施星君，向 政

（浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 溫州 325000）

現(xiàn)代學(xué)徒制自2012年起開(kāi)始在我國(guó)試點(diǎn)，2014年8月《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》的出臺(tái)后迅速成為我國(guó)職業(yè)教育的熱點(diǎn)。歷經(jīng)幾年探索實(shí)踐，特別是通過(guò)三批教育部現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，積累了不少理論和實(shí)踐成果，在學(xué)徒制人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)、體系構(gòu)建、模式創(chuàng)新、路徑鋪設(shè)以及機(jī)制保障方面收獲頗豐。但就解決學(xué)徒制模式實(shí)施主體——校企雙方的價(jià)值訴求的一致性問(wèn)題上，仍有待進(jìn)一步突破[1]。

隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，產(chǎn)業(yè)生態(tài)、價(jià)值鏈分工、企業(yè)組織管理、民眾觀念意識(shí)正發(fā)生深刻變革，企業(yè)人才需求結(jié)構(gòu)與特征隨之變化，利益訴求點(diǎn)和動(dòng)力機(jī)制也發(fā)生偏移。為此，理應(yīng)對(duì)企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作中的價(jià)值訴求進(jìn)行重新審視。

1.數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的生產(chǎn)環(huán)境變化

我國(guó)于工業(yè)化中后期迎來(lái)了互聯(lián)網(wǎng)的大潮，工業(yè)化和數(shù)字化在交織融合中前進(jìn)。互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字技術(shù)在制造業(yè)轉(zhuǎn)型、服務(wù)業(yè)發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)鏈加速整合進(jìn)程中扮演了至關(guān)重要的角色，同時(shí)也對(duì)人們的價(jià)值觀念產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代產(chǎn)業(yè)的變化以及人的變化引發(fā)了企業(yè)組織架構(gòu)、管理模式以及人才需求的適應(yīng)性調(diào)整。

1.1 數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的產(chǎn)業(yè)變革

在制造業(yè)領(lǐng)域，無(wú)論是德國(guó)的“工業(yè)4.0”、美國(guó)的工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)還是中國(guó)的“智能制造2025”，都是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字化的理念和技術(shù)改造制造業(yè)，支撐多批次、小批量、定制化的柔性生產(chǎn)方式，使產(chǎn)品設(shè)計(jì)從企業(yè)主導(dǎo)走向用戶主導(dǎo)，產(chǎn)品生產(chǎn)從標(biāo)準(zhǔn)化走向定制化，產(chǎn)品功能從單一性走向復(fù)合性，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，產(chǎn)品的智能化、個(gè)性化?；蛘哒f(shuō)，數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代制造業(yè)企業(yè)生產(chǎn)的不再是產(chǎn)品，而是提供滿足用戶某一方面需求的系統(tǒng)性解決方案。

在流通領(lǐng)域，電子商務(wù)在優(yōu)化資源配置、拓展銷售渠道、實(shí)現(xiàn)品牌化戰(zhàn)略、促進(jìn)消費(fèi)方式轉(zhuǎn)變、創(chuàng)造用戶需求等方面的作用不斷強(qiáng)化；近幾年農(nóng)村電商和跨境電商的興起又體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)對(duì)促進(jìn)農(nóng)產(chǎn)品流通和外貿(mào)行業(yè)轉(zhuǎn)型的重要意義。5G、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈技術(shù)的興起與應(yīng)用，讓越來(lái)越多的人和物成為了產(chǎn)業(yè)鏈中的一個(gè)自然節(jié)點(diǎn)，去平臺(tái)化、去中心化的網(wǎng)狀流通格局基本形成。

同時(shí)產(chǎn)業(yè)邊界不斷模糊。在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)支持下，傳統(tǒng)從研發(fā)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)制造、流通組裝、到銷售客服的產(chǎn)業(yè)鏈環(huán)節(jié)被完全顛覆，體現(xiàn)為產(chǎn)業(yè)鏈流程可變，如天貓“雙十一”基本實(shí)行先預(yù)售后生產(chǎn)；生產(chǎn)主體可變，如小米客戶可參與研發(fā)；產(chǎn)業(yè)屬性可變，如某農(nóng)業(yè)園提供農(nóng)產(chǎn)品加工服務(wù)、游園采摘活動(dòng)、舉辦產(chǎn)品相關(guān)的健康養(yǎng)生文化節(jié)，該案例體現(xiàn)了農(nóng)業(yè)、加工制造業(yè)、旅游業(yè)和文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的跨界整合。

