廣西 吳鳳珍

隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)通信技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，“開(kāi)放、便攜、平等、互動(dòng)”的“互聯(lián)網(wǎng)+”特性將對(duì)議題式教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。議題線、情境線、活動(dòng)線是議題式教學(xué)的三條主線，在構(gòu)筑這三條主線的過(guò)程中，如何把“互聯(lián)網(wǎng)——學(xué)科知識(shí)——議題——鄉(xiāng)土文化”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，真正發(fā)揮各條主線在落實(shí)學(xué)科知識(shí)中的作用。培植學(xué)生厚重的鄉(xiāng)土情懷，增強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)土文化的認(rèn)同感和自豪感，提高弘揚(yáng)和傳承鄉(xiāng)土文化的自覺(jué)性和主動(dòng)性，掀起振興民族特色產(chǎn)業(yè)的巨大浪潮，成為高中思想政治學(xué)科教師值得思考及探索的問(wèn)題。

一、議題線突顯鄉(xiāng)土文化

議題是課堂的靈魂和主線，所選定的議題既要有明確指向性又要體現(xiàn)時(shí)代特征，才有“議”的時(shí)代價(jià)值，才有利于學(xué)科知識(shí)的落實(shí)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，5G 技術(shù)迅速發(fā)展，鄉(xiāng)土文化也被賦予新的時(shí)代內(nèi)涵，在選定議題時(shí)，充分利用被賦予新的時(shí)代內(nèi)涵的鄉(xiāng)土文化資源，更能彰顯其時(shí)代性、前沿性、引領(lǐng)性的特點(diǎn)，更容易在學(xué)生中產(chǎn)生共鳴、形成共識(shí)。為此，教師要做好以下工作：一是準(zhǔn)確理解和把握所授內(nèi)容；二是借助信息技術(shù)平臺(tái)，搜索與所授知識(shí)相關(guān)的鄉(xiāng)土文化資源；三是找準(zhǔn)鄉(xiāng)土文化資源與課本知識(shí)的切合點(diǎn)，選定中心議題和子議題。

在講授《面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化》這一框題內(nèi)容時(shí)，首先，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)回顧歷史，全面了解梧州六堡茶產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程、茶船古道和傳統(tǒng)制作工藝；其次，搜集查閱能促進(jìn)梧州六堡茶產(chǎn)業(yè)發(fā)展的相關(guān)時(shí)政材料，在眾多時(shí)政材料中，重點(diǎn)研究“一帶一路”倡議對(duì)梧州經(jīng)濟(jì)的影響；在完成上述準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上，找到時(shí)政熱點(diǎn)“一帶一路”和民族產(chǎn)業(yè)“梧州六堡茶”的切合點(diǎn)；最后，選定“借‘一帶一路’快車道，帶動(dòng)梧州六堡茶產(chǎn)業(yè)發(fā)展”這個(gè)中心議題。議題的選取把“六堡茶”與“一帶一路”相結(jié)合，既體現(xiàn)生活化又體現(xiàn)了時(shí)代性。在確定中心議題后，根據(jù)本框的內(nèi)容和所掌握的時(shí)政材料，再下設(shè)“梧州六堡茶的昨天、梧州六堡茶的今天、梧州六堡茶的明天”三個(gè)子議題，圍繞三個(gè)子議題再設(shè)置探究問(wèn)題，以議題為主線，以問(wèn)題為媒介，把學(xué)生帶入探究活動(dòng)中去認(rèn)真分析“梧州六堡茶輝煌的歷史——發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題——提出推動(dòng)發(fā)展的措施”等問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)探究議題線下的各種問(wèn)題，加深對(duì)梧州茶產(chǎn)業(yè)、茶文化的了解，增進(jìn)對(duì)梧州傳統(tǒng)制作工藝、傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)并傳承；加深對(duì)梧州秉承開(kāi)放理念的理解，生動(dòng)詮釋了“海納百川、力爭(zhēng)上游”的梧州新時(shí)代精神，同時(shí)，經(jīng)濟(jì)全球化的含義、表現(xiàn)、載體、影響、對(duì)策等知識(shí)也能以具體化、生活化的方式得到落實(shí)。

二、情境線引用鄉(xiāng)土資源

情境的創(chuàng)設(shè)是實(shí)現(xiàn)議題式教學(xué)的重要載體，具有針對(duì)性、時(shí)代性、生活性和典型性的議題情境能讓課堂峰回路轉(zhuǎn)、跌宕起伏，更好地服務(wù)議題、解釋課本知識(shí)，有利于把學(xué)生引入生活情境與知識(shí)情境中，做到知識(shí)生活化、生活知識(shí)化。在高中思想政治學(xué)科的議題式教學(xué)中，融合了鄉(xiāng)土文化的議題情境，通過(guò)借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)手段，以圖片、錄音、微課、抖音短視頻等形式展示，使議題情境更直觀、生動(dòng)、形象和逼真，這有利于營(yíng)造濃厚的鄉(xiāng)土文化氛圍，激發(fā)起學(xué)生探知鄉(xiāng)土文化的欲望和興趣，使鄉(xiāng)土文化的傳播與傳承在輕松的氛圍中得到實(shí)現(xiàn)。

