尹夢(mèng)夢(mèng)

【摘要】? ? 互聯(lián)網(wǎng)課堂與線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，成為混合式課堂的主要表現(xiàn)形式。教師充分利用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)效性，引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行充分學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)以及存在的問題，然后再通過課堂討論對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，不僅能在合理的時(shí)間安排中使學(xué)生始終保持思維的高度活躍，也能是使學(xué)生在不同學(xué)習(xí)渠道中獲得更多學(xué)習(xí)樂趣，從而保證教育工作的有序開展。基于高職英語的開展價(jià)值，教師應(yīng)熟練使用信息技術(shù)，保證混合式教育的有序推進(jìn)，以使學(xué)生的語言應(yīng)用能力與英語綜合素質(zhì)得到提升。

【關(guān)鍵詞】? ? 教學(xué)規(guī)律? ? 信息技術(shù)? ? 英語素質(zhì)? ? 混合式教學(xué)

引言：

隨著教育理論的發(fā)展和職業(yè)教育改革工作的推進(jìn)，當(dāng)前職校教師正逐漸擺脫傳統(tǒng)教育方式的桎梏，在課堂中實(shí)踐與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)新思想，不斷尋找更加高效的教學(xué)形式，希望建立更有時(shí)代內(nèi)涵的多元化課堂。英語學(xué)習(xí)除了需要學(xué)生掌握知識(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在語言的不斷應(yīng)用中發(fā)揮出語言學(xué)科的工具性與實(shí)用性。課堂教學(xué)活動(dòng)由于受到時(shí)間的限制，學(xué)生缺少很多應(yīng)用的機(jī)會(huì)和場(chǎng)景。教師應(yīng)挖掘混合式教學(xué)特點(diǎn)，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，才能更好地結(jié)合線上課程平臺(tái)與課堂教學(xué)，為學(xué)生打造更加生動(dòng)高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、英語教學(xué)結(jié)合混合式教學(xué)的意義

1.1轉(zhuǎn)變“教”與“學(xué)”的思想

在傳統(tǒng)的教學(xué)思想影響之下，教師更注重對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)的講授，容易忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在傳統(tǒng)教學(xué)思想影響之下，英語課程進(jìn)行中有時(shí)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識(shí)大多停留在書面中，進(jìn)而影響學(xué)生到交際能力的提升和知識(shí)儲(chǔ)備的積累，也會(huì)在很大程度上影響整體的教學(xué)效果。而隨著教育理論的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位不斷被重視，教師“教”的思想也不斷轉(zhuǎn)變?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展和混合式教學(xué)的運(yùn)用，使教師的授課方向發(fā)生變化，不再單純注重知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)生考試成績的提升，而是更重視學(xué)習(xí)需要的滿足。教師可以根據(jù)高職學(xué)生的語言學(xué)習(xí)規(guī)律與接受能力，通過不同網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用，幫助學(xué)生合理安排碎片化時(shí)間，使學(xué)生自主進(jìn)行對(duì)英語知識(shí)的積累。同時(shí)教師也會(huì)開展相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)模塊，練習(xí)學(xué)生的溝通能力與書面表達(dá)能力，為其綜合素養(yǎng)的提升打好基礎(chǔ)。這樣就能使英語學(xué)習(xí)逐步滲透進(jìn)學(xué)生的日常生活中，使其不再受到固定課程時(shí)長的限制。在課堂之上，教師也能夠不再局限于傳授基礎(chǔ)知識(shí)，在學(xué)生課前預(yù)習(xí)和了解的基礎(chǔ)之上，將教育重點(diǎn)放在答疑解惑與鍛煉綜合應(yīng)用能力中。這樣的混合式教學(xué)更加貼近高職學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，又能體現(xiàn)出英語學(xué)科的實(shí)用性與多樣性。

英語課程的學(xué)習(xí)一直是不少學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，對(duì)于文化課程基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱的職校學(xué)生而言更是如此。造成這一現(xiàn)象的主要原因在于外來文化與本土文化的差異，語言結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)用法的不同，以及缺少語言環(huán)境的加持。高職教育側(cè)重專業(yè)技術(shù)能力的鍛煉，相應(yīng)地學(xué)生也將更多的學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在專業(yè)課程中，因此部分學(xué)生并沒有對(duì)英語課程的重要性有足夠了解，較容易產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使教育實(shí)效性不斷下滑。同時(shí)，在有效的教學(xué)時(shí)長的限制之下，學(xué)生亦步亦趨的按照書本內(nèi)容學(xué)習(xí)知識(shí)，缺少應(yīng)用語言的空間，也容易忽略自主學(xué)習(xí)意識(shí)與交際能力的提升。

