng)育和干預(yù)工作具有重要的借鑒意義。

四、兒童青少年社會適應(yīng)的促進(jìn)與干預(yù)

（一）校園課程中的社會適應(yīng)促進(jìn)

通過兒童青少年社會適應(yīng)的影響因素及機(jī)制可知，校園是未成年人社會適應(yīng)的重要載體，因此，在園（校）本課程中體現(xiàn)和增加社會適應(yīng)的內(nèi)容勢在必行。

首先，幼兒園課程包括了社會、健康、科學(xué)、語言和藝術(shù)五大領(lǐng)域，其中，社會或健康領(lǐng)域的課程是銜接和承載社會適應(yīng)促進(jìn)較好的途徑。結(jié)合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱指南），可以將低齡兒童的社會適應(yīng)促進(jìn)有效地融入課堂和游戲當(dāng)中。指南中明確要求：“幼兒社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程是幼兒社會性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過程，這其中包括了人際交往與社會適應(yīng)等方面。3～6歲幼兒應(yīng)具有一定的適應(yīng)能力，例如能夠較快地融入新的環(huán)境，與其他幼兒和諧相處。”幼兒園階段的課程應(yīng)設(shè)立相應(yīng)的情境，幫助幼兒“去自我中心化”并尊重他人，使其建立良好的社會關(guān)系。例如《3～4歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展教師指導(dǎo)手冊》中介紹了小班幼兒社會領(lǐng)域主題活動(dòng)“我的新朋友”——在教師的指導(dǎo)下，幼兒可以帶著自己的照片向大家自我介紹，并結(jié)交新的朋友，以此幫助幼兒適應(yīng)集體學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)幼兒的社會交往能力。[53]

其次，中小學(xué)心理健康課程需將社會適應(yīng)教育帶入課堂。根據(jù)《遼寧省全面深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》《遼寧省義務(wù)教育地方課程指導(dǎo)綱要（2019年修訂）》等文件精神，2020年由遼寧省教育廳審定通過的“人與社會”地方課程走入校園，將更多的社會適應(yīng)元素與知識納入了中小學(xué)心理健康義務(wù)教育課程中。例如“課堂規(guī)范需遵守”一課中為低年級小學(xué)生具體介紹了課前、課中和課后的禮貌和秩序規(guī)范，具體包括向老師問好、上課時(shí)認(rèn)真聽講、教師提問后積極舉手回答問題、課后與教師說“再見”等內(nèi)容。通過熟悉的校園生活，可以幫助學(xué)生更好地理解社會規(guī)范，促進(jìn)其社會適應(yīng)的發(fā)展進(jìn)步。

（二）家庭訓(xùn)練中的社會適應(yīng)干預(yù)

結(jié)合前文兒童青少年社會適應(yīng)機(jī)制中家庭支持的重要作用，我們認(rèn)為，以家庭為主體的培養(yǎng)或促進(jìn)課程將比強(qiáng)制收容、勞改等方式更為有效。根據(jù)這一結(jié)論，研究者開始關(guān)注改變父母的行為或教養(yǎng)方式以達(dá)到幫助兒童青少年社會適應(yīng)發(fā)展的目的，這里以積極教養(yǎng)課程 （Positive Parenting Program， Triple P）和父母管理訓(xùn)練 （Parent Management Training Oregon Model，PMTO）為例，進(jìn)行介紹。

積極教養(yǎng)課程是一項(xiàng)基于社會學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知行為原理的綜合、多層次父母教養(yǎng)干預(yù)系統(tǒng)，[54]適用于0～16歲兒童青少年家庭，其目標(biāo)在于通過幫助父母掌握有效的教養(yǎng)策略，為孩子營造一個(gè)積極的家庭教養(yǎng)環(huán)境，預(yù)防問題行為的產(chǎn)生，從而促進(jìn)兒童青少年的社會適應(yīng)發(fā)展。[55]課程包括創(chuàng)建安全有趣的環(huán)境、營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、堅(jiān)定的管教、擁有現(xiàn)實(shí)的期望和照顧自己五項(xiàng)基本原則內(nèi)容?；谏鲜鲈瓌t，課程提供了多項(xiàng)父母教養(yǎng)的核心技能和養(yǎng)育策略。例如，“鼓勵(lì)良好行為”策略中，通過教授父母描述性表揚(yáng)、給予孩子關(guān)注和提供有趣的活動(dòng)等方式有效地提升了兒童青少年的自尊心和自信心，相對提升了兒童青少年社會適應(yīng)影響機(jī)制模型中的內(nèi)部心理資源，來達(dá)到促進(jìn)其社會適應(yīng)能力進(jìn)步的目的;“建立良好的親子關(guān)系”策略中具體包括了陪伴、交談、用肢體語言表達(dá)愛等內(nèi)容，相對提升了兒童青少年社會適應(yīng)影響機(jī)制模型中的外部優(yōu)勢資源，通過提升家庭親密度提升了兒童青少年的社會適應(yīng)。項(xiàng)目在實(shí)踐中得到了較好的驗(yàn)證，至2013年，約有116篇文獻(xiàn)評估了課程的有效性，證明了課程具有較高的科學(xué)性和指導(dǎo)意義。[56]在應(yīng)用方面，有學(xué)者使用正面教養(yǎng)課程對1～3年級中國小學(xué)生及其父母進(jìn)行干預(yù)培訓(xùn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，干預(yù)不僅改善了父母日常的教養(yǎng)行為，也提高了父母教養(yǎng)信心，降低了兒童的情緒和行為問題。

