李加林，童 晨

地理學(xué)研究生專業(yè)思維與創(chuàng)新能力培養(yǎng)

李加林，童 晨

（寧波大學(xué) 地理科學(xué)與旅游文化學(xué)院，浙江 寧波 315211）

在分析地理學(xué)研究生培養(yǎng)歷程及新形勢(shì)對(duì)地理學(xué)研究生培養(yǎng)新要求的基礎(chǔ)上，筆者指出地理學(xué)研究生培養(yǎng)存在培養(yǎng)體系不健全、地理學(xué)思維和能力培養(yǎng)不到位、理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密等問題。提出面向“十四五”新任務(wù)，地理學(xué)研究生培養(yǎng)應(yīng)完善培養(yǎng)體系，提升學(xué)科培養(yǎng)能力；面向新任務(wù)，提升基礎(chǔ)研究能力培養(yǎng)；面向社會(huì)應(yīng)用，提升實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)。

研究生培養(yǎng)；專業(yè)思維；創(chuàng)新能力；地理學(xué)

自1978年恢復(fù)研究生招生制度以來，我國學(xué)位制度已經(jīng)走過了40個(gè)年頭，研究生規(guī)模從小到大，研究生質(zhì)量由弱到強(qiáng)。1978年研究生招生數(shù)量僅有10708人，到2019年研究生招收91.7萬人，增加了大約85倍。[1]隨著《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》的實(shí)施，今后一段時(shí)間我國研究生教育規(guī)模仍將繼續(xù)擴(kuò)大。

《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出，要“全面深化研究生教育綜合改革，更加突出培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，更加突出體制機(jī)制創(chuàng)新，更加突出結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化，更加突出調(diào)動(dòng)各方資源參與研究生教育的積極性，更加突出對(duì)外開放，統(tǒng)籌推進(jìn)“雙一流”建設(shè)，為建設(shè)創(chuàng)新型國家和人力資本強(qiáng)國、全面建成小康社會(huì)發(fā)揮關(guān)鍵支撐作用”。[2]近幾十年，地理學(xué)研究的新成果不斷涌現(xiàn)，新的地理學(xué)思想、方法、認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)層出不窮。[3]地理學(xué)作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，為新時(shí)期國民經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展綱領(lǐng)《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》（以下簡稱“十三五”規(guī)劃綱要）的實(shí)施發(fā)揮著重大作用，從而為國民經(jīng)濟(jì)與社會(huì)經(jīng)發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。[4]面向即將到來的“十四五”規(guī)劃，針對(duì)新時(shí)期發(fā)展特點(diǎn)和任務(wù)，如何抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，解決制約研究生培養(yǎng)的桎梏，加強(qiáng)地理學(xué)研究生專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的提升，不僅對(duì)優(yōu)化新時(shí)期研究生教育結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)模式具有重要意義，[5]而且有助于解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所面臨的新問題。

一、中國地理學(xué)研究生培養(yǎng)歷程

中國近現(xiàn)代地理學(xué)起步較晚，在19世紀(jì)末期和20世紀(jì)初期才逐漸興起。1921年，我國近代地理學(xué)的奠基者竺可楨在東南大學(xué)（南京大學(xué)前身）開辦了第一個(gè)大學(xué)地理系，涵蓋地質(zhì)、地理和氣象三個(gè)專業(yè)，開始培養(yǎng)地理人才。此后，胡煥庸、黃國璋、張其昀等于1929年共同在中央大學(xué)理學(xué)院創(chuàng)辦了地理學(xué)系，其后又陸續(xù)創(chuàng)辦了西北聯(lián)合大學(xué)、西安師范學(xué)院、浙江大學(xué)等學(xué)校地理系。特別是張其昀首次將教學(xué)與研究結(jié)合起來，并首創(chuàng)了地理學(xué)研究生培養(yǎng)制。此后，中國地理研究所——中國第一個(gè)專業(yè)地理研究機(jī)構(gòu)于1940年在重慶創(chuàng)辦。這些院系專業(yè)、研究機(jī)構(gòu)的開辦培養(yǎng)了地理學(xué)專業(yè)人才，但培養(yǎng)的地理學(xué)研究生數(shù)量極少，從1935年到1949年全國僅授予碩士學(xué)位200多人，沒有授予過博士學(xué)位。[6]新中國成立以后，地理學(xué)發(fā)展較快。20世紀(jì)50年代以來，隨著高等教育體制改革與調(diào)整，中山大學(xué)、北京大學(xué)等于1952年起先后設(shè)立自然地理學(xué)專業(yè)及自然地理學(xué)的有關(guān)專業(yè)，培養(yǎng)了一大批青年地理工作者。自1979年恢復(fù)研究生招生以來，地理學(xué)及其分支專業(yè)碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)以及博士后流動(dòng)站的設(shè)立，加快了地理學(xué)各類研究人才的培養(yǎng)。[7]1981年11月26日，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)下達(dá)首批博士和碩士學(xué)位授予單位名單，包括地理學(xué)博士學(xué)位授予單位8所，碩士授予單位22所。根據(jù)中國學(xué)信網(wǎng)（https://www.chsi.com.cn/）專業(yè)目錄顯示，截至2019年地理學(xué)碩士培養(yǎng)單位共90所，地理學(xué)博士培養(yǎng)單位32所，基本上遍布全國31個(gè)省、市、自治區(qū)（不包括港澳臺(tái)地區(qū)）。同時(shí)為了加強(qiáng)地理學(xué)研究生的交流，2005年成立的中國地理學(xué)會(huì)全國地理學(xué)研究生聯(lián)合會(huì)（簡稱全國地研聯(lián)）和2006年創(chuàng)辦的全國地理學(xué)研究生學(xué)術(shù)年會(huì)，為廣大研究生的交流提供了新的平臺(tái)。