1.2 互聯(lián)網(wǎng)對(duì)社會(huì)價(jià)值觀念的影響

近年來(lái)，詮釋平等、自由、開(kāi)放、個(gè)性、包容、跨界、合作、生態(tài)等主流價(jià)值觀的互聯(lián)網(wǎng)思潮興起，人們對(duì)生產(chǎn)和生活的理解以及其中個(gè)人價(jià)值訴求正悄然變化。工作的意義更多從為謀生轉(zhuǎn)變?yōu)闈M足興趣、事業(yè)發(fā)展和個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)；2019年中國(guó)居民恩格爾系數(shù)僅28.2%，生活及消費(fèi)訴求從物質(zhì)轉(zhuǎn)向精神，與馬斯洛需求理論相吻合。在工作中，以90后、00后為代表的新生代愈發(fā)不甘受到嚴(yán)格的企業(yè)管理和作息制度制約，而是更趨向于以合作、分享、共贏的形式參與到生產(chǎn)組織中；在生活中，人們衣食住行的必需品被賦予了更豐富的內(nèi)涵，產(chǎn)品的價(jià)值從基本功能轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問(wèn)題、宣揚(yáng)個(gè)性、表達(dá)意愿、實(shí)現(xiàn)訴求。單一產(chǎn)品由于無(wú)法從根本上解決用戶的痛點(diǎn)，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力愈發(fā)薄弱，取而代之的是基于全球價(jià)值鏈分工的多種跨界產(chǎn)品以及所配套的服務(wù)整合形成的用戶一站式解決方案。

1.3 數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的企業(yè)組織管理變革

相對(duì)于工業(yè)時(shí)代的組織嚴(yán)謹(jǐn)、分工明確、流程細(xì)化、管理精細(xì)，數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代企業(yè)組織管理模式可以用松散耦合、以人為本兩個(gè)詞概括。松散耦合是指以互聯(lián)網(wǎng)作為全球資源調(diào)配紐帶，社會(huì)生產(chǎn)組織形態(tài)從原生組織到去組織化，再到再組織化的過(guò)程中，根據(jù)實(shí)際工作需求和企業(yè)、客戶、個(gè)體多方基于價(jià)值最大化原則，達(dá)到游離于無(wú)組織和新型組織結(jié)構(gòu)之間的博弈點(diǎn)和動(dòng)態(tài)平衡點(diǎn)。以人為本可理解為淡化人的社會(huì)組織屬性和職級(jí)關(guān)系，尊重人的個(gè)性和需求，充分發(fā)揮每一個(gè)人的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)“1+1＞2”的協(xié)同發(fā)展形態(tài)。

信息物理系統(tǒng)（CPS）是數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的標(biāo)志性產(chǎn)物。在基于CPS的新型社會(huì)生產(chǎn)組織形態(tài)中，企業(yè)邊界和物理壁壘消失，人們?cè)诳臻g開(kāi)放和信息透明的環(huán)境中，根據(jù)各方需求以平等的狀態(tài)建立協(xié)同關(guān)系，實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)約高校運(yùn)轉(zhuǎn)。老板、員工、客戶三者身份處于動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換之中，合作伙伴、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手成為特定時(shí)期和范圍內(nèi)的狹隘概念。例如，客戶通過(guò)微信轉(zhuǎn)發(fā)可以得到商家禮物或優(yōu)惠，即承擔(dān)了企業(yè)營(yíng)銷工作人員角色，并獲得報(bào)酬；愈來(lái)愈多企業(yè)實(shí)行員工持股、供應(yīng)鏈持股、企業(yè)內(nèi)部創(chuàng)業(yè)，探索多維合作制、交叉持股，員工、供應(yīng)商、分銷商均可成為股東等。

1.4 數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的企業(yè)人才需求變化

數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，產(chǎn)業(yè)、觀念和組織的變化表明，人在工作中所扮演的角色已經(jīng)復(fù)合化，每一個(gè)人不能只是一顆“螺絲釘”，而須是一臺(tái)完整的計(jì)算機(jī)。這就是說(shuō)，從橫向維度，每個(gè)員工都需要掌握產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)的所有知識(shí)技能，并具備換位思考意識(shí)、資源整合能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，呈現(xiàn)復(fù)合性特征；從縱向維度，互聯(lián)網(wǎng)模糊了職業(yè)分工，無(wú)論處于哪一級(jí)職位，都需要具備從決策層、管理層、運(yùn)營(yíng)層到操作層的所有意識(shí)、知識(shí)和技能，做到“上能決策、中能把控、下能操作”，呈現(xiàn)系統(tǒng)性特征。從時(shí)間維度，要能夠適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代摩爾定律驗(yàn)證下的知識(shí)迭代更新速度，具備主動(dòng)學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)能力，呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)性特征[2]。