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，學(xué)生的生活已經(jīng)離不開手機(jī)電腦等終端，同時(shí)各種類型的語言學(xué)習(xí)軟件和程序能夠幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)英語課程學(xué)習(xí)的限制，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。線下學(xué)習(xí)結(jié)合和互聯(lián)網(wǎng)課堂有利于學(xué)生轉(zhuǎn)變“學(xué)”的思想，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1.2創(chuàng)新教育渠道

線下教學(xué)可以使師生通過面對(duì)面的交流使教師將知識(shí)直接講解給學(xué)生，又可以通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察，進(jìn)行課堂提問、引導(dǎo)等環(huán)節(jié)，使雙方通過有效的互動(dòng)，共同推進(jìn)授課工作的順利進(jìn)行。但課堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限，教師的教育職責(zé)也不僅僅是將知識(shí)傳播出去，還要在與學(xué)生的互動(dòng)和溝通中實(shí)現(xiàn)育人等多種目標(biāo)。很多情況下，傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式不足以實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，課堂中師生的互動(dòng)也會(huì)受到限制。而混合式教育的突出特點(diǎn)在于教學(xué)渠道的多元化，教師可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的作用，與學(xué)生隨時(shí)保持密切的聯(lián)系，并將學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)，用視頻、文字以及音頻等多種方式進(jìn)行線上教學(xué)，不僅極大緩解課堂教育時(shí)間不充足的情況，也十分有利于學(xué)生利用信息技術(shù)，更好在知識(shí)的整合中提升學(xué)習(xí)能力，從而在積極的學(xué)習(xí)態(tài)度中，保證課堂參與積極性的有效增強(qiáng)。另外，師生間的關(guān)系也可以很好延展至網(wǎng)絡(luò)中，雙方不再依靠短暫的課堂時(shí)間進(jìn)行交際，而是學(xué)生隨時(shí)遇到問題后，都能及時(shí)尋求教師的援助。這樣不僅可以避免學(xué)生難以解決的問題越積越多，也可以使教師與學(xué)生通過不斷溝通，了解學(xué)生普遍存在的問題，使更加健全的教育計(jì)劃，成為助力學(xué)生取得全面提升的重要?jiǎng)恿Α?/p>

二、互聯(lián)網(wǎng)下英語教學(xué)結(jié)合混合式教學(xué)的主要路徑

2.1發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)

信息技術(shù)助力下的英語教育，往往具有很強(qiáng)的時(shí)效性，所以教師可以充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，尊重高職學(xué)生自主能力的同時(shí)，在課前對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握。這樣就能很好為混合式教育工作的有序推進(jìn)提供助力，使學(xué)生通過英語知識(shí)深入探究，收獲更好的學(xué)習(xí)成果。由于高職教育側(cè)重技能型人才的鍛煉，希望學(xué)生能夠在健全的就業(yè)觀中，建立更加明確的發(fā)展計(jì)劃。例如教師可以通過“Analysis on the development prospect of students’ employment in Higher Vocational Schools”的主題設(shè)計(jì)，要求學(xué)生在課前利用信息技術(shù)搜集相關(guān)資料，能夠主動(dòng)根據(jù)學(xué)習(xí)主題進(jìn)行對(duì)知識(shí)的獲取，從而在主觀能動(dòng)性的快速提升中，使學(xué)習(xí)效果獲得保證。教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂的開展平臺(tái)建立在慕課中，并設(shè)計(jì)隨堂檢測(cè)模塊，要求學(xué)生根據(jù)問題“What employment conditions should higher vocational students have？”、“ What potential do you think you have？”、“ If there is a good way now， how will you improve your employability？”學(xué)生做出回答后，由教師通過大數(shù)據(jù)分析對(duì)學(xué)生學(xué)知識(shí)掌握情況與學(xué)習(xí)態(tài)度有所了解。教師這時(shí)還可以完善課堂教育工作的設(shè)計(jì)，針對(duì)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的問題，體現(xiàn)課堂教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，除了要有針對(duì)性的強(qiáng)化學(xué)生思辨能力，還需要重視維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性，使民主化的英語混合式課堂，不再以教師作為課堂主體，而是為學(xué)生提供更加自由的學(xué)習(xí)空間。這樣不僅符合高職學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，也能在信息技術(shù)的幫助下，為學(xué)生拓展思維視野提供便利條件，從而發(fā)揮出混合式教學(xué)的效果，成為保證英語課堂授課質(zhì)量的助力。