自20世紀(jì)80年代末，我國地理學(xué)開始從地理學(xué)院系名稱、專業(yè)名稱兩個(gè)方面進(jìn)行了大規(guī)模的調(diào)整，即“地理系大改名”“地理專業(yè)大合并”。[8]2000年，國家將20世紀(jì)80年代初期的自然地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、區(qū)域地理學(xué)、環(huán)境地學(xué)、地貌學(xué)、氣候?qū)W、古地理學(xué)、地圖學(xué)等地理學(xué)二級(jí)學(xué)科專業(yè)分類調(diào)整為人文地理學(xué)、自然地理學(xué)、地圖學(xué)和地理信息系統(tǒng)三個(gè)二級(jí)學(xué)科，并將其中一些專業(yè)劃分到其他學(xué)科。這些改變和調(diào)整使得地理學(xué)向社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求轉(zhuǎn)向，也在一定程度上影響了地理學(xué)的發(fā)展和研究生的培養(yǎng)。

二、地理學(xué)研究生培養(yǎng)要求

（一）推動(dòng)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的要求

一直以來，中國區(qū)域差異主要是沿海與內(nèi)陸、東部與西部之間的差距，但近年來這種差距有所變化。隨著西部大開發(fā)、中部崛起、城市群發(fā)展等戰(zhàn)略的實(shí)施，中西部正逐漸縮小與東部沿海的差距，反而是之前很少提到的南北方差距逐漸擴(kuò)大。2016-2019年間，中國南方省份GDP占全國的比重分別為60.17%、61.03%、64.30%和64.56%，[9]不斷拉大與北方的差距。中國區(qū)域呈現(xiàn)新的不平衡，區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展仍然是中國要解決的重大矛盾之一。

京津冀協(xié)同發(fā)展、長江經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展、長三角一體化發(fā)展以及粵港澳大灣區(qū)發(fā)展等戰(zhàn)略的實(shí)施，意味著區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展在經(jīng)濟(jì)社會(huì)改革中依然占據(jù)十分突出的地位。區(qū)域性、綜合性正是地理學(xué)所具有的學(xué)科特征，這些區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，需要既有綜合思維又能因地制宜的地理學(xué)人才來進(jìn)行規(guī)劃、實(shí)施。因此，在研究生培養(yǎng)過程中，以此重大戰(zhàn)略實(shí)施為契機(jī)，結(jié)合區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的實(shí)際需求，完善研究生培養(yǎng)體系，制定新的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)研究生區(qū)域規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)布局、交通規(guī)劃等解決實(shí)際問題的能力，為更高層次的區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展發(fā)揮作用。

（二）推進(jìn)新型城鎮(zhèn)化的要求

2019年中國城鎮(zhèn)常住人口84843萬人，鄉(xiāng)村常住人口55162萬人，城鎮(zhèn)化率達(dá)到60.60%。雖然我國城鎮(zhèn)化進(jìn)程已經(jīng)取得了很大的進(jìn)展，但還有40%左右的農(nóng)業(yè)人口未納入城鎮(zhèn)化的建設(shè)，城鎮(zhèn)化的質(zhì)量也有待提升。片面追求高城市化的發(fā)展戰(zhàn)略導(dǎo)致大量資源被投入到城市發(fā)展建設(shè)中，制約了農(nóng)村地區(qū)可持續(xù)發(fā)展，由此帶來了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡。[10, 11]基于此，國家提出新型城鎮(zhèn)化、新農(nóng)村建設(shè)、宜居城市等政策措施，地理學(xué)界則在此基礎(chǔ)上提出鄉(xiāng)村振興、鄉(xiāng)村治理，為推動(dòng)城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展做出了巨大的理論和實(shí)踐貢獻(xiàn)。面對(duì)新的形勢(shì)，需要轉(zhuǎn)變培養(yǎng)方式和目標(biāo)，著重培養(yǎng)土地管理、鄉(xiāng)村地理、城市地理等面向新任務(wù)的綜合地理學(xué)研究生，使其能在新型城鎮(zhèn)化建設(shè)中發(fā)揮重要作用，減少城鄉(xiāng)差距，促進(jìn)城鄉(xiāng)一體化，使城鄉(xiāng)邁向更高質(zhì)量的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）加快改善生態(tài)環(huán)境的要求

“綠水青山，就是金山銀山”。近些年來，國家將生態(tài)環(huán)境領(lǐng)域作為重點(diǎn)，加大了生態(tài)環(huán)境保護(hù)的力度和關(guān)注度。在此基礎(chǔ)上，又將主體功能區(qū)規(guī)劃、資源節(jié)約集約利用、環(huán)境整治、生態(tài)修復(fù)、氣候變化應(yīng)對(duì)策略和生態(tài)安全保障等列入“十三五”規(guī)劃，這些政策措施的實(shí)行，需要有對(duì)應(yīng)學(xué)科、專業(yè)人才的支持，地理學(xué)的學(xué)科屬性和工作基礎(chǔ)決定了有義務(wù)也有能力承擔(dān)這項(xiàng)重任。[12]如何更好地編制各等級(jí)主體功能區(qū)，建立資源節(jié)約型社會(huì)，改善生態(tài)環(huán)境狀況，協(xié)調(diào)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與資源環(huán)境各要素的矛盾，成為地理學(xué)發(fā)展新的契機(jī)，地理學(xué)研究生培養(yǎng)更要抓住機(jī)會(huì)，針對(duì)國家的實(shí)際需要，完善培養(yǎng)體系，夯實(shí)實(shí)踐能力，使理論與實(shí)踐結(jié)合起來，服務(wù)于國家發(fā)展的需要。