如在《面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化》的新課導(dǎo)入時(shí)，引用“火爆的梧州茶樓生意”“外國(guó)友人品梧州六堡茶”的短視頻，視頻體現(xiàn)了梧州茶樓早茶午茶夜茶生意火爆的情境和人民慢節(jié)奏的休閑生活，表明了梧州人民把喝茶品茶當(dāng)作生活常態(tài)的現(xiàn)狀，喝出其特有的茶文化，體現(xiàn)生活知識(shí)化。接地氣的情境激起了學(xué)生對(duì)傳承梧州茶文化的興趣，如：延續(xù)梧州人民固有的飲食習(xí)慣，并不斷賦予梧州茶文化時(shí)代價(jià)值，為獨(dú)具特色的梧州茶文化添上濃厚的一筆。在介紹生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)全球化的內(nèi)容時(shí)，設(shè)疑“外國(guó)人想喝六堡茶，他們能不能自己生產(chǎn)”，接著播放特制的三分鐘微課——“梧州六堡茶制作工藝”；學(xué)生觀看完微課后，了解了梧州六堡茶以其獨(dú)一無(wú)二的品質(zhì)享譽(yù)海內(nèi)外的原因不僅是獨(dú)特的制茶工藝，還有其特有的氣候條件。所以說(shuō)，外國(guó)人生產(chǎn)不出獨(dú)具梧州特色的六堡茶。在介紹貿(mào)易全球化的內(nèi)容時(shí)，先進(jìn)行設(shè)問(wèn)“梧州六堡茶都銷往哪里”，然后利用多媒體展示茶船古道的精彩圖片和梧州六堡茶外銷的曲線圖，播放短視頻“三鶴六堡茶高鐵專列”，學(xué)生通過(guò)解讀熟悉又陌生的圖片、材料和視頻，全面了解了梧州六堡茶再度“一葉風(fēng)行”下南洋，并暢銷內(nèi)地及港澳臺(tái)、東南亞、日本、歐美等國(guó)家和地區(qū)的盛況，明白梧州六堡茶的銷售可充分利用國(guó)內(nèi)國(guó)際兩個(gè)市場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)貿(mào)易全球化。在介紹資本全球化的內(nèi)容時(shí)，先設(shè)問(wèn)“我們梧州六堡茶能否通過(guò)引進(jìn)外資發(fā)展壯大民族產(chǎn)業(yè)”，然后播放“梧州六堡茶品牌價(jià)值的數(shù)據(jù)分析”相關(guān)視頻，視頻清晰地展示了梧州六堡茶的品牌價(jià)值，增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感與文化自信，激發(fā)他們做大做強(qiáng)民族產(chǎn)業(yè)的自信心?？梢?jiàn)，梧州六堡茶也可以充分利用經(jīng)濟(jì)全球化的契機(jī)，借“一帶一路”的東風(fēng)，在生產(chǎn)、銷售和招商引資環(huán)節(jié)中發(fā)展和延伸梧州六堡茶的產(chǎn)業(yè)鏈。

鄉(xiāng)土文化資源借助信息技術(shù)手段以圖片、材料、微課、視頻等形式匯入情境教學(xué)中，發(fā)揮了情境獨(dú)特的作用，通過(guò)吸引眼球、引發(fā)關(guān)注，無(wú)形中宣傳了梧州六堡茶的傳統(tǒng)制作工藝和茶文化，同時(shí)，生產(chǎn)、貿(mào)易、資本全球化等知識(shí)點(diǎn)也在輕松愉快的問(wèn)題情境中得到了落實(shí)。情境線鄉(xiāng)土化，使知識(shí)的落實(shí)、鄉(xiāng)土文化的傳承與發(fā)展、壯大民族產(chǎn)業(yè)使命感的培養(yǎng)都得到了實(shí)現(xiàn)。

三、議學(xué)活動(dòng)滲透鄉(xiāng)土情懷

議題式教學(xué)中設(shè)計(jì)議學(xué)活動(dòng)的目的是落實(shí)學(xué)科內(nèi)容和學(xué)科素養(yǎng)，為此，在各個(gè)子議題下教師可借助互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)手段把鄉(xiāng)土文化滲透到議學(xué)活動(dòng)中，以有效傳承鄉(xiāng)土文化。

（一）通過(guò)有序性議學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)了解鄉(xiāng)土文化

