謝方軍

福建省福安職業(yè)技術(shù)學(xué)校 福建 寧德 355000

翻轉(zhuǎn)課堂融知識傳遞和知識內(nèi)化過程為一體，并且使二者在課堂上進行了翻轉(zhuǎn)，這有益于傳統(tǒng)中職課堂教學(xué)所受到時間與空間局限的突破，讓學(xué)習(xí)中的互動機會變得更多，極大地滿足了學(xué)生的求知與探索欲望。在教育體制改革持續(xù)深入的時代大背景之下，中職教師正受到越來越嚴格的挑戰(zhàn)，一方面需要使教學(xué)理念得到創(chuàng)新，另一方面也需要使多種教學(xué)手段得到合理應(yīng)用，而翻轉(zhuǎn)課堂正好可以滿足教師迎接挑戰(zhàn)的要求，促進學(xué)生走向均衡發(fā)展之路。

1 對翻轉(zhuǎn)課堂和圖形圖像處理的基本認知

圖形圖像處理屬于中職學(xué)校計算機專業(yè)的主干課程，在其他專業(yè)也偶有涉及，本研究以幾次翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)實踐為研究對象，實地檢驗了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于中職學(xué)校教學(xué)尤其是計算機專業(yè)教學(xué)的效果，突出了應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂于中職學(xué)校教學(xué)的有效性，特別是對于學(xué)生興趣提升與能力發(fā)展的促進作用。

實踐中發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的基本特點在于把傳統(tǒng)意義上的師授生受、聽講作業(yè)基本形式進行顛覆，在課前由教師提供與基本教學(xué)目標有關(guān)的資源，交由學(xué)生做好基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，并在課堂之上主動完成與教師和同伴的互動，并在教師的指導(dǎo)下自主完成作業(yè)，最終取得知識內(nèi)化的理想效果。事實證明，這一教學(xué)模式之下，課堂時間大量節(jié)約，學(xué)生則可以在自主操作與有效溝通的支持下，得到及時與專業(yè)的指導(dǎo)，有益于自我實踐能力的完善[1]。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”在中職圖形圖像處理課程中的應(yīng)用必要性

基于中職圖形圖像處理課程及翻轉(zhuǎn)課堂的基本特點，筆者認為翻轉(zhuǎn)課堂在中職圖形圖像處理課程中的應(yīng)用必要性，主要集中于下述幾個方面。

2.1 與課程特點相協(xié)調(diào)

對于圖形圖像處理課程來講，它突出了利用圖形圖像處理軟件達到設(shè)計與創(chuàng)作理想的特點，其中所涉及的知識與技巧，可全面應(yīng)用于平面設(shè)計、網(wǎng)站建設(shè)、室內(nèi)裝修、動畫制作、數(shù)字影視等多個方面。事實上，這樣的特點與廣泛應(yīng)用性，正決定了傳統(tǒng)課程教學(xué)模式改革的必要性，也就是它的內(nèi)容繁雜特征，以及操作性和實踐性特征，共同顯現(xiàn)出了傳統(tǒng)教法的沒落必然性，此時。基于翻轉(zhuǎn)課堂的圖形圖像處理教學(xué)模式，則日益閃現(xiàn)出理性的光芒，它能夠把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到學(xué)生手中，使學(xué)生有機會有充分的時間理清基礎(chǔ)理論內(nèi)容，這樣便可以在課堂上節(jié)約教師的講解精力，從而使教師有機會針對重點與難點內(nèi)容加以特別分析。而在實踐課程之中，教師則可以讓學(xué)生投入更多時間于操作練習(xí)，而教師則只專注于個別學(xué)生與個別問題的指導(dǎo)。

