唐華林，張武金

(1. 湖南高速鐵路職業(yè)技術學院，湖南 衡陽 421000；2.湖南三一工業(yè)職業(yè)技術學院，湖南 長沙 410129)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出， 未來 10 年教育的重要目標是提高高等教育質(zhì)量。高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，同時也是教育體系改革中的重要方面，不容忽視。隨著國家職業(yè)教育“雙高”計劃的出臺，對各高職院校的教師專業(yè)能力從單純適應學校內(nèi)部發(fā)展轉變?yōu)檫m應社會企業(yè)行業(yè)學習性發(fā)展，并通過這種學習性發(fā)展引領學校和企業(yè)行業(yè)發(fā)展。青年教師是學校中長期發(fā)展的主要力量，目前大部分高職院校都采取了一些措施提升青年教師的專業(yè)發(fā)展，這其中包括了“機車”專業(yè)的青年教師。然而，大部分青年教師專業(yè)發(fā)展提升動力不足，即使采用一些有益措施，效果仍然不夠理想。

筆者以高職院?！皺C車”專業(yè)青年教師為主要研究對象，在過程性激勵評價理論指導下， 結合自身和教研室工作經(jīng)歷，分析了當前青年教師專業(yè)發(fā)展提升不足的典型原因，為制定提升青年教師專業(yè)發(fā)展提供策略依據(jù)，以便充分發(fā)揮青年教師的主體作用，提升整個教研室教師隊伍專業(yè)能力，帶動教師隊伍專業(yè)發(fā)展，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地滿足行業(yè)的快速發(fā)展。

1 過程性激勵機制

過程性評價其“過程”是相對“結果”而言的，具有導向性，過程性評價不是只注重過程而忽略結果的評價，評價的功能在于及時反映和引導教師專業(yè)發(fā)展情況。激勵理論主要是研究人的動機產(chǎn)生與行為變化的心理過程。其主要任務是找出哪些關鍵因素對人的行為起決定性作用。激勵一般可以公式：激勵＝校價×關聯(lián)性×期望，進行描述，它主要包括分配公平理論、歸因理論、期望理論、目標設置理論、強化理論等。過程性激勵理論，對人類心理產(chǎn)生的作用有一個較長的過程，只有被激勵對象在開始接受激勵內(nèi)容的情況下，激勵過程才開始。過程性激勵機制需要高校管理者注重不同的過程階段，對激勵對象給以多樣化的激勵，使其沿著合適自己的方向發(fā)展，提高專業(yè)能力。

2 高職“機車”專業(yè)青年教師特點

高職“機車”專業(yè)青年教師普遍年齡在 35歲以下，有廣博的文化知識、較高的科學理論水平和較新的學術觀點，但其教齡短、教學經(jīng)驗相對不足、教學技巧不夠成熟，另外還要承擔科研論文、教學資料編寫、職工培訓、外出調(diào)研等任務。相對來說任務多，而成果少，難免對工作會產(chǎn)生懈怠情緒，甚至偏離正確的價值觀，因此有必要深入了解青年教師這類群體。

3 高職“機車”專業(yè)青年教師專業(yè)能力不足原因

3.1 外部動機不足

(1)社會層面因素。教師在社會中的地位不高，特別是職業(yè)教師不被重視；當前社會重視教師群體發(fā)展， 忽視了教師的個體發(fā)展；另外高職院校教師多角色負荷引發(fā)職業(yè)倦怠。

(2)部分高校人事制度和評價制度缺少過程性獎勵激勵機制，沒有建立多樣化的獎勵措施，教師的付出與回報不成正比，不能激發(fā)青年教師提升工作能力的積極性；專業(yè)素養(yǎng)提升通常采用的是指令式培訓，與教師實際的專業(yè)發(fā)展需求之間存在矛盾。

3.2 內(nèi)部動機不足

(1)部分高職青年教師追求功利化，拋開發(fā)展需求，以多上課作為提高收入的主要途徑，超額接受教學任務，將大部分時間精力花費在教學上，幾乎沒有時間申報課題、撰寫論文，這也是青年教師專業(yè)發(fā)展難以提升的重要原因。

(2)部分高職青年教師專業(yè)自我的迷失，主要表現(xiàn)在專業(yè)自我意象模糊和對專業(yè)發(fā)展前景悲觀兩個方面。

4 高職“機車”專業(yè)青年教師專業(yè)能力提升策略

按照過程性評價理論，在制定高校青年教校專業(yè)提升策略時，不僅需要重點關注高校教師個體發(fā)展的差異，而且要注意教師發(fā)展過程和目標的結合，多了解青年教師發(fā)展的情況，及時糾正、糾偏，同時加大對青年教師的引導，建立激勵機制，使教師朝著理想的方式發(fā)展，以達到預期的目標。為了提高高職“機車”專業(yè)青年教師的專業(yè)能力，可以采取以下措施：

(1) 高校要尊重和滿足教師個體合理的發(fā)展需求。對于高校教師來說，參加培訓和交流是專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。高校要更新培訓理念， 結合教師的實際專業(yè)需求確定培訓計劃和培訓方案，為教師提供更多“走出去”、“請進來”的機會，為教師專業(yè)發(fā)展提供條件。

(2) 高校進行考核時要注重過程與目標的并重。教師平常教學任務重，專業(yè)發(fā)展能力提升過程相對緩慢或者滯后，學校相關工作人員應多與理解和溝通，給他們以心靈的安慰，鼓勵他們克服困難，不能只盲目考核教師最終目標是否完成，應遵循過程與目標并重原則，綜合進行考核。

(3) 有效引導教師專業(yè)發(fā)展的高層次需要。高校應結合自身情況，合理制定引導機制、激勵機制、競爭合作機制，設立合理的發(fā)展目標引導教師向前發(fā)展，通過物質(zhì)和精神獎勵提升教師內(nèi)在動機，通過競爭與合作提升教師憂患意識。

5 結語

綜上所述，高職“機車”專業(yè)青年教師是高職院校的重要組成部分，青年教師的專業(yè)發(fā)展能力對高職院校教學質(zhì)量有重要影響?；谶^程性評價理論，對高職“機車” 專業(yè)教師專業(yè)能力提升動機不足原因進行分析，為促進“機車”專業(yè)青年教師專業(yè)能力提升提供了一定依據(jù)，有助于帶動高職“機車”專業(yè)教師隊伍的整體素質(zhì)發(fā)展，為軌道交通類其它專業(yè)師資隊伍建設提供借鑒，并為類似研究提供參考。