李慧　吳義欽

【摘要】? ? 本文利用線上線下混合教學模式和BOPPPS模型，融思政元素于教學任務中，堅持目標導向、三位一體、精準實施三原則性，從價值塑造，知識傳授，能力培養(yǎng)落實課程思政教學目標。本教學案例堅持“學習中心說”，運用“讀后續(xù)寫”理論促進學生產(chǎn)出，應用學本評價，力求做到思政育人“如鹽在水”。

【關(guān)鍵詞】? ? 教學設計? ? 線上線下混合教學模? ?BOPPPS? ? 外語課程思政

Foreign Language Instructional Design Integrating Ideological-political Education Based on the Mixed Online and Offline and BOPPPS Teaching Mode

Abstract： This paper combines the mixed online and offline teaching mode and BOPPPS teaching mode， integrates ideological-political values into the teaching task， and tries to maintain the consistency of teaching design from three levels （value shaping， knowledge transfer， ability cultivation） in order to implement ideological-political construction. This teaching case insists on the learning-centered principle， the reading-writing continuation theory and learning-oriented assessment to promote output. This paper is expected to shed some light on the appropriate methods and procedures that may be adopted in cultivating talent with virtues.

Keywords： instructional design; the mixed online and offline teaching mode; BOPPPS; foreign language course with ideological-political education

自2000年以來，我國英語課程經(jīng)歷了三次大改革。從強調(diào)“雙基礎”（基礎知識、基礎技能），到努力實現(xiàn)“三維目標”（知識目標，技能目標，情感態(tài)度目標），再發(fā)展到重視培養(yǎng)英語學科的核心素養(yǎng)?？梢钥吹接⒄Z課程改革已經(jīng)取得了很大成效，隨之教學性質(zhì)也由工具性向人文性不斷轉(zhuǎn)變。當今，我們已經(jīng)進入新時代。新時代需要英語教師要有新?lián)?，習近平總書記關(guān)于課程思政的幾次講話和相關(guān)文件已經(jīng)為我們厘清課程思政建設的基本思路，我們英語教師的工作重心是思考“如何做”的問題。[1]

本文利用線上線下混合教學模式和BOPPPS模型，融思政元素于教學任務中，堅持目標導向性、三位一體性、精準實施性的三原則，從三個層面（價值塑造，知識傳授，能力培養(yǎng)）落實課程思政教學目標，進行教學案例設計。

一、課程思政設計理念

1.1外語課程思政

外語課程思政是新時代賦予我們外語教師的新使命，需要教師把握課程思政的精髓，一步一步探索、優(yōu)化課程設計，落實立德樹人的目的。課程是立德樹人的重要途徑或者說是重要的載體。在理念上，外語課程思政秉承著協(xié)同育人的責任，。從結(jié)構(gòu)上，外語課程思政強調(diào)立體多元。課程的目標、課程的內(nèi)容、課程的設計、知識的傳授，能力的培養(yǎng)等需有機地結(jié)合起來。方法上是顯隱結(jié)合，這就需要教師要有非常清晰的思政目標，在學生的知識學習、能力的培養(yǎng)和價值的引領(lǐng)過程中，不知不覺，實現(xiàn)立德樹人與權(quán)人教育。

1.2外語課程思政存在的誤區(qū)

外語課程思政沒有成熟的模式可以直接借鑒，所以對課程思政，大家會存在不同層面的誤區(qū)。這些誤區(qū)有理論認識層面的誤區(qū)，也有實踐操作層面的誤區(qū)，這些誤區(qū)可以分成以下四類：第一類，泛化課程思政，認為外語課程思政無所不能、無所不含;第二類，機械化理解外語課程思政，外語課程思政就是在英語課上進行思想教育;第三類，窄化外語思政，把外語思政等同于習近平總書記的金句;第四類，曲解概念，認為外語課程思政就是用英語講思想政治內(nèi)容[2]。外語課程思政的根本目的在培養(yǎng)社會主義的“接班人”和“建設者”，培養(yǎng)學生的政治認同——矢志不渝跟黨走。外語課程思政不是無所不含的萬金油。思政教育不等同于人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，不是空喊口號。需要把“立德樹人”的教育融入教學，最終落實到行動層面。

這些認識上的誤區(qū)導致我們在教學設計容易出現(xiàn)一些問題，導致思政元素和外語教育結(jié)合得非常機械化、非常標簽化。除此之外，還有些課程的思政點不夠聚焦，在一節(jié)課中，挖掘了不同的思政點，而這些不同的，思政目標點非常零散，每一個都略微提到，像蜻蜓點水似的，導致教學設計上表現(xiàn)為缺少一種整體性、連貫性，使得教學任務之間割裂，根本原因是教師缺少課程的頂層設計，或者課程設計時沒有原則性，鑒于此，筆者總結(jié)并提出外語課程思政設計的三原則。