父母管理訓(xùn)練是針對5～12歲兒童社會適應(yīng)不良和行為問題，對其父母和家庭功能進(jìn)行干預(yù)的一套課程。[57]課程共有14個(gè)模塊，每周一次，每次2小時(shí)。課程包括設(shè)定明確的規(guī)則、積極參與家庭活動(dòng)、幫助和鼓勵(lì)兒童解決困難、主動(dòng)關(guān)注兒童在家庭外環(huán)境中的適應(yīng)情況等內(nèi)容。[58]訓(xùn)練課程中的五個(gè)核心要素為合理的界限設(shè)定、有技巧的鼓勵(lì)、監(jiān)督、問題解決和父母積極參與。例如“情緒反應(yīng)”課程幫助父母教授孩子控制情緒反應(yīng)的新方法，強(qiáng)調(diào)幫助孩子接受自己積極或消極的情感，并使其學(xué)會如何應(yīng)對它們，而不是被這些情緒所控制。這一方法的建立和學(xué)習(xí)對應(yīng)了提升了兒童青少年社會適應(yīng)影響機(jī)制模型中自我調(diào)節(jié)的作用。通過接納并合理調(diào)節(jié)自身的情緒，兒童青少年可以更好地認(rèn)識自我，并積極應(yīng)對社會環(huán)境中的挑戰(zhàn)。另外，“建立統(tǒng)一教養(yǎng)陣線”課程能夠幫助不同的養(yǎng)育者建立相同的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)更好的協(xié)作與配合，可以有效地改善由較低父母文化水平及隔輩養(yǎng)育對兒童青少年社會適應(yīng)發(fā)展所造成的阻礙現(xiàn)象。對于課程效果的評價(jià)，可以使用兒童青少年與撫養(yǎng)者在共同生活中成功合作/溝通的比率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以此衡量家庭功能、親子溝通及兒童青少年社會適應(yīng)的優(yōu)化量。

五、未來研究展望

聚焦兒童青少年社會適應(yīng)的積極發(fā)展，就要充分利用教育學(xué)和心理學(xué)的理論和實(shí)踐成果，積極預(yù)測、引導(dǎo)和促進(jìn)未成年人的行為和心理健康發(fā)展，從而在根本上提高兒童青少年的社會適應(yīng)水平。但是，目前兒童青少年社會適應(yīng)這一科學(xué)問題仍存在概念及測量工具不統(tǒng)一、缺少學(xué)前領(lǐng)域的統(tǒng)一課程及整合類研究等問題。因此，基于目前的相關(guān)理論及研究成果，（本研究）提出以下未來研究展望。

第一，編制具有新時(shí)代背景的兒童青少年社會適應(yīng)測量工具。作為具有時(shí)代背景特點(diǎn)的概念，社會適應(yīng)的內(nèi)涵在不同群體、不同時(shí)間、不同文化背景中也會發(fā)展和變化。例如，Z世代（指1995—2009年間）出生的兒童青少年是受到互聯(lián)網(wǎng)、即時(shí)通信、智能手機(jī)和平板電腦等科技產(chǎn)物影響很大的一代人，因此，在確定兒童青少年社會適應(yīng)統(tǒng)一概念的基礎(chǔ)之上，應(yīng)將新時(shí)代背景元素納入社會適應(yīng)測量。例如，目前很多城市高校課堂已實(shí)現(xiàn)無紙化學(xué)習(xí)，全部使用平板或電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)和測試，那么在兒童青少年時(shí)期個(gè)體對多媒體設(shè)備的使用和適應(yīng)也是其整體社會適應(yīng)的重要環(huán)節(jié)。因此，未來研究可以結(jié)合我國新時(shí)代背景下兒童青少年成長及發(fā)展的新特點(diǎn)，進(jìn)一步完善我國兒童青少年社會適應(yīng)的評價(jià)體系。

