王智慧

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)參與、積極建構(gòu)。它的關(guān)鍵在于學(xué)生主體地位的落實(shí)。如何在深度學(xué)習(xí)過程中突出學(xué)生的主體地位？本文從學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、充分分析學(xué)情

學(xué)情分析關(guān)系到學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元主題、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。首先要對(duì)學(xué)生的已有基礎(chǔ)做出準(zhǔn)確的判斷，包括知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)科能力水平、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)（學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)）等。已有的知識(shí)儲(chǔ)備關(guān)系到教師如何幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，已具備的學(xué)科能力水平及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)關(guān)系到學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的難易梯度，已有的生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響主題情境的選擇。其次要預(yù)估學(xué)生的發(fā)展點(diǎn)，包括可能達(dá)到的水平、發(fā)展需求、發(fā)展路徑分析等。最后要預(yù)判學(xué)習(xí)障礙。有了預(yù)判，教師可以準(zhǔn)確把握教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)置合理的學(xué)生活動(dòng)來突破難點(diǎn)。

充分的學(xué)情分析會(huì)讓教師更好地站在學(xué)生視角、學(xué)生立場(chǎng)去設(shè)計(jì)教學(xué)、實(shí)施教學(xué)，助力深度學(xué)習(xí)更好地發(fā)生。

二、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

1.以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)

深度學(xué)習(xí)理念下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，最終設(shè)定的是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的主體是學(xué)生，指向的是期待學(xué)生最終要達(dá)到的程度。目標(biāo)的設(shè)定要符合學(xué)生的實(shí)際情況，以具體的學(xué)科知識(shí)為載體，指向?qū)W生對(duì)學(xué)科思想和方法的理解，體現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的融合。要明確表明學(xué)生經(jīng)歷了什么活動(dòng)，能夠做什么，知道了什么，學(xué)會(huì)了什么，解決了什么，在哪些方面有了提高和發(fā)展。在每一單元實(shí)施前，要向?qū)W生交代清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生以明確的指示。

2.立足學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展

學(xué)習(xí)目標(biāo)指向的是學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，應(yīng)該獲得的學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)結(jié)果，要求教師在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展需求基礎(chǔ)上，建立知識(shí)與學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)，精準(zhǔn)分析承載了學(xué)科知識(shí)、技能、方法的學(xué)科素養(yǎng)在每一單元的進(jìn)階發(fā)展，幫助學(xué)生制訂合理的、適時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

深度學(xué)習(xí)理念下的教學(xué)目標(biāo)，是教師教學(xué)實(shí)踐過程中的指南，可以幫助教師明確開展教學(xué)活動(dòng)。從教學(xué)目標(biāo)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，是以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)的具體表現(xiàn)。

三、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

深度學(xué)習(xí)要求教師始終站在學(xué)生的立場(chǎng)，讓學(xué)生在有意義的學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)。有意義的學(xué)習(xí)要具備幾個(gè)條件：一是學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義，二是學(xué)習(xí)者具有與新知進(jìn)行關(guān)聯(lián)的先行知識(shí)，并能夠積極主動(dòng)地將新舊知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)。有意義的學(xué)習(xí)過程要依托學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)則依賴教師的引導(dǎo)以及教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程的精心設(shè)計(jì)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)是幫助學(xué)生形成認(rèn)識(shí)思路的載體和途徑，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段。要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，首先要讓學(xué)生在活動(dòng)中有自主性。自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)要求教師設(shè)計(jì)具有啟發(fā)思路，結(jié)果不可直接預(yù)見，需要學(xué)生思考、研討、探究的活動(dòng)任務(wù);系列化、進(jìn)階性的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠更好地關(guān)注學(xué)科發(fā)展邏輯、學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯，幫助學(xué)生更好地厘清知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系，建構(gòu)知識(shí)框架。

在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的表現(xiàn)和可能遇到的困難做出預(yù)設(shè)，給出基本的應(yīng)對(duì)方案，也要提供給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，保證他們?cè)诨顒?dòng)中充分思考、討論和交流。特別是要幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)，這種關(guān)聯(lián)可以是學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境、學(xué)習(xí)活動(dòng)的遷移等。

要讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，關(guān)鍵要落實(shí)學(xué)生的主體地位，而落實(shí)好學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵在教師。希望我們的教師轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)會(huì)以學(xué)生視角、學(xué)生立場(chǎng)改進(jìn)教學(xué)，發(fā)揮好自己的主導(dǎo)作用，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。