張玉寬

國家“雙減”政策公布后，提升課堂教學(xué)質(zhì)量的各項(xiàng)舉措受到了普遍重視，“零起點(diǎn)”教學(xué)的呼聲也越來越高。小學(xué)高年級的語文教學(xué)該怎樣體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念？“零起點(diǎn)”教學(xué)又該怎樣在日常的課堂中落地生根？帶著這些思考，我們以部編版語文教材六年級上冊《盼》第一課時(shí)的教學(xué)為例，以構(gòu)建有效的項(xiàng)目活動為切入口，深入研討反思。

一、項(xiàng)目活動的有效構(gòu)建

課文《盼》緊扣“盼”字展開，在生動的描寫中，讓我們對“盼”的心情感同身受。本單元是一個(gè)習(xí)作單元，“如何圍繞中心意思來寫”是教學(xué)中必須把握的核心要素。教學(xué)過程中，我們可以從兩個(gè)方面去落實(shí)：一是明確“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”這一閱讀任務(wù)，展開文本感悟;二是抓住“從不同方面或選擇不同事例，表達(dá)中心意思”這一寫作任務(wù)，來實(shí)現(xiàn)讀寫的融會貫通，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

通過研討，我們擬出了第一課時(shí)教學(xué)的大致思路：以“整體理解課文，讓學(xué)生明白課文圍繞中心意思選擇哪些事例，初步掌握圍繞一個(gè)中心意思進(jìn)行事例選擇和構(gòu)思的寫法”為學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入、自讀探究、品讀課文、寫話訓(xùn)練四個(gè)項(xiàng)目活動模塊，讓學(xué)生在畫思維導(dǎo)圖、情境寫話等活動中感悟文本，操練語言，習(xí)得寫法，即時(shí)反饋，提升學(xué)習(xí)效益。

二、項(xiàng)目活動的對比分析

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為中心，把有效放在首位。在研討過程中，我們將大家設(shè)計(jì)的不同活動方式對比呈現(xiàn)，碰撞思維，對比分析，去偽存真，追求學(xué)習(xí)的高效，從而達(dá)成“零起點(diǎn)”教學(xué)這一目標(biāo)。

1.三種導(dǎo)入方式的對比分析

方式一 簡單介紹作者導(dǎo)入。教師在上課伊始，出示一段介紹作者的文字，指名學(xué)生朗讀后，再進(jìn)行點(diǎn)評，導(dǎo)入課題。

方式二 以“立意”的名言導(dǎo)入，直接切入單元學(xué)習(xí)要素。教學(xué)中，教師出示三句有關(guān)“立意為先”的古代名人名言，在學(xué)生朗讀后，概括學(xué)習(xí)要點(diǎn)，切入課題。

方式三 寫盼、說盼，設(shè)置情境導(dǎo)入。教師直接揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解字意，并創(chuàng)設(shè)情境：探尋你的腦海深處，你曾經(jīng)特別盼望過什么？當(dāng)時(shí)你的心情是什么樣的？在學(xué)生簡短交流后，引入話題：文中的“我”盼望什么呢？

面對三個(gè)迥然不同的導(dǎo)入，我們追問：這樣設(shè)計(jì)的意圖是什么？在討論中，大家感到第一種設(shè)計(jì)過于平淡，與后面的學(xué)習(xí)缺少有機(jī)的聯(lián)系。第二種設(shè)計(jì)文化意識很強(qiáng)，但細(xì)細(xì)一琢磨，又似乎有點(diǎn)牽強(qiáng)。第三種設(shè)計(jì)以“寫盼”“讀盼”“說盼”為支架，拉近了課文與生活的距離，讓學(xué)生有話可說，更有話要說，為后面的學(xué)習(xí)起到很好的鋪墊作用。

大家一致認(rèn)為，第三種設(shè)計(jì)最具人文意識，不失為“零起點(diǎn)”學(xué)習(xí)的良好開端。

2.兩種自讀探究的對比分析

方式一 以字、詞、段、篇為模塊，設(shè)計(jì)闖關(guān)任務(wù)，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。教學(xué)中，教師以檢查預(yù)習(xí)為抓手，將本課要求掌握的一類和二類生字及詞語、重點(diǎn)句子的朗讀及概括課文主要內(nèi)容進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)成三關(guān)，讓學(xué)生在闖關(guān)中展示預(yù)習(xí)成果，相機(jī)進(jìn)行教學(xué)反饋。

方式二 出示自讀要求，給學(xué)生8分鐘左右的讀書時(shí)間，然后對照任務(wù)清單進(jìn)行交流。先以檢查難讀的句子為切入口，在指名學(xué)生朗讀的過程中，相機(jī)進(jìn)行字、詞、句的教學(xué)，再引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容。