三、現(xiàn)行地理學(xué)研究生培養(yǎng)中存在的主要問題

（一）地理學(xué)研究生培養(yǎng)體系不健全

我國研究生培養(yǎng)體系，由高校和政府共同參與，政府指導(dǎo)，高校實(shí)施，但培養(yǎng)機(jī)制的重要利益相關(guān)者——教師和研究生則常常被忽視，其主體地位并沒有得到充分體現(xiàn)。[13]而政府與高校這兩大主體之間也沒有很好處理兩者之間的關(guān)系，政府管控較多，高校自主性不足。如何協(xié)調(diào)研究生、導(dǎo)師、培養(yǎng)單位、管理部門之間的關(guān)系，使其發(fā)揮系統(tǒng)效用，這是地理學(xué)研究生培養(yǎng)面臨的重大難題，也是研究生培養(yǎng)面臨的重大難題。

除了培養(yǎng)機(jī)制阻礙培養(yǎng)提升地理學(xué)研究生能力以外，培養(yǎng)體系也存在諸多障礙。許多地理院系的碩士研究生培養(yǎng)方案較為老舊，缺少學(xué)科前沿性內(nèi)容，忽略學(xué)科間的交叉性，忽視研究生個(gè)體的差異。在培養(yǎng)過程中仍然推行“本科式”教學(xué)，僅僅通過教師單方面的講授，碩士研究生很難通過學(xué)習(xí)知識(shí)培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，創(chuàng)新能力較難提高。[14]此外，由于導(dǎo)師數(shù)量的欠缺和質(zhì)量的參差不齊，往往導(dǎo)致有的老師無生可帶，有的老師則學(xué)生扎堆；有的老師課題、論文較多，有的則干坐冷板凳；有的老師勤于指導(dǎo)學(xué)生，有的老師直接“放養(yǎng)”，在這種導(dǎo)師制下，難以達(dá)到培養(yǎng)綜合性地理學(xué)人才的目的。除此以外，地理學(xué)產(chǎn)學(xué)研體系未還未建成，研究成果轉(zhuǎn)化效率較低。

（二）地理學(xué)思維和能力培養(yǎng)不到位

地理學(xué)作為交叉性學(xué)科，地理學(xué)思維的核心在于它的空間思維、綜合思維和人地關(guān)系思想，但是在研究生培養(yǎng)階段，忽視對(duì)這些專業(yè)思維方法更深層次的教育，特別是忽視了地理學(xué)哲學(xué)思維的教育，鮮有人去引導(dǎo)學(xué)生去思考研究到底應(yīng)該“Speaking truth for power”，還是“Speaking truth to power”。[12]另外，在地理學(xué)研究新成果不斷涌現(xiàn)的當(dāng)前，由于多種原因，這些內(nèi)容很少進(jìn)入研究生的視野，導(dǎo)師和教育機(jī)構(gòu)也沒有很好地利用這些資源來培養(yǎng)研究生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出問題和解決問題的能力，這都無益于研究生培養(yǎng)能力的提升。

高校差異也是地理學(xué)研究生培養(yǎng)不到位的重要因素。許多高校地理學(xué)科資源較為欠缺，能夠提供給研究生學(xué)習(xí)發(fā)展的平臺(tái)和機(jī)會(huì)極為有限，在一定程度上影響了研究生的學(xué)術(shù)視野和科研創(chuàng)新能力的提高。

（三）理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密

縱觀地理學(xué)的學(xué)科體系，地理學(xué)是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科，需要到實(shí)地去，深入到自然—人文的綜合體中去，去將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。在培養(yǎng)上既需要有理論教學(xué)，也需要有實(shí)踐訓(xùn)練。但往往在培養(yǎng)過程中只重視課堂的教學(xué)，而忽視了課外實(shí)踐的重要性。地理學(xué)的區(qū)域研究是地理學(xué)應(yīng)用性的體現(xiàn)，集合了區(qū)域自然、人文等要素的組合特征，可以為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展制定切實(shí)可行的發(fā)展規(guī)劃。因此編制區(qū)域規(guī)劃也成了培養(yǎng)研究生綜合能力的重要途經(jīng)。但是到了實(shí)際運(yùn)用中，課堂上所學(xué)的地域分異理論、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論、增長極理論、梯度推移發(fā)展理論等早已拋之腦后，一些出自研究生之手的規(guī)劃脫離實(shí)際，完全不考慮區(qū)域?qū)嶋H，所得到的規(guī)劃結(jié)果往往就真的成為了“規(guī)劃規(guī)劃，墻上掛掛”。理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密就導(dǎo)致研究生培養(yǎng)出現(xiàn)問題，一方面在地理實(shí)踐上，即一出校門連最基本的地貌判別、調(diào)查訪談都不會(huì)；另一方面研究生的論文上，特別是碩士研究生身上，論文往往脫離實(shí)際，缺乏理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)深度，純粹為了發(fā)論文而作論文。