2.2 對傳統(tǒng)教法做彌補

在如今的中職教育時代背景之下，傳統(tǒng)教法弊端逐步顯現(xiàn)，那種以教師為中心的模式，無法應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容繁多、教學(xué)時間緊迫的現(xiàn)實情況，教師只能在課堂上給學(xué)生填充大量的、難以及時理解和記憶的知識點，學(xué)生在課上不能掌握、在課下不會復(fù)習(xí)，教學(xué)效果的理想化目標無法達成。與此同時，在傳統(tǒng)教法之下，課堂氛圍相對沉悶，學(xué)生無法擁有足夠的興趣與激情，也難以進行充分的師生、生生互動，因此極易導(dǎo)致課堂精神不集中的問題，這也會使得圖形圖像處理教學(xué)效果受到較大影響。為了對傳統(tǒng)教法進行彌補，教師有必要以新的教學(xué)理念為支持，重新打造出以翻轉(zhuǎn)課堂為主要形式的全新教法。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

和傳統(tǒng)教學(xué)方式比較起來，翻轉(zhuǎn)課堂具有天然的優(yōu)勢，在圖形圖像處理課程之中，它更是具有顛覆性的意義，在重新分配教學(xué)時間的形式下，教師和學(xué)生的關(guān)系出現(xiàn)了本質(zhì)的變化，特別是學(xué)生的課前學(xué)習(xí)更受重視，使得傳統(tǒng)教學(xué)缺少課外掌控力量的問題得到調(diào)整，此時，學(xué)生將在課前階段自主建構(gòu)形成對于圖形圖像處理課程基本的框架。在課堂上的學(xué)習(xí)也將因此而變得有條不紊，而在課后時的微課程指導(dǎo)，又是翻轉(zhuǎn)課堂的繼續(xù)拓展，這將有益于教學(xué)的深化。因此我們認為，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的圖形圖像處理課程教學(xué)框架更加明確、拓展效果更好，它的優(yōu)勢將得到充分體現(xiàn)[2]。

3 “翻轉(zhuǎn)課堂”在中職圖形圖像處理課程中的應(yīng)用策略

3.1 課前自學(xué)，興趣激發(fā)

圖形圖像處理課程中的知識點很多，且內(nèi)容分布煩瑣復(fù)雜，若是不能進行充分的提前預(yù)習(xí)，是無法只依靠課堂教學(xué)達到使學(xué)生全部靈活運用理想教學(xué)效果的。為此，首先教師可引導(dǎo)制作以翻轉(zhuǎn)課堂為應(yīng)用宗旨的微課視頻，使自主預(yù)習(xí)得到充分提倡。也就是說，為了保證翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用更加高效，教師需要注意課前自學(xué)階段的價值，先期播放相關(guān)的微課視頻，讓學(xué)生明確接下來要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，并進行前期的思考準備。此時，微課視因其凝練與豐富的優(yōu)勢，可促使學(xué)生更加集中精力于重點內(nèi)容的預(yù)習(xí)。當學(xué)生觀看圖形圖像處理微課視頻之際，教師可自然融入一些預(yù)習(xí)題目，以幫助學(xué)生為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

其次，教師可以利用制作思維導(dǎo)圖的機會，增強學(xué)生的思維完善度以及自學(xué)自信心?，F(xiàn)在，中職學(xué)校教學(xué)存在一種普遍的弊端，那就是未能充分注意到系統(tǒng)知識框架體系構(gòu)建的必要性，教師的知識講授過于隨意，學(xué)生無法發(fā)現(xiàn)重點學(xué)習(xí)內(nèi)容與正確努力方向。基于這種情況，筆者認為在課前自學(xué)，興趣激發(fā)策略之下，思維導(dǎo)圖的作用值得得視，在課前給學(xué)生提供思維導(dǎo)圖或者指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，對于學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)習(xí)圖形圖像處理大有裨益。此時，學(xué)生將更加熟練地了解圖形圖像處理課程中的各個組成部分，并掌握相關(guān)軟件的功能，防止出現(xiàn)接下來的學(xué)習(xí)過程中走彎路、走錯路，從而教師可讓全部教學(xué)過程體現(xiàn)出較強的合理性。