面對這樣的設(shè)計(jì)，我們追問：學(xué)生能不能從中獲得真正的語文能力？第一種設(shè)計(jì)依托“檢查預(yù)習(xí)”展開學(xué)習(xí)，與高年級學(xué)生的能力水平不相適應(yīng)，要求偏低?？梢?，這個(gè)支架是不科學(xué)的，它會導(dǎo)致學(xué)習(xí)高耗低效。第二種設(shè)計(jì)“讀”字當(dāng)頭，舍得給時(shí)間讓學(xué)生在課堂上讀書，“任務(wù)清單”這一支架的呈現(xiàn)，更加明確了學(xué)習(xí)的方向。在師生互動環(huán)節(jié)，學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)興致極高，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚，“零起點(diǎn)”的教學(xué)要求得到了很好的落實(shí)。

3.兩種品讀課文的對比分析

方式一 出示閱讀要求：課文是怎樣把中心意思寫生動、寫具體的呢？默讀課文，找一處你認(rèn)為寫得生動的地方細(xì)細(xì)品讀，在旁邊寫一寫你的閱讀感受。學(xué)生自讀后，將教師預(yù)設(shè)的“盼下雨”中的兩處精彩片段作為重點(diǎn)進(jìn)行品讀。

方式二 出示閱讀要求：課文是怎樣把中心意思寫具體、寫生動的呢？默讀“盼下雨”部分，找一處你認(rèn)為寫得生動的地方細(xì)細(xì)品讀，在旁邊寫一寫你的閱讀感受。學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。

兩個(gè)設(shè)計(jì)均讓學(xué)生帶著問題品讀課文，活動環(huán)節(jié)也基本一致，但細(xì)細(xì)推敲，其理念卻大不相同：方式一中，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)不明確，低效學(xué)習(xí)，存在形式化的“虛假”自主，沒有把“以生為主”的宗旨放在首位。方式二針對性強(qiáng)，學(xué)習(xí)任務(wù)簡潔明了，學(xué)生會在目標(biāo)的指引下，潛心閱讀，品味語言，更有利于提升閱讀教學(xué)的效果。

三、項(xiàng)目活動的理性思辨

1.以人為本是基礎(chǔ)

回顧本次磨課的歷程，我們深深地感受到，無論什么樣的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，都必須把學(xué)生放在首位。在課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我們都應(yīng)該叩問：在這個(gè)過程中，學(xué)生有沒有收獲？在日常教學(xué)中，我們很少從學(xué)生的視角看問題，往往忽視學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)、思維特點(diǎn)、知識水平等因素，造成了課堂上表面熱鬧的假象。

語文課堂中的項(xiàng)目活動必須符合學(xué)生的實(shí)際情況，體現(xiàn)年級閱讀教學(xué)的要求，把字、詞、句的學(xué)習(xí)抓在實(shí)處。這樣的活動設(shè)計(jì)，才能體現(xiàn)“雙減”背景下“零起點(diǎn)”教學(xué)的要求，才會把“以生為主”的理念落到實(shí)處。

2.深度備課是前提

無論哪一個(gè)項(xiàng)目活動，其目標(biāo)都應(yīng)該是引領(lǐng)學(xué)生立足課文，深度參與學(xué)習(xí)，發(fā)展語文學(xué)習(xí)能力。要達(dá)成這樣的目標(biāo)，課前深度備課顯得尤為重要。所謂深度備課，即我們要從學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法等維度出發(fā)，努力做到“三個(gè)明白” 和“三個(gè)把握”：明白學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的來龍去脈及在教材中的地位，明白學(xué)生處在哪一個(gè)知識水平區(qū)間，明白該采用怎樣的策略讓學(xué)生容易理解;把握教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)對象，把握對象和內(nèi)容的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)流程設(shè)計(jì)，才能有的放矢。

3.有效研討是保證

本輪備課，我們經(jīng)歷了“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思”的研討過程。團(tuán)隊(duì)中的每一位同志均帶著自己的思考去聽試教，反復(fù)思辨項(xiàng)目活動設(shè)計(jì)的流程，推敲項(xiàng)目活動細(xì)節(jié)處理的科學(xué)性、藝術(shù)性?？隙?、否定、再肯定……在不斷的循環(huán)中，大家碰撞思維，優(yōu)化活動流程，完善活動細(xì)節(jié)，豐富教學(xué)語言，追求每一個(gè)環(huán)節(jié)的完美，催生了有效教研的不斷深入。

課堂永遠(yuǎn)是個(gè)遺憾的藝術(shù)，對好課的追求永遠(yuǎn)在路上?！半p減”背景下的“零起點(diǎn)”教學(xué)，語文課堂上的項(xiàng)目化活動設(shè)計(jì)，留給我們很多思考的空間。深耕我們的課堂，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，將是我們永遠(yuǎn)的追求。