2.現(xiàn)代學(xué)徒制在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的局限性

手工業(yè)時(shí)代的傳統(tǒng)學(xué)徒制并不適用于工業(yè)化時(shí)代，同樣工業(yè)化時(shí)代的現(xiàn)代學(xué)徒制模式在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代也呈現(xiàn)了一定局限性。

2.1 企業(yè)自身的不確定性增加了人才需求預(yù)測(cè)難度

現(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)了學(xué)徒身份的雙重性，招生即招工，畢業(yè)即就業(yè)。然而，職業(yè)教育人才培養(yǎng)周期動(dòng)則三年，就算把學(xué)徒制培養(yǎng)周期突破性縮短到兩年甚至一年，相對(duì)瞬息萬(wàn)變的產(chǎn)業(yè)形勢(shì)而言都顯得過(guò)于漫長(zhǎng)，一年來(lái)，制造業(yè)企業(yè)在數(shù)字化改造進(jìn)程中，物聯(lián)網(wǎng)和人工智能能夠多大程度上替代人的技能勞動(dòng)，流通企業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)基于大數(shù)據(jù)市場(chǎng)預(yù)測(cè)以及快速響應(yīng)的供應(yīng)鏈體系，主營(yíng)業(yè)務(wù)將如何變化，都是未知數(shù)。或許企業(yè)將完全跨界轉(zhuǎn)型，甚至是企業(yè)是否存在都難以預(yù)測(cè)，又如何能精準(zhǔn)預(yù)測(cè)人才需求呢？

2.2 行業(yè)人才需求的復(fù)雜性增加了培養(yǎng)體系構(gòu)建難度

數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代企業(yè)人才需求的復(fù)合性、系統(tǒng)性和動(dòng)態(tài)性特征，意味著要求職業(yè)教育畢業(yè)生擁有多個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)積累，具備通用能力和可持續(xù)發(fā)展能力。通常每個(gè)學(xué)生接受培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制合作企業(yè)只有一家，而其畢業(yè)后可以自由選擇留在學(xué)徒制合作企業(yè)工作、調(diào)整所從事崗位、選擇其他企業(yè)、就業(yè)一段時(shí)間后再擇業(yè)，或者自主創(chuàng)業(yè)……總之其畢業(yè)后的職業(yè)選擇與發(fā)展前景是十分廣闊的。而以單家企業(yè)業(yè)務(wù)領(lǐng)域、崗位設(shè)置、工作標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)文化以及管理制度等為依據(jù)形成的人才需求很難具備行業(yè)普適性；且依據(jù)單家企業(yè)的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)所開(kāi)發(fā)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以及帶教師傅、業(yè)務(wù)流程、評(píng)價(jià)體系等教學(xué)資源等培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力的支持性也顯不足。

2.3 人才自身需求變化增加了培養(yǎng)過(guò)程的實(shí)施難度

數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代人自身價(jià)值訴求呈現(xiàn)多元化、個(gè)性化趨勢(shì)。目前我國(guó)職業(yè)教育對(duì)象往往存在理念信念模糊、職業(yè)未來(lái)迷茫、價(jià)值取向動(dòng)搖、對(duì)社會(huì)現(xiàn)象洞悉和客觀評(píng)判能力有限等現(xiàn)象，面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的產(chǎn)業(yè)環(huán)境和良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，容易表現(xiàn)出對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)主體、培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容的不理解，甚至是抵觸、反對(duì)的心態(tài)。因此，一方面如何堅(jiān)持立德樹(shù)人，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理想信念、道德情操、人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等通識(shí)教育，另一方面如何通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新來(lái)提升學(xué)習(xí)者的積極性，對(duì)學(xué)徒制培養(yǎng)企業(yè)而言均是不小的挑戰(zhàn)。

2.4 校企價(jià)值訴求的差異增加了合作機(jī)制創(chuàng)新的難度

互聯(lián)網(wǎng)讓世界變成了地球村。互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的短平快特征對(duì)企業(yè)主、投資者、大學(xué)生等群體均產(chǎn)生了深刻影響，企業(yè)更加傾向于投資回報(bào)周期更短更快速的項(xiàng)目。而教育乃“十年樹(shù)木百年樹(shù)人”之長(zhǎng)久大計(jì)，職業(yè)教育也必須堅(jiān)持人文性和工具性相統(tǒng)一的價(jià)值取向，短期內(nèi)人才培養(yǎng)成效并不易凸顯，將人才培養(yǎng)效益快速直接轉(zhuǎn)化成經(jīng)濟(jì)效益更是天方夜譚。因此在這種根本性矛盾下，試圖創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制、保障機(jī)制和利益共享機(jī)制來(lái)保障學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量難度較大。