四、地理學(xué)研究生專業(yè)思維與創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)路徑

（一）完善培養(yǎng)體系，提升學(xué)科培養(yǎng)能力

1. 改革培養(yǎng)機(jī)制，發(fā)揮系統(tǒng)效用

針對(duì)地理學(xué)研究生培養(yǎng)機(jī)制存在的問題，應(yīng)當(dāng)理順研究生、導(dǎo)師、培養(yǎng)單位、管理部門之間的關(guān)系。把促進(jìn)地理學(xué)研究生成才成長作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以研究生為主體，以導(dǎo)師為主導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生興趣和特長，進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，充分激發(fā)研究生從事科學(xué)研究和實(shí)踐創(chuàng)新的積極性、主動(dòng)性。研究生要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，緊跟地理學(xué)研究的理論和實(shí)踐前沿。完善導(dǎo)師責(zé)任制，探討新的導(dǎo)師招生、培養(yǎng)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，將導(dǎo)師的權(quán)利與責(zé)任充分結(jié)合，增強(qiáng)管理環(huán)節(jié)的聯(lián)動(dòng)性，激發(fā)導(dǎo)師的積極性、自主性。培養(yǎng)單位要結(jié)合自身學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)制定出適合本學(xué)科專業(yè)特色的研究生培養(yǎng)機(jī)制改革實(shí)施細(xì)則，既要服務(wù)好學(xué)生和導(dǎo)師，又要落實(shí)好區(qū)域政府和管理部門的政策要求。管理部門要完善招生計(jì)劃分配方式，擴(kuò)大培養(yǎng)單位的辦學(xué)自主權(quán)，支持學(xué)位授予單位按照區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求自主設(shè)置地理學(xué)二級(jí)學(xué)科，以地理學(xué)前沿問題、“十四五”規(guī)劃和區(qū)域發(fā)展需求為導(dǎo)向自主設(shè)置新興、交叉學(xué)科。同時(shí)加強(qiáng)事中事后監(jiān)管，提升地理學(xué)財(cái)政資金保障水平，推進(jìn)管辦評(píng)分離，促進(jìn)政府、研究生培養(yǎng)單位與社會(huì)之間良性互動(dòng)。[2]只有充分協(xié)調(diào)好四者之間的關(guān)系，消除培養(yǎng)體制障礙，調(diào)動(dòng)各主體的積極性，才能保障地理學(xué)研究生培養(yǎng)高效有序地進(jìn)行。

2. 優(yōu)化課程體系，促進(jìn)學(xué)科交融

由于每一位研究生都具有不同的知識(shí)構(gòu)架，不同的地理學(xué)二級(jí)學(xué)科具有不同的理論、方法、思維、技術(shù)等，且提高碩士研究生的創(chuàng)新能力需要堅(jiān)持學(xué)科交叉的理念，研究生可根據(jù)自己的實(shí)際情況有針對(duì)的選擇不同的選修課程，提高自身的創(chuàng)新能力。[14]因此，在制定課程體系時(shí)，可以地理學(xué)基礎(chǔ)理論方法和相關(guān)二級(jí)學(xué)科為主制定更加靈活的專業(yè)學(xué)位課程，培養(yǎng)研究生科學(xué)研究的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立工作的專業(yè)技術(shù)水平，并能熟練運(yùn)用專業(yè)理論和技術(shù)解決實(shí)際問題；并與其他院系和研究院所合作辦學(xué)，與社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、氣象學(xué)、環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等專業(yè)學(xué)科聯(lián)合設(shè)置專業(yè)選修課程，促進(jìn)地理學(xué)學(xué)科融合。

此外，還需改革授課方式和考核辦法，構(gòu)建研究生課程學(xué)習(xí)支持體系，滿足個(gè)性化發(fā)展需求。探索在線開放的教學(xué)方式，充分利用網(wǎng)易公開課、慕課等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)資源，豐富課程培養(yǎng)形式。結(jié)合學(xué)校及區(qū)域特色，如寧波大學(xué)主要以海洋經(jīng)濟(jì)、海岸帶資源開發(fā)保護(hù)、海岸帶遙感觀測(cè)等海洋作為研究特色，取得了豐富的成果。[5]通過完善課程體系，提高學(xué)生分析、解決問題的能力，促使地理學(xué)研究生具備創(chuàng)新能力、獨(dú)立從事科學(xué)研究的能力及獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)與管理工作的能力。