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有步驟按層次地設(shè)置議學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生漸進(jìn)式地了解鄉(xiāng)土文化的深刻內(nèi)涵。鄉(xiāng)土文化資源可借助多媒體，采用多樣化的呈現(xiàn)、多角度的介紹，讓學(xué)生隨著議題線的牽引和議學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，漸進(jìn)式地了解鄉(xiāng)土文化。在講解經(jīng)濟(jì)全球化的載體時(shí)，通過(guò)小組分工合作尋找本地的跨國(guó)公司，針對(duì)這些跨國(guó)公司能否與梧州六堡茶企業(yè)進(jìn)行強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，以促進(jìn)其發(fā)展等問(wèn)題進(jìn)行討論。各組在進(jìn)行論證的過(guò)程中，了解到了梧州六堡茶生產(chǎn)、加工、銷售的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，再深挖鄉(xiāng)土文化的內(nèi)涵，探討其影響，尋找發(fā)展策略，最后激起振興梧州民族產(chǎn)業(yè)、發(fā)展梧州經(jīng)濟(jì)的巨大浪潮。

（二）通過(guò)有效性議學(xué)活動(dòng)促進(jìn)鄉(xiāng)土文化傳播

議學(xué)活動(dòng)的設(shè)置要有目的性，不能僅停留在活躍課堂氣氛上，要將活動(dòng)開(kāi)展的重心放在服務(wù)知識(shí)、提高能力上，才能體現(xiàn)活動(dòng)的有效性。針對(duì)不同的子議題，引用鄉(xiāng)土文化資源，制作不同的圖片、材料、微課、視頻，借助智慧課堂所用的平板電腦，讓學(xué)生反復(fù)觀看、重點(diǎn)回看、圈點(diǎn)勾畫，有助于學(xué)生充分開(kāi)展合作探究。如學(xué)生可重點(diǎn)回看梧州六堡茶傳統(tǒng)制作工藝、三鶴六堡茶高鐵專列等視頻，把梧州六堡茶品牌價(jià)值數(shù)據(jù)圈點(diǎn)勾畫出來(lái)，進(jìn)一步了解梧州六堡茶產(chǎn)業(yè)發(fā)展的狀況和它所蘊(yùn)含的茶文化，堅(jiān)定學(xué)生的文化自信，以文化自信引導(dǎo)文化自覺(jué)，以文化自覺(jué)引導(dǎo)文化傳承，在發(fā)展梧州鄉(xiāng)土文化的同時(shí)豐富和發(fā)展了嶺南文化。除此之外，學(xué)生通過(guò)探究有效性的活動(dòng)，從體現(xiàn)鄉(xiāng)土文化的圖片、材料、微課、視頻中找到與教材知識(shí)點(diǎn)的切合點(diǎn)，以鄉(xiāng)土文化資源去解讀課本知識(shí)，實(shí)現(xiàn)生活知識(shí)化、知識(shí)生活化。

（三）通過(guò)趣味性議學(xué)活動(dòng)培植滲透鄉(xiāng)土情懷

在議學(xué)活動(dòng)中借助互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)工具，將鄉(xiāng)土文化資源通過(guò)游戲或競(jìng)技比賽的形式展示，能增加活動(dòng)的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，提高探究鄉(xiāng)土文化的興趣。在講如何應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的對(duì)策時(shí)，設(shè)置問(wèn)題“如何推動(dòng)梧州六堡茶產(chǎn)業(yè)的發(fā)展”，通過(guò)游戲的形式完成問(wèn)題的探究，其游戲規(guī)則是：小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)列舉出推動(dòng)梧州六堡茶產(chǎn)業(yè)發(fā)展的措施，然后利用平板電腦現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行接龍比賽，要求所接龍的措施不能重復(fù)，堅(jiān)持到最后的小組勝出，并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生在充滿挑戰(zhàn)性和趣味性的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)，同時(shí)也提高了學(xué)生為振興民族產(chǎn)業(yè)、為建設(shè)家鄉(xiāng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策的積極性。