2.2增加交流空間

由于傳統(tǒng)課堂給予學(xué)生的交流時(shí)間不足，所以很難發(fā)揮語言類課程的教育價(jià)值，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，使高質(zhì)量的混合式課堂在教師的精心安排下，為學(xué)生提供更好的語言環(huán)境，使其通過有效的互動(dòng)與口語練習(xí)，成為聽說能力高效提升的多元化人才。教師需要根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，比如語言能力缺失、溝通意識(shí)不強(qiáng)以及聽力不良的情況，充分展現(xiàn)線上課堂的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。例如，教師可以組建網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，以“Will the existence of campus violence affect the development process of the whole society？”為討論主題，并設(shè)計(jì)“Campus violence should not exist， which will hinder the social process”、“ Campus violence has a great impact on students’ physical and mental development”、“ The lack of education is the root cause of campus violence”等觀點(diǎn)，要求學(xué)生根據(jù)自己的理解選擇相應(yīng)觀點(diǎn)進(jìn)入交流小組，通過自行搜集資料與同學(xué)間的交流，對(duì)本組的討論主題進(jìn)行論證。這時(shí)教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入公共交流平臺(tái)，合理表達(dá)自我并傾聽其他小組觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)信息獲取能力、聽力以及表達(dá)能力的不斷提升。這樣在課上教學(xué)時(shí)，教師就可以總結(jié)學(xué)生交流過程中存在的問題，并引導(dǎo)學(xué)生具備較強(qiáng)的溝通意識(shí)，才能熟練使用英語表達(dá)自我的同時(shí)，使學(xué)習(xí)效率得到快速提升。通過互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，不僅使教育形式更加多元，學(xué)生也能充分利用學(xué)習(xí)時(shí)間，根據(jù)實(shí)際情況做好學(xué)習(xí)規(guī)劃，使英語知識(shí)不再局限于課本上，而是在積極使用中，使學(xué)生通過學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成，在混合式教學(xué)的幫助下，成為既具有豐富知識(shí)，又能具有較強(qiáng)語言應(yīng)用技能的高素質(zhì)學(xué)生。

2.3鍛煉自主能力

很多高職學(xué)生隨著年紀(jì)增長，不僅思維十分活躍，而且也已經(jīng)具備獨(dú)立學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。但比較落后的教育思想，極大限制學(xué)生個(gè)性發(fā)展，使被動(dòng)的環(huán)境成為抑制學(xué)生主觀能動(dòng)性的重要因素，不僅正常英語課堂的開展會(huì)受到影響，也使錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)理念，很難使學(xué)生主動(dòng)對(duì)英語內(nèi)涵進(jìn)行挖掘。因此教師應(yīng)重視混合式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，選擇學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式進(jìn)行對(duì)知識(shí)傳授。這樣不僅可以很好滿足學(xué)生的好奇心，也能使高質(zhì)量的教育工作在信息技術(shù)的幫助中，成為學(xué)生更好學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑。平板與各種電子設(shè)備已經(jīng)成為學(xué)生日常生活離不開的物品，所以教師需要合理為學(xué)生建立學(xué)習(xí)平臺(tái)，才能充分利用各種移動(dòng)設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，教師可以要求學(xué)生在手機(jī)上下載釘釘軟件，建立班級(jí)群組后進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播授課，并根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師可以對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，要求其能夠與教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，面對(duì)面的進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生通過交流能力的強(qiáng)化，更好在知識(shí)的整合中提升學(xué)習(xí)效率。另外，教師也可以在網(wǎng)絡(luò)群組中為學(xué)生定期發(fā)送閱讀材料，如《Eugenie Grandet》、《Jane Eyre》、《China Daily》等，使其快速掌握詞匯積累的同時(shí)，在閱讀中提升學(xué)習(xí)能力。這樣在課堂中教師就可以根據(jù)布置的文字材料內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的寫作主題要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，在讀寫能力的提升中，可以促使其獲得全面發(fā)展。而學(xué)生也能夠抓住混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)積極地獲取知識(shí)，尋求更多語言學(xué)習(xí)的途徑和渠道，并將不會(huì)的問題進(jìn)行整理，及時(shí)獲得教師的幫助，取得更加高效的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)束語

總而言之，為了更好落實(shí)職業(yè)教育的人才培育要求，教師應(yīng)充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的多樣性與時(shí)效性，既保證混合式教學(xué)能夠在教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)方案中，得到更加充分的應(yīng)用，又能通過不同學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建，使學(xué)生無論課上還是利用碎片化時(shí)間進(jìn)行線上學(xué)習(xí)時(shí)，始終以飽滿的熱情進(jìn)行對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣既能改變課堂教學(xué)時(shí)間不足的問題，教師也能很好針對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)狀態(tài)，快速改變課堂教育方向，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，始終能夠得到有效解決。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1] 伍齊珊.高職英語線上線下混合式教學(xué)模式方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施 [J].? 國際公關(guān). 2020（09）

[2] 陳健.信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的高職英語混合式教學(xué)模式探析 [J].? 中外企業(yè)文化. 2020（06）

[3] 謝驪.線上線下混合式教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用探討 [J].? 作家天地. 2020（11）

[4] 臧燕妮.基于云課堂的混合式教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用 [J].? 長江叢刊. 2020（21）