1.3外語課程思政落地的三原則性

課程思政是一種教學方法而不是簡單的加法，在具體實施的過程中，需堅持三原則性：目標導向性，三位一體性，精準實施性。目標導向性是指思政必須有非常明確的目標，這個目標由低級到高級，符合學生認知水平，科學合理，真實自然，循序漸進。三位一體性是思政的價值引領(lǐng)需要協(xié)同知識傳授、能力培養(yǎng)一起發(fā)展，三者不可割舍。精準實施性是指教學任務的設計要切合思政教學主題，實施要精準、不可牽強;實施過程邏輯連貫流暢、操作性和挑戰(zhàn)度相統(tǒng)一。

二、教學方法與舉措

2.1 BOPPPS模型

BOPPPS模型采用模塊化的教學方法，將每次課的教學環(huán)節(jié)切割成6部分。這 6個環(huán)節(jié)之間以教學目標為導向，以學生學習為中心，前后環(huán)節(jié)之間相互關(guān)聯(lián)，內(nèi)在邏輯清晰明了。BOPPPS模型是一個系統(tǒng)性、操作性很強的課程設計模型，將教學反饋、學生互動、教學理念、多元評價、教學目標、教學設計、學生參與互動等元素緊密聯(lián)系在一起;將課前、課中、課后整合在一起，極大的優(yōu)化了教學設計[3]。

2.2線上線下混合教學模式

線上線下相混合教學模式通過整合資源，教師可以運用一切可能的教學手段，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，使學生參與到學習中來。教師可以更仔細地執(zhí)行教學計劃，有效地組織教學活動，以落實教學目標。學生可以根據(jù)自己的時間安排進行自主學習、培養(yǎng)學生自律性和解決問題的能力。疫情后的混合教學模式已經(jīng)不是簡單的線上+線下模式，這種教學模式發(fā)展得更加多元化和兼容化。教師可以根據(jù)實際教學需要，將移動平臺在線學習、線上線下學習、課前課后學習、在線診斷學習等方式自由組合，這也對教師運用混合式教學策略的能力提出更高的要求。

2.3學本評價

學本評價（learning-oriented assessment）是由David Carless提出的，以學習為中心的一種評價。該評價能夠幫助教師和學生運用評價指導和支持學習。該理論框架如圖1，主要包含三個重要原則：第一，評價任務就是學習任務;第二，學生參與評價，對評價標準和自己表現(xiàn)均有深刻理解;第三，反饋能夠支持目前以及將來的學習[4]。本課例的自查評估表是基于學本理論而設計。自查評估表對于教師屬于學習性評價（Assessment for learning），對于學生是學習化評價 （Assessment as learning）。教師可以通過自查表，推斷教學效果如何，提供糾正性指導;檢驗教學目標的完成情況;調(diào)整教學;提高學生學習動機;診斷學生學習發(fā)生的有效性，提供反饋。學生通過完成自查評估表，通過自我監(jiān)控，理解評價信息并與之前的知識進行聯(lián)系，用以構(gòu)建新的學習，培養(yǎng)元認知能力，促進學生積極思考，監(jiān)控自我學習的過程，批判性地分析自我學習情況，不斷做出調(diào)整、修正與改變。

2.4讀后續(xù)寫

讀后續(xù)寫符合現(xiàn)今《大學英語》課程大班授課的狀態(tài)。在大班授課狀態(tài)下，每位學生的輸出機會少，讀后續(xù)寫可以為每位學生創(chuàng)造語言輸出的機會。首先，讓學生細讀文本，模仿原文的語言形式，在此過程中，無形中加深學生對文章的學習深度。然后，學生思考自己續(xù)寫內(nèi)容，學生需要思考輸出的語言形式和內(nèi)容。此間，學生很可能意識到自己語言形式的不足，此時正是學生的“愿學時刻”，如果教師及時抓住學生的“愿學時刻”，搭建適合的腳手架，補充學生所需語言形式，這樣就大大提升了學生的學習動機和學習效率。

讀后續(xù)寫將理解作者與表達自己結(jié)合起來。根據(jù)語境理論和協(xié)同效應，讀后續(xù)寫無論在理論上還是實踐上，有益于提升學習效率和學習動機。閱讀為學生提供語境，學生閱讀并消化細讀文本，深入理解作者意圖，根據(jù)閱讀材料的語境，模仿原文語言，完成續(xù)寫。本案例的課后任務安排讀后續(xù)寫任務，激發(fā)學生思考“怎么做”，內(nèi)化解決問題的元方法，又有利于展現(xiàn)學生的真思考、真行動與真擔當。深化環(huán)保意識，促進寫作產(chǎn)出[5]。