3. 增強(qiáng)師資力量，提升師資水平

結(jié)構(gòu)合理的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要保障，地理學(xué)研究生培養(yǎng)應(yīng)具有一批素質(zhì)高、能力強(qiáng)、學(xué)位高、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的師資隊(duì)伍。為此地理學(xué)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)要堅(jiān)持人才引進(jìn)、合作培養(yǎng)、內(nèi)部幫帶等多頭并舉的方式。要積極引進(jìn)國內(nèi)外優(yōu)秀地理人才，可以與國外大學(xué)、中科院、北京大學(xué)等單位簽訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，為人才隊(duì)伍提供保障。聘請(qǐng)相關(guān)行業(yè)的專家、老師進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，建立研究生聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)踐基地。也可建立導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，以“多帶一”模式加強(qiáng)研究生的綜合培養(yǎng)，提高研究生整體的創(chuàng)新能力。武漢大學(xué)在培養(yǎng)方式上就鼓勵(lì)與校內(nèi)外專家合作進(jìn)行聯(lián)合指導(dǎo)，鼓勵(lì)雙導(dǎo)師制，并積極搭建研究生培養(yǎng)的國際合作平臺(tái)，努力推動(dòng)聯(lián)合培養(yǎng)、課程互認(rèn)、海外實(shí)習(xí)等研究生國際化培養(yǎng)進(jìn)程。[15]同時(shí)還應(yīng)建立以人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的導(dǎo)師評(píng)價(jià)制度，對(duì)導(dǎo)師從教學(xué)、行政和科研等三個(gè)方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)結(jié)果作為導(dǎo)師考核、續(xù)聘、加薪和晉升的依據(jù)，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生取得重大成果的研究生導(dǎo)師給予獎(jiǎng)勵(lì)。[16, 17]

4. 拓展培養(yǎng)平臺(tái)，加強(qiáng)合作交流

堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的辦學(xué)特色，在夯實(shí)研究生基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)，軟硬件結(jié)合，拓展培養(yǎng)平臺(tái)，加強(qiáng)合作交流。加大研究生學(xué)術(shù)科研平臺(tái)建設(shè)力度，積極申請(qǐng)各級(jí)實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)中心，為地理學(xué)研究生學(xué)習(xí)、科研、實(shí)習(xí)和學(xué)術(shù)交流提供了多樣化平臺(tái)，促進(jìn)研究生實(shí)踐與創(chuàng)新能力提高。加大國內(nèi)外地理院系之間的聯(lián)系，構(gòu)建校內(nèi)外學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教育資源共享，并積極探索“走出中國，走向世界”戰(zhàn)略，加強(qiáng)國際交流合作。發(fā)揮地理學(xué)會(huì)及各分支學(xué)會(huì)、全國地研聯(lián)等的作用，積極主辦研究生論壇，擴(kuò)大研究生交流展示的機(jī)會(huì)。

5. 完善獎(jiǎng)懲制度，實(shí)行科研導(dǎo)向

保障學(xué)生基本生活、激勵(lì)學(xué)生潛心科研、勇于創(chuàng)新，需要完善獎(jiǎng)助體系，對(duì)研究生取得的成果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并以研究生國家獎(jiǎng)學(xué)金、研究生助學(xué)金、研究生“三助”崗位津貼等獎(jiǎng)勵(lì)支持碩士研究生順利完成學(xué)業(yè)。同時(shí)完善研究生退出機(jī)制，對(duì)于不合適或者達(dá)不到要求的研究生采取延期畢業(yè)、休學(xué)、退學(xué)等措施，獎(jiǎng)懲結(jié)合，提升研究生整體質(zhì)量。

研究生立項(xiàng)、參加相關(guān)競賽是提升碩士研究生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的有效途徑之一，對(duì)積累相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、提高碩士研究生學(xué)習(xí)積極性具有積極意義。實(shí)施科研導(dǎo)向，以導(dǎo)師科研項(xiàng)目、創(chuàng)新項(xiàng)目立項(xiàng)為依托，鼓勵(lì)研究生從中選取感興趣的內(nèi)容進(jìn)行深入研究，有效提高碩士研究生科研意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。

（二）面向新需求，提升基礎(chǔ)創(chuàng)新能力培養(yǎng)

1. 地理學(xué)專業(yè)思維的培養(yǎng)

人地關(guān)系、環(huán)境變化、全球化、發(fā)展、空間、時(shí)間、區(qū)域和地方、尺度、系統(tǒng)、景觀、風(fēng)險(xiǎn)等是地理學(xué)關(guān)鍵概念，這些概念相互聯(lián)系，不斷深化，大大改變了地理學(xué)認(rèn)識(shí)世界的方式。[18]吳傳鈞指出地理學(xué)的研究核心是“人地關(guān)系地域系統(tǒng)”，[19]是人與地在特定的地域中相互聯(lián)系、相互作用而形成的一種動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。對(duì)這些傳統(tǒng)的把握，可以進(jìn)而揭示地理學(xué)及其分支的內(nèi)涵。以主體功能區(qū)規(guī)劃為例，其是以地域分異理論為基礎(chǔ)，自然與人文因素共同作用、社會(huì)與環(huán)境復(fù)合系統(tǒng)的綜合功能區(qū)劃，是人地關(guān)系地域系統(tǒng)的綜合實(shí)踐。[20]缺乏地理學(xué)的核心思維，則難以將這些要素實(shí)現(xiàn)整體效用。如果地理學(xué)專業(yè)碩士生能良好掌握經(jīng)濟(jì)地理學(xué)中的區(qū)位法則、空間分異、空間結(jié)構(gòu)、地方綜合、空間聯(lián)系與相互作用、尺度關(guān)聯(lián)與相互依賴、空間綜合管理等思維方法，能充分理解不同地方的社會(huì)經(jīng)濟(jì)差異與影響因素，無論在研究階段還是從業(yè)階段，都能從多維度為城市區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。因此，培養(yǎng)地理學(xué)專業(yè)思維，既要在教材、教學(xué)上下功夫，又要以重大項(xiàng)目為案例依托，引導(dǎo)學(xué)生探究其背后的理論思維，將具有區(qū)域性、綜合性、交叉性的人地關(guān)系地域系統(tǒng)貫徹到實(shí)踐教學(xué)之中。