3.新型學(xué)徒制模式的建構(gòu)路徑

數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代職業(yè)教育學(xué)徒制模式需要相應(yīng)的創(chuàng)新來(lái)與之相適應(yīng)。如果說(shuō)現(xiàn)代學(xué)徒制的主要特點(diǎn)體現(xiàn)為育人主體的雙重性——學(xué)校和企業(yè)、學(xué)徒身份的雙重性——學(xué)生和員工、師資力量的雙重性——學(xué)校老師和企業(yè)帶教師傅，以及培養(yǎng)過(guò)程的雙重性——工學(xué)交替[3]；那么，數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的學(xué)徒制模式就需要充分遵循和把握時(shí)代的不確定性特征，通過(guò)升維實(shí)現(xiàn)學(xué)徒制模式創(chuàng)新。升維即站在高一階維度視角去審視問(wèn)題，正如量子力學(xué)中的波粒二象性特征反映了在同一維度微觀量子具有波和粒子的雙重性質(zhì)，其特征和位置都是不確定的，在薛定諤的實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)為貓“既死又活”的疊加態(tài)，而通過(guò)觀測(cè)這一種降維的行為則導(dǎo)致了量子塌縮，貓只存在“或死或活”一種形態(tài)。同理，將學(xué)徒制模式變革原理建模為人才培養(yǎng)模式這個(gè)因變量M關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)主體、學(xué)徒身份、組織模式、實(shí)施條件、運(yùn)行機(jī)制、評(píng)價(jià)體系等自變量的函數(shù)M=F"(x，y，z…)。由于多個(gè)自變量本身的不確定性，難以得出一種統(tǒng)一的人才培養(yǎng)模式。但從高一維度上看，其積分函數(shù) ∫dF(x，y，z…)=F(x，y，z…)+c 則是收斂的，c為常量。為此，在構(gòu)建學(xué)徒制模式時(shí)，要遵循從繁到簡(jiǎn)、從術(shù)到道、從特殊到一般的規(guī)律，將各種不確定性因素轉(zhuǎn)化為不影響函數(shù)本身的常量，實(shí)現(xiàn)從訴求差異到價(jià)值認(rèn)同、從技能訓(xùn)練到素養(yǎng)養(yǎng)成、從條件建設(shè)到環(huán)境營(yíng)造、從制度保障到文化感召的升維。

3.1 構(gòu)建多方價(jià)值認(rèn)同的意識(shí)基礎(chǔ)

以專業(yè)（群）為單位，在對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)、員工、五類對(duì)象充分調(diào)研基礎(chǔ)上，以學(xué)生發(fā)展的核心價(jià)值訴求為根本出發(fā)點(diǎn)確定新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)與項(xiàng)目實(shí)施的目標(biāo)定位、指導(dǎo)思想和基本原則，選取價(jià)值取向一致、資源條件滿足的企業(yè)育人主體與專業(yè)共同研制專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案和實(shí)施方案，形成一心多點(diǎn)的多方合作框架。

3.2 建立松散耦合的自組織形式

與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代社會(huì)生產(chǎn)組織形式相適應(yīng)，新型學(xué)徒制的組織形式也是松散耦合的。松散反映了物理上關(guān)系主體之間并非一定處于同一組織實(shí)體中，如學(xué)生在A企業(yè)學(xué)習(xí)，卻可以屬于B企業(yè)的實(shí)習(xí)員工，而帶教師傅來(lái)自C企業(yè)。耦合是指多個(gè)關(guān)系主體之間依靠?jī)r(jià)值場(chǎng)和信息場(chǎng)相互作用和影響，在邏輯上形成新的組織架構(gòu)。如上例之所以能正常協(xié)同運(yùn)作，是由于三個(gè)企業(yè)和師傅、學(xué)生分別以資本、場(chǎng)地、人力、技術(shù)、流量等生產(chǎn)要素投入并共同持股一個(gè)項(xiàng)目，從而在項(xiàng)目運(yùn)行中形成新的平衡點(diǎn)和聚焦點(diǎn)，這就是動(dòng)態(tài)平衡的自組織系統(tǒng)。

3.3 塑造多元多維的關(guān)系形態(tài)