3.2 課中互動，效果優(yōu)化

在翻轉(zhuǎn)課堂主體環(huán)節(jié)，中職圖形圖像處理教師首先要創(chuàng)設(shè)易于為學(xué)生所接受的學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生以前面所述思維導(dǎo)圖為核心進行思維的拓展。如果學(xué)生對于圖形圖像處理課程的興趣匱乏，那么便無法發(fā)揮出積極性與主動性，因此會造成課堂教學(xué)質(zhì)量欠佳的問題。所以，教師可以考慮借助翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，同時關(guān)注數(shù)據(jù)分析的作用，采取學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的手段改善課中互動效果。實際操作中，為了達到理想的教學(xué)目標，教師可給學(xué)生提供更加全面的自主學(xué)習(xí)資源，以資源為情境互動基礎(chǔ)，讓學(xué)習(xí)資源展現(xiàn)中職階段特點，和前述課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)緊密相連。舉例來講，教師可以把街頭店面的各類廣告展示給學(xué)生，讓學(xué)生形成借助圖形圖像處理軟件做好平面設(shè)計和創(chuàng)作的想法，繼而熟練應(yīng)用軟件完成創(chuàng)作任務(wù)。

其次，師生之間的互動討論是非常有必要的，這同樣是翻轉(zhuǎn)課堂效果優(yōu)化的必要選擇，為此，中職教師應(yīng)當積極組織和學(xué)生的交流活動，并借助多種行之有效的辦法突顯出互動中的教學(xué)素材價值，讓學(xué)生主動進入到探究學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使其創(chuàng)新能力與探究意識得到培養(yǎng)。具體來講，教師可重點關(guān)注圖形圖像處理課程中的易錯點與學(xué)生展開討論，并豐富互動交流的形式，例如可采取多媒體投影情境下的交流、電子課件支持下的交流，以及以游戲為主要形式的交流等。整個過程中，教師要注意翻轉(zhuǎn)課堂的特點，讓學(xué)生成為互動交流的主體，從而促使學(xué)生自覺做好知識的吸收和內(nèi)化。

3.3 課后反思，能力提升

首先，教師要在課后反思與能力提升環(huán)節(jié)，關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂的效果反饋，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到及時評價。這是因為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，師生互動應(yīng)當受到關(guān)注，而師生互動下的知識傳授效果也要得到及時反饋，從而可以真實了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果及未來需要努力的方向，為接下來的學(xué)習(xí)提供鋪墊。筆者常用的做法是在圖形圖像處理內(nèi)容教學(xué)完成后，與學(xué)生共同開展教學(xué)評價活動，了解教學(xué)過程中存在的有價值的問題，以及這些問題解決的渠道與過程，特別是明確學(xué)生是否能夠及時對圖形圖像處理知識加以內(nèi)化等。

其次，教師要給學(xué)生提供基于翻轉(zhuǎn)課堂的課后拓展學(xué)習(xí)機會，讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果得到進一步升華。我們認為：課后拓展應(yīng)當成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)必不可少的組成部分之一，且突出其增加知識儲量、完善認知結(jié)構(gòu)的作用。從這個角度上講，中職教師要從學(xué)生的視角考慮問題，設(shè)計針對性更強、拓展性更好的訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生在訓(xùn)練內(nèi)容中感受到理論知識與生活實際之間的關(guān)系，比如教師要求學(xué)生設(shè)計淘寶促銷海報或者制作餐館網(wǎng)站網(wǎng)頁等，均將有效提升學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂所學(xué)內(nèi)容的認知深度[3]。

4 結(jié)束語

作為一種全新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂對于中職學(xué)校長遠發(fā)展，以及中職學(xué)生知識與能力進步具有突出現(xiàn)實意義，為了達到理想的應(yīng)用效果，中職教師需要更加合理地應(yīng)用信息技術(shù)手段，在明確翻轉(zhuǎn)課堂對圖形圖像處理課程應(yīng)用價值的前提下，從課前、課中、課后多個環(huán)節(jié)全面關(guān)注學(xué)生自主探究能力發(fā)展，促進其學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)的真正進步。