2. 理論研究能力提升培養(yǎng)

每一門學(xué)科都有自己的理論體系，地理學(xué)也不例外。中心地理論、工業(yè)區(qū)位論、自然地理分異理論等是地理學(xué)的基礎(chǔ)理論，也是地理學(xué)入門的必修課。地理學(xué)界深深扎根于中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)踐這一豐厚土壤，致力于開展面向世界的自主創(chuàng)新理論建構(gòu)的研究，也為研究生培養(yǎng)奠定豐富的素材資源。提升研究生理論研究能力，一方面，培養(yǎng)單位和導(dǎo)師可以根據(jù)具體的培養(yǎng)方向，為研究生制定合理的讀書清單，例如《地理學(xué)與地理學(xué)家》《地理傳統(tǒng)》《地理學(xué)思想史》《人文地理學(xué)詞典》《重新發(fā)現(xiàn)地理學(xué)》《人文地理學(xué)經(jīng)典論文選集》等綜合理論著作和分支學(xué)科著作，輔以在地理學(xué)發(fā)展史上有重要影響的學(xué)術(shù)論文，夯實(shí)地理學(xué)研究生的理論基礎(chǔ)。[21]另一方面，結(jié)合當(dāng)前“十三五”規(guī)劃綱要提出的地理學(xué)新任務(wù)，以科研項(xiàng)目為導(dǎo)向，鍛煉研究生理論分析的能力，并輔之以論文寫作和項(xiàng)目課題參與形式進(jìn)行深入培養(yǎng)。

3. 技術(shù)方法能力提升培養(yǎng)

隨著信息通信技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)帶來了對(duì)地理空間新的觀察手段，能夠透過人群的時(shí)空行為模式研究地理環(huán)境，更好地探尋地理現(xiàn)象的空間分布、作用過程和交互機(jī)理。地理學(xué)的交叉學(xué)科定位決定了其研究方法論多元化的特點(diǎn)，其技術(shù)方法的創(chuàng)新必然要進(jìn)一步加強(qiáng)與其他相關(guān)學(xué)科方法的融合，包括與數(shù)學(xué)及計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的融合創(chuàng)新，與空間分析及空間計(jì)量的融合創(chuàng)新，與大數(shù)據(jù)、人工智能及機(jī)器學(xué)習(xí)等的融合創(chuàng)新等。[12]因此，研究生培養(yǎng)要以此為契機(jī)，結(jié)合“十三五”規(guī)劃中所提到的新型城鎮(zhèn)化、區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略等實(shí)際需求，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”、位置信息服務(wù)數(shù)據(jù)等新型數(shù)據(jù)來源，與其他學(xué)科相互合作建立新型的研究基地、實(shí)驗(yàn)室、聯(lián)合研發(fā)中心等，為研究生技術(shù)方法革新提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）面向社會(huì)應(yīng)用，提升應(yīng)用能力培養(yǎng)

1. 野外考察能力提升培養(yǎng)

地理要素空間格局背后的過程、機(jī)理等帶有本土社會(huì)文化制度因素的烙印，難以通過技術(shù)工具獲取，[12]這就要求地理學(xué)者走出課堂，走進(jìn)實(shí)地，從自然和社會(huì)中汲取營養(yǎng)，因此需要培養(yǎng)地理學(xué)研究生實(shí)地考察的能力。在教學(xué)上，加強(qiáng)對(duì)綜合地理學(xué)的分支課程，以及地理學(xué)野外調(diào)查、野外實(shí)習(xí)課程的建設(shè)，以培養(yǎng)研究生的綜合性知識(shí)體系和規(guī)范的地理調(diào)查及研究方法。在實(shí)踐上，可以像北京大學(xué)、南京大學(xué)等建立地理學(xué)人文—自然野外考察路線和基地，圍繞綜合實(shí)習(xí)課程建設(shè)，加強(qiáng)各專業(yè)綜合，多角度認(rèn)識(shí)地理學(xué)不同要素特征，促進(jìn)專業(yè)認(rèn)知、觀測(cè)、分析、總結(jié)等實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的落實(shí)，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手操作以及獨(dú)立思考能力，引領(lǐng)學(xué)生通過地理探索尋求出科學(xué)問題的答案，不斷拓展野外實(shí)習(xí)深度，提高學(xué)生實(shí)地考察能力。[22]

2. 社會(huì)調(diào)研能力提升培養(yǎng)

野外實(shí)地考察更多地是培養(yǎng)地理學(xué)研究生的綜合自然地理學(xué)思維和實(shí)踐能力，對(duì)于人文地理學(xué)來說，除了野外考察能力以外，社會(huì)實(shí)地調(diào)研的能力同樣必不可少。要想獲得第一手?jǐn)?shù)據(jù)，就要到社會(huì)中去，到人地矛盾綜合體中去。對(duì)個(gè)人、群體的調(diào)查訪問，既可以作為認(rèn)識(shí)社會(huì)和自然現(xiàn)象的重要參考依據(jù)，也是獲得有關(guān)資料及圖件的重要途徑。當(dāng)前階段，地理學(xué)學(xué)科交叉融合趨勢(shì)越發(fā)明顯，社會(huì)轉(zhuǎn)向尤其顯著。為了深入小尺度的研究，以及解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重點(diǎn)、熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，地理學(xué)者常常利用問卷、訪談等社會(huì)學(xué)方法進(jìn)行調(diào)查。社會(huì)實(shí)地調(diào)研能力的培養(yǎng)，主要集中在選題、問卷和訪談設(shè)計(jì)、調(diào)研技巧、結(jié)果分析、報(bào)告撰寫等方面。因此，可以利用導(dǎo)師的科研項(xiàng)目和課題，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的熱點(diǎn)和地理學(xué)學(xué)科前沿問題，確定規(guī)模合適、操作性較好、有實(shí)際意義的題目。在操作過程中，以學(xué)生自主設(shè)計(jì)為主，導(dǎo)師指導(dǎo)為輔，培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)研訪談技巧和處理各種突發(fā)問題的能力，以及運(yùn)用SPSS、Nvivo等軟件對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析的能力。