多元是指新型學(xué)徒制實(shí)施主體結(jié)構(gòu)的多元、類型的多元和數(shù)量的多元，來(lái)自多個(gè)不同學(xué)校的學(xué)生與來(lái)自多個(gè)不同企業(yè)的師傅之間形成師徒關(guān)系。多維反映了關(guān)系多維，企業(yè)、師傅和學(xué)生之間的關(guān)系連接是網(wǎng)狀的多對(duì)多模式；身份多維，學(xué)生、學(xué)徒、師傅、教師四者在不同關(guān)系模式上可扮演不同的身份；時(shí)間多維，關(guān)系的建立和終止是動(dòng)態(tài)的，不同關(guān)系的連接位于不同的時(shí)間維度，具有不同的生命周期；程度多維，體現(xiàn)關(guān)系建立和維系的深度、可靠性和穩(wěn)定性，以及不同關(guān)系形態(tài)之間的自洽性。

3.4 實(shí)行主動(dòng)建構(gòu)的學(xué)習(xí)模式

學(xué)生在項(xiàng)目運(yùn)作中通過(guò)主動(dòng)的泛在學(xué)習(xí)、知識(shí)建構(gòu)、技能實(shí)踐和感知體驗(yàn)，在導(dǎo)師或?qū)W校教師的協(xié)助下，根據(jù)自身需求將主管、客戶、合作伙伴、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手等人力資源動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化成帶教師傅，將機(jī)器設(shè)備、生產(chǎn)工藝、流程規(guī)范、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等生產(chǎn)要素自然加工轉(zhuǎn)化成教學(xué)要素，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和合理利用，價(jià)值流和知識(shí)流的動(dòng)態(tài)同步、相向而統(tǒng)一，從而達(dá)成其學(xué)習(xí)提升目的。

3.5 構(gòu)建動(dòng)態(tài)調(diào)配的要素保障機(jī)制

正如量子的非定域性、互聯(lián)網(wǎng)的去中心化，保障學(xué)徒制實(shí)施的要素條件和制度也并非集中統(tǒng)一的。突破物理空間制約和單一主體限制，推行學(xué)徒制模式實(shí)施條件的分布式布局，運(yùn)用信息流和文化取向兩只“無(wú)形的手”來(lái)集中調(diào)配教學(xué)條件和教學(xué)資源，使分布式、碎片化的要素按照一定職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律動(dòng)態(tài)組合，建立具有時(shí)空約束和自動(dòng)調(diào)節(jié)的運(yùn)行管理制度體系，滿足多元化技術(shù)技能人才培養(yǎng)的需要。

3.6 秉持的古今通行的師徒倫理

古有云，“教不嚴(yán)，師之惰”，“師者，傳道授業(yè)解惑也”，均體現(xiàn)了師父在學(xué)徒技藝傳授和品德培育兩方面的重要職責(zé)和權(quán)威。在工業(yè)化時(shí)代，現(xiàn)代學(xué)徒制中師徒之間的倫理約束和權(quán)責(zé)關(guān)系由法律制度、職責(zé)契約和社會(huì)道德約束代替了傳統(tǒng)的倫理鉗制，意味著朝法制、平等、公平、自由方向的重大進(jìn)步，但師徒關(guān)系的基本倫理、尊師重教的社會(huì)風(fēng)氣理應(yīng)繼續(xù)崇尚。數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師的概念外延得到進(jìn)一步放大，任何能給我們帶來(lái)心智受益的人，無(wú)論是領(lǐng)導(dǎo)、同事、同學(xué)，或下屬，甚至是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，都可以稱之為師。同時(shí)，教師的知識(shí)權(quán)威性不復(fù)存在，再?gòu)?qiáng)大的個(gè)人所掌握的知識(shí)量都不如互聯(lián)網(wǎng)的冰山一角；師徒的角色也不再固化，教師（師傅）也可以從學(xué)徒身上學(xué)到不同知識(shí)技能。為此，教師角色更多是學(xué)生“學(xué)知識(shí)”的引導(dǎo)者和“學(xué)做人”的示范者，新型學(xué)徒制中的師傅也更多的是一種入行的“帶路者”而非技藝的傳授者，相互尊重、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步應(yīng)是更為積極健康的師徒倫理形態(tài)。

4.結(jié)語(yǔ)

隨著數(shù)字技術(shù)在各行各業(yè)應(yīng)用的不斷普及和深化，面向數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的學(xué)徒制模式創(chuàng)新將迎來(lái)更多關(guān)注。新學(xué)徒制與其說(shuō)是一種模式、方法或者路徑，不如說(shuō)是一種思維方式、一種方法論，對(duì)支撐我國(guó)“智能制造2025”、數(shù)字經(jīng)濟(jì)、人工智能等戰(zhàn)略，培養(yǎng)企業(