三、教學設計與實施

3.1教材與思政元素

本次課例選用的教材是高等教育出版社的《新編實用英語1》第五單元 “讀”的模塊。篇章 A的標題是“面對全球變暖，我們應該有所作為”。課文內(nèi)容聚焦解決全球變暖的方法，文章結(jié)構(gòu)上使用小標題，使得結(jié)構(gòu)清晰明了。

本課例思政點在使學生深刻理解什么是全球變暖，以及全求變暖帶來的種種變化和嚴重后果，喚醒學生環(huán)保意識。作為當代大學生，我們應從身邊力所能及的事情做起，用我們的學識和行動，喚醒身邊更多人的環(huán)保意識，共同推進人類命運共同體的建立。學生還需自豪的知道我們中國，作為全球最大的發(fā)展中國家對全球變暖的貢獻。

3.2教學流程

1. 課前任務 Pre-class

（1）預習課文，借助iSmart（教材配套的APP），學生預習課文，并觀看Passage A的語言點講解。

（2）看視頻NASA’s Earth Minute： Earth Has a Fever和Usual Suspects 思考Why is Earth getting hotter and what does that mean for us？

2. 課中任務（BOPPPS）

（1）導入Bridge-in

1）請學生思考以下兩個問題：

Climate change is affecting our planet. But what is climate change？ So what are the causes and effects of climate change？

2）發(fā)現(xiàn)：登入下網(wǎng)址http：//cimss.ssec.wisc.edu/climatechange/observations/lesson4/activity.html，根據(jù)美國宇航局的氣候時間機器，實時的圖片可以追蹤海平面、海冰、碳排放和全球氣溫隨時間的變化。用真實直觀的方式，讓學生感受到全球變暖給我地球帶來的種種變化，激發(fā)大家危機感和責任感。

（2）教學目標 Objectives

1）知識目標：a.掌握如何利用小標題，梳理文章結(jié)構(gòu)。b.利用讀后續(xù)寫進行寫作產(chǎn)出：面對全球變暖，我能做什么。

2）能力目標：a.深刻理解什么是全球變暖，以及全求變暖帶來的種種變化和嚴重后果。b.能夠在寫作中運用小標題建構(gòu)文章結(jié)構(gòu)。c.頭腦風暴，思考面對全球變暖，我能做什么。

3）思政目標;a.使學生深刻理解什么是全球變暖，以及全求變暖帶來的種種變化和嚴重后果，喚醒學生環(huán)保意識。b.應對氣候變化，我們應從身邊力所能及的事情做起，用我們的學識和實踐，喚醒身邊更多人的環(huán)保意識，共同推進人類命運共同體的建立。c.應對氣候變化，我們需知道中國的行動、中國智慧和力量，并引以為豪。b.自覺學習并踐行“美麗中國，我是行動者”的公民十條，保護環(huán)境，從身邊力所能及的事情做起。

（3）前測 Pre-assessment

學生思考并回答問題：Why is Earth getting hotter and what does that mean for us？

（4）參與式學習Participatory learning

活動一： Passage A

1）掃讀：請學生掃讀，總結(jié)文章大意。

2）利用小標題，梳理文章邏輯結(jié)構(gòu)，總結(jié)小標題的作用。

3）再次通讀全文，利用練習題，加深對文章的理解。

4）利用課件從生詞——句子——難句，逐段逐層解釋課文難點。

活動二：思政育人

1）頭腦風暴：集思廣益，列出一個列表，思考在日常生活中能夠做什么能減緩全球變暖，保護環(huán)境，有利于構(gòu)建人類命運共同體。

2）討論：考慮列表里每件對抗氣候變化的可做性，找出我們力所能及的事情，達成小組共識。

3）匯報：小組為單位每組匯報一件或者兩件我們理所能為的保護環(huán)境的事情，教師匯總黑板上，大家共同制定班級公約。

4）達成一致：最終定出兩件我們?nèi)粘Ｉ钪心軌蜃龅降模瑢p緩全球變暖的事情，確定為班級公約，大家相互約定，共同執(zhí)行。

5）鼓勵促成：教師去激勵、引領(lǐng)、監(jiān)督班級公約的執(zhí)行，一同參與保護環(huán)境。

6）踐行&加入：教師介紹“365give challenge”，鼓勵大家參與、堅持這個356天的給予計劃。“365give challenge”是一個慈善組織，通過每天一件小事的給予，傳播并創(chuàng)建了一個在人與人之間的捐贈連鎖反應，調(diào)動起當?shù)睾腿虻姆e極變化。“365give challenge”是一個全球性的、包容的給予運動，可以給予他人幫助，可以給予動物幫助，可以給予我們共生的地球幫助。在這其中每個人都獲得了回饋社會的理念和工具，給予也讓我們變得更開心快樂。（https：//www.365give.ca/）