3. 規(guī)劃實(shí)踐能力提升培養(yǎng)

“十三五”規(guī)劃綱要中多次提到主體功能區(qū)規(guī)劃、土地規(guī)劃、空間規(guī)劃，如何實(shí)施好這些規(guī)劃，既是地理學(xué)的責(zé)任，也是義務(wù)。這也為地理學(xué)研究生提升規(guī)劃實(shí)踐能力提供了現(xiàn)實(shí)的契機(jī)和動(dòng)力。將理論課程與實(shí)踐課程結(jié)合起來，可以用具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師以具體規(guī)劃項(xiàng)目為例進(jìn)行課程教學(xué)，然后利用導(dǎo)師或者院系的相關(guān)規(guī)劃項(xiàng)目，讓學(xué)生參與規(guī)劃的每一個(gè)環(huán)節(jié)，以此提升專業(yè)能力。如東華理工大學(xué)以“一面特性、二個(gè)平臺(tái)、三段課堂、四項(xiàng)內(nèi)容、五種資源”為主體構(gòu)建土地利用規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)資源體系，提升了學(xué)生土地利用規(guī)劃實(shí)踐能力，為社會(huì)輸送了大量優(yōu)質(zhì)的土地規(guī)劃人才。[23]

五、結(jié)語

隨著新型城鎮(zhèn)化和區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的持續(xù)推進(jìn)，地理學(xué)研究生教育目標(biāo)和人才培養(yǎng)方式需要結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型變化，實(shí)現(xiàn)新的調(diào)整。學(xué)科發(fā)展與區(qū)域資源環(huán)境保護(hù)、城鎮(zhèn)與經(jīng)濟(jì)建設(shè)都需要人才，[24]在“雙一流”建設(shè)背景下，地理學(xué)學(xué)科建設(shè)提上日程，這對(duì)增強(qiáng)地理學(xué)學(xué)科地位和培養(yǎng)地理學(xué)人才是一個(gè)千載難逢的機(jī)會(huì)，地理學(xué)研究生培養(yǎng)要以此為契機(jī)，不斷提升專業(yè)思維與創(chuàng)新能力培養(yǎng)能力。針對(duì)新問題、新任務(wù)，強(qiáng)調(diào)探討新型人地關(guān)系和多尺度決策的地理學(xué)研究和人才培養(yǎng)，提升地理學(xué)研究生學(xué)科培養(yǎng)、基礎(chǔ)研究和實(shí)踐應(yīng)用能力，為探索轉(zhuǎn)型升級(jí)、順應(yīng)區(qū)域統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)城鄉(xiāng)發(fā)展、構(gòu)建空間新格局、提升綜合競爭力等提供理論、方法、技術(shù)和人才支撐。但是不可否認(rèn)的是，在培養(yǎng)過程中還面臨地理學(xué)專業(yè)思維教育不完善、創(chuàng)新能力培養(yǎng)不到位、理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密等諸多困境，要面向“十四五”新任務(wù)，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)研究生能力培養(yǎng)的提升，就需要社會(huì)、管理部門、培養(yǎng)單位、導(dǎo)師、研究生和地理學(xué)界的共同努力。

［1］ 中國教育在線. 2020年全國研究生招生調(diào)查報(bào)告[EB/OL]. (2019-12-20)https://www.eol.cn/e_ky/zt/report/2020/catalog.html.

［2］ 教育部, 國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)關(guān)于印發(fā)《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》的通知: 教研[2017]1號(hào)[EB/OL]. (2017-01-17) http://www.moe. edu.cn/ srcsite/A22/s7065/201701/t20170120_295344.html.

［3］ 蔡運(yùn)龍. 我國高校地理教育現(xiàn)狀分析與發(fā)展建議[J]. 中國大學(xué)教育, 2010(10): 4-10.

［4］ 中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要[EB/OL]. (2016-03-18)http://ghs.ndrc.gov.cn/ghwb/gjwngh/201605/P020160516532440059919.pdf.

［5］ 李加林, 林雄斌. 地理學(xué)研究生專業(yè)能力提升與教研改革探討[J]. 寧波大學(xué)學(xué)報(bào): 教育科學(xué)版, 2019, 41(2): 125-128.

［6］ 李盛兵. 研究生教育模式[M]. 北京: 教育科學(xué)出版社, 1997: 10-14.

［7］ 吳傳鈞, 楊勤業(yè), 魯奇, 等. 20世紀(jì)中國學(xué)術(shù)大典: 地理學(xué)[M]. 福州: 福建教育出版社, 2002: 20-22.