（四）通過(guò)思辨性議學(xué)活動(dòng)開(kāi)發(fā)利用鄉(xiāng)土資源

議學(xué)活動(dòng)的設(shè)置要充分考慮學(xué)生思維進(jìn)階的漸進(jìn)性，在議題式教學(xué)中，可借助互聯(lián)網(wǎng)的手段模擬生活場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)多維度的探究問(wèn)題，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。在講如何應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)，受國(guó)內(nèi)外新冠肺炎疫情的影響，梧州六堡茶的發(fā)展路在何方？針對(duì)這一問(wèn)題，設(shè)置了“梧州如何借助‘一帶一路’的快車道，發(fā)展壯大六堡茶產(chǎn)業(yè)”的問(wèn)題探究，針對(duì)此探究，要求學(xué)生從不同的角色來(lái)回答。即：如你是梧州三鶴茶廠的廠長(zhǎng)，你如何把“三鶴”做大做強(qiáng)；如你是三鶴茶廠的銷售部經(jīng)理，你如何提高國(guó)內(nèi)國(guó)外市場(chǎng)占有率？如你是三鶴茶廠的車間主任，在生產(chǎn)環(huán)節(jié)中你如何做到提質(zhì)增效？如你是梧州主管經(jīng)濟(jì)的副市長(zhǎng)，你如何為三鶴茶廠更好“引進(jìn)來(lái)”與“走出去”提供政策上的幫助？如你是梧州三鶴茶廠的員工，你如何為本廠的發(fā)展貢獻(xiàn)力量？通過(guò)角色互換，學(xué)生在對(duì)開(kāi)發(fā)與利用鄉(xiāng)土文化資源的知識(shí)中，運(yùn)用辯證思維匯集了促進(jìn)梧州六堡茶產(chǎn)業(yè)發(fā)展的有效措施，這是思維進(jìn)階的體現(xiàn)。

（五）通過(guò)創(chuàng)新性議學(xué)活動(dòng)拓展延伸鄉(xiāng)土文化

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與完善，教師設(shè)置的活動(dòng)更具創(chuàng)新性，可借助智慧課堂和自媒體與學(xué)生進(jìn)行線上溝通交流、線上答疑，可通過(guò)作業(yè)的布置和檢查、學(xué)習(xí)資源的上傳等方式，有效破解課堂時(shí)空的局限性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的自由化、便利化。這種交流活動(dòng)有利于挖掘和拓展延伸鄉(xiāng)土文化資源，促進(jìn)鄉(xiāng)土文化的傳承。教師在《面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化》這一教學(xué)任務(wù)的最后，可布置課后作業(yè)“再探梧州的特色產(chǎn)業(yè)”。要求學(xué)生對(duì)梧州的特色產(chǎn)業(yè)和特色文化進(jìn)行深度研究，探尋如梧州冰泉豆?jié){、梧州龜苓膏、龍舟臘腸、梧州涼茶、梧州艇仔粥、梧州紙包雞等名優(yōu)產(chǎn)品和特色產(chǎn)品的生產(chǎn)、加工、銷售及發(fā)展前景，從中了解其品牌價(jià)值和蘊(yùn)含的特色文化；作業(yè)要求以文檔、圖片、短視頻等形式提交，改變傳統(tǒng)教學(xué)中單一的紙質(zhì)作業(yè)形式，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)土文化與“互聯(lián)網(wǎng)+”的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生通過(guò)完成既有挑戰(zhàn)又有創(chuàng)新性的課后作業(yè)，提高參與社會(huì)實(shí)踐的能力和運(yùn)用信息技術(shù)手段的能力。同時(shí)，在走訪過(guò)程中，對(duì)梧州鄉(xiāng)土文化的感悟至深，形成了傳承鄉(xiāng)土文化的共識(shí)，促進(jìn)愛(ài)梧州愛(ài)家鄉(xiāng)厚重情懷的培育，激發(fā)樹(shù)立振興家鄉(xiāng)特色產(chǎn)業(yè)的決心與信心。

四、議題式教學(xué)評(píng)價(jià)體系培育傳承鄉(xiāng)土文化的認(rèn)同感

議題式教學(xué)模式下開(kāi)展的議學(xué)活動(dòng)，可從不同角度和層面上考察和培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、探究能力和組織協(xié)調(diào)能力，學(xué)生通過(guò)參與議學(xué)活動(dòng)能充分體現(xiàn)主人翁地位和價(jià)值。因此，在議題式教學(xué)中，教師進(jìn)行多維度、多等級(jí)的個(gè)性化評(píng)價(jià)，才能真正體現(xiàn)上述效果。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，議題情境和議學(xué)活動(dòng)借助錄像、錄音等信息技術(shù)手段，能以逼真的場(chǎng)景再現(xiàn)鄉(xiāng)土文化資源，清晰記錄學(xué)生參與議學(xué)活動(dòng)的各種表現(xiàn)，教師可通過(guò)活動(dòng)記錄做出精準(zhǔn)、多維度的課堂評(píng)價(jià)，讓學(xué)生真切感受到自身價(jià)值，學(xué)有所獲，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

在搶先答、接龍答的游戲中，借助信息技術(shù)手段記錄學(xué)生參與游戲和比賽的全過(guò)程，這些記錄可幫助教師在課中和課后做出精準(zhǔn)、多維度評(píng)價(jià)。使學(xué)生在精準(zhǔn)評(píng)價(jià)與多維度評(píng)價(jià)中得到認(rèn)可，在被肯定中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，收獲進(jìn)步的喜悅。