第二，積極開發(fā)適用于學(xué)前兒童社會適應(yīng)促進(jìn)的課程。積極心理學(xué)認(rèn)為，兒童社會適應(yīng)的發(fā)展是一個(gè)開放、融合的過程，其中既有沖突矛盾，也有自我修補(bǔ)和完善。重視未成年人的“積極發(fā)展”，不僅僅是為了減少兒童內(nèi)外化問題的產(chǎn)生，更是在綜合層面上挖掘其自身的積極品質(zhì)和環(huán)境中的優(yōu)勢資源，以此在根本上促進(jìn)他們的社會適應(yīng)。然而，以往對兒童社會適應(yīng)的研究多從消極結(jié)果出發(fā)，尋找其不利處境因素或消極影響因子，再進(jìn)行干預(yù)和改善，忽略了個(gè)體早期自身的保護(hù)性和促進(jìn)性因子。根據(jù)兒童青少年社會適應(yīng)發(fā)展的影響因素及機(jī)制可知，兒童早期的個(gè)體及認(rèn)知因素是其社會適應(yīng)發(fā)展的重要推動(dòng)力和保護(hù)傘，因此，重視兒童早期社會適應(yīng)積極因素的挖掘，盡快統(tǒng)合兒童早期社會適應(yīng)的促進(jìn)性因子，并形成系統(tǒng)的、適用于學(xué)前兒童的干預(yù)或訓(xùn)練方案，是未來兒童社會適應(yīng)實(shí)踐工作的重點(diǎn)。

第三，未來研究應(yīng)整合社會適應(yīng)的發(fā)展與積極促進(jìn)研究，構(gòu)建基于本土文化的兒童青少年社會適應(yīng)理論及教育活動(dòng)。兒童青少年社會適應(yīng)促進(jìn)及其教育是一項(xiàng)整合性強(qiáng)、覆蓋面廣、形式多樣的科研和教育活動(dòng)。從積極促進(jìn)的維度而言，可涵蓋家庭、學(xué)校、社區(qū)等多方面的兒童社會適應(yīng)促進(jìn)活動(dòng);從促進(jìn)的途徑而言，可以包括家庭沖突處理、學(xué)業(yè)適應(yīng)素質(zhì)訓(xùn)練、心理適應(yīng)的輔導(dǎo)和咨詢等多種形式。為此，未來研究應(yīng)根據(jù)相關(guān)理論基礎(chǔ)，結(jié)合兒童青少年社會適應(yīng)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，將綜合維度、多種環(huán)境和多種途徑納入未成年人社會適應(yīng)的發(fā)展與促進(jìn)研究過程當(dāng)中，形成縱向、持續(xù)、動(dòng)態(tài)的教育活動(dòng)體系。

總之，對兒童青少年社會適應(yīng)的研究整合要以構(gòu)建新時(shí)代背景下的理論為前提，編制適用性強(qiáng)、具有時(shí)代背景的本土化測量工具和干預(yù)課程。對兒童青少年社會適應(yīng)的實(shí)踐要以理論為指導(dǎo)，并運(yùn)用多種技術(shù)手段和教育方法進(jìn)行家園共育式培養(yǎng)，最終為我國兒童青少年社會適應(yīng)的發(fā)展和促進(jìn)服務(wù)。

注釋：

①感覺尋求指個(gè)體為了獲得變化的、新奇的、復(fù)雜的、強(qiáng)烈的感覺體驗(yàn)，寧愿承擔(dān)一定的身體、社會、經(jīng)濟(jì)或法律方面的風(fēng)險(xiǎn)而從事某些活動(dòng)的愿望。

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The Development Characteristics， Influencing Factors， and Promotion of Children’s Social Adjustment

Weiwei Wang， Wen Liu， Yining Wang

（Psychology College of Liaoning Normal University， Dalian 116029 China）

Abstract： Social adjustment is the adaptation process of individual to conform to the prevailing system of norms and values in the society environment. Social adjustment plays a significant role in children and adolescents’ development. Positive social adjustment can not only help them to interact with the social environment well， but also promote them to actively adapt to the social life. The restraining and promoting factors of social adjustment development were analyzed in this study according to social adjustment characteristics of children and adolescents. Further， influence mechanism models were suggested. Moreover， suggestions of further researches in the field of children and adolescents’ social adjustment were proposed， which included developing the questionnaire according to the new background， developing training course for the promotion of social adaptation of children and adolescents having special need， and constructing the theory and educational activities of children and adolescents’ social adjustment based on domestic culture.

Key words： social adjustment， children’s development， adolescents’ development