［8］ 葛全勝, 吳紹洪, 朱立平, 等. 21世紀(jì)中國地理學(xué)發(fā)展的若干思考[J]. 地理研究, 2003, 22(4): 406- 415.

［9］ 郭愛君, 范巧. 南北經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)視角下國家級(jí)新區(qū)的北—南協(xié)同發(fā)展研究[J]. 貴州社會(huì)科學(xué), 2019, 350(2): 117-127.

［10］李子葉, 韓先鋒, 馮根福. 中國城市化進(jìn)程擴(kuò)大了城鄉(xiāng)收入差距嗎——基于中國省級(jí)面板數(shù)據(jù)的經(jīng)驗(yàn)分析[J]. 經(jīng)濟(jì)學(xué)家, 2016(2): 69-74.

［11］鄧金錢. 政府主導(dǎo)、人口流動(dòng)與城鄉(xiāng)收入差距[J]. 中國人口·資源與環(huán)境, 2017, 27(2): 146-153.

［12］劉云剛, 陸大道, 保繼剛, 等. 如何回歸地理學(xué): 我的思考與實(shí)踐[J]. 地理研究, 2018, 37(6): 1049- 1069.

［13］趙軍. 研究生培養(yǎng)機(jī)制改革: 行動(dòng)與反思[M]. 北京: 清華大學(xué)出版社, 2014: 124-128.

［14］毛蔣興, 覃晶. 地方高校地理學(xué)碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑探究——以廣西師范學(xué)院為例[J]. 廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào):自然科學(xué)版, 2018, 35(1): 126- 132.

［15］王明常, 張萍, 曾昭發(fā), 等. 地圖學(xué)與地理信息系統(tǒng)學(xué)科碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀分析[J]. 測(cè)繪與空間地理信息, 2017, 40(7): 11-14.

［16］楊世勇, 黃永杰, 楊紅飛, 等. 地方高校碩士研究生培養(yǎng)存在的問題及策略研究——以皖南某大學(xué)為例[J]. 蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào), 2015, 31(1): 54-56, 166.

［17］張菊, 曾陽梅, 董杰, 等. 地方高校地理學(xué)碩士研究生培養(yǎng)存在問題與對(duì)策和實(shí)踐——以魯西某大學(xué)為例[J]. 科技資訊, 2018(33): 214-215.

［18］蔡運(yùn)龍. 當(dāng)代地理學(xué)的關(guān)鍵概念和研究核心[J]. 課程·教材·教法, 2015, 35(11): 108-112.

［19］吳傳鈞. 論地理學(xué)的研究核心——人地關(guān)系地域系統(tǒng)[J]. 經(jīng)濟(jì)地理, 1991, 11(3): 1-6.

［20］樊杰. 中國主體功能區(qū)劃方案[J]. 地理學(xué)報(bào), 2015, 70(2): 186-201.

［21］湯茂林. 我國人文地理學(xué)研究生課程教學(xué)改革初探——基于與美國研究生課程的比較和感知[J]. 人文地理, 2009, 24(1): 7-11.

［22］劉艷軍. 智慧型地理學(xué)人才培養(yǎng)導(dǎo)向下的野外實(shí)踐教學(xué)模式探索[J]. 地理教學(xué), 2018(10): 4-6.

［23］張曉平, 崔燕娟, 喻圣博, 等. 土地利用規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)資源體系的構(gòu)建——基于技術(shù)管理型應(yīng)用人才培養(yǎng)視角[J]. 中國地質(zhì)教育, 2016, 25(4): 62-65.

［24］馬仁鋒, 候勃, 竇思敏, 等. 浙江高校地理學(xué)科發(fā)展特征及社會(huì)適應(yīng)性改良[J]. 寧波大學(xué)學(xué)報(bào): 教育科學(xué)版, 2018, 40(1): 106-111.

Cultivation of Postgraduate Professional Thinking and Innovative Ability in Geography

LI Jia-lin, TONG Chen

( School of Geography and Tourism, Ningbo University, Ningbo 315211, China)

This paper reviewed the development of geography postgraduate programs and the requirements of training geographical graduate students in the new era to consider the problems existing in the postgraduate training of geography, such as the imperfection of the training system, the inadequate concern over the geographical thinking and innovative ability, and the lack of combination of theory and practice. It thus recommended that postgraduate education in geography can be improved in the training system to enhance the abilities of disciplinary studies, basic research and practical application to meet the demands of disciplinary development and social adaptability as required in the 14th Five-Year Plan.

postgraduate cultivation; professional thinking; innovative ability; geography

G643

A

1008-0627（2021）01-0045-08

浙江省教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“面向‘十三五’新任務(wù)的研究生專業(yè)思維與創(chuàng)新能力培養(yǎng)——以地理學(xué)為例”（2019SCG093）；寧波市社科規(guī)劃項(xiàng)目/教育專項(xiàng)“‘十三五’時(shí)期研究生專業(yè)能力提升方法與實(shí)踐研究——以地理學(xué)為例”（ZX2018000171）；寧波大學(xué)重點(diǎn)教研項(xiàng)目“面向‘十三五’新任務(wù)的研究生專業(yè)思維與創(chuàng)新能力培養(yǎng)——以地理學(xué)為例”（JYXMXZD201925）

李加林（1973-），男，浙江臺(tái)州人，教授/博士/博士生導(dǎo)師，研究方向：地理學(xué)教育。E-mail：nbnj2001@163.com

（責(zé)任編輯 趙 蔚）