任務三：了解面對全球氣候變化的“中國的行動”

1）觀看視頻：觀看視頻《應對全球氣候變化的中國貢獻》了解一下關(guān)鍵詞“碳中和”，感受我們中國建設人類命運共同體的誠意。近年來，我們?nèi)珖鞯胤e極節(jié)能減排、不斷自我加壓，積極為全球氣候治理做出最大的貢獻。中國將與世界各國一道，以更切實有效的行動，守護我們的藍色星球。

2）學習英文版《習近平給世界大學氣候變化聯(lián)盟的學生代表回信》以及《世界大學氣候變化聯(lián)盟學生代表致習主席的信》，感受總書記的期待。我們新時代的青年是氣候變化進程的親歷者，應對氣候變化，我們肩負著時代的責任。當好推動全球氣候治理的主力軍！

3. 課后任務 Post-class

（1）后測Post-assessment：1）學生完成iSmart Passage A：Part3的練習，教師掌握學生掌握情況。2）讀后續(xù)寫產(chǎn)出：面對全球變暖，我能做什么。

（2）總結(jié)Summary：學生記錄學習反思日志，完成自查評估表。自查評估表通過問卷星下發(fā)，評估緊扣教學目標，分為三個維度：價值塑造、能力培養(yǎng)、知識構(gòu)建。每個維度上面有3-4項，以“能做描述”（can-do statements）進行描述，比如“I can use sub-headings to organize the structure.”每一項10分，總計一百分。

3.3教學特色

本次課例的立德樹人的思政目標清晰，教學任務融合發(fā)展，突出價值、知識、能力三位一體的設計。價值引領(lǐng)、任務驅(qū)動、真實自然、相互關(guān)聯(lián)、可操作性強。本課例經(jīng)過系統(tǒng)的設計、借鑒先進的教學理念、堅持“學習中心說”，運用“讀后續(xù)寫”理論促進學生產(chǎn)出，應用“學本評價”，內(nèi)隱教育與外顯教育相統(tǒng)一，力求做到思政育人無聲于行。

四、結(jié)束語

外語課程思政沒有現(xiàn)成的模式供我們?nèi)⒖?，這就需要每一位教師在實踐中去探索規(guī)律。外語課程思政是新時代的新命題，它給我們帶來了很多機遇，如何在外語課程思政的背景下，深化我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)的模式，教學改革，這是一個很好的契機和平臺。同時也能實現(xiàn)我們教師的自我發(fā)展。給我們帶來很大挑戰(zhàn)，最大的挑戰(zhàn)是，如何根據(jù)本校的特點，真正的把思政價值引領(lǐng)與知識傳授和能力培養(yǎng)有機融合。新時代下，外語教師需要深入學習國家育人政策，這對我們外語教師是一個難得的機遇，有益于實現(xiàn)教師自我發(fā)展與人才培養(yǎng)協(xié)同發(fā)展。

項目來源：廣東茂名幼兒師范?？茖W校2021年度教育科學“十四五”規(guī)劃課題“我校外語課程思政建設的路徑探析”（2021GMYSKT23）;“課程思政視角下高職體育課程育人質(zhì)量提升體系的構(gòu)建研究”（2021GMYSKY25）

聯(lián)系電話：13622906617，電子郵箱771624922@qq.com

地址：廣東省高州市河西路51號大院? 李慧（收） 13622906617

參? 考? 文? 獻

[1] 何蓮珍. 新時代大學英語教學的新要求：《大學英語教學指南》修訂依據(jù)與要點[J].外語界， 2020（4）：13-18.

[2] 張敬源，王娜. 外語“課程思政”建設——內(nèi)涵、原則與路徑探析[J].中國外語， 2020， 17（05）：15-20+29.

[3] Cui， H. Application and exploration of BOPPPS model in oral Chinese teaching as a foreign language[J].Education Studies， 2019， 12（12）：123.

[4] D. Carless. Application and exploration Learning-oriented Assessment： Principles， Practice and a Project[J].Ako Aotearoa， 2009（12）.

[5] 王初明.讀后續(xù)寫——提高外語學習效率的一種有效方法[J].外語界， 2012（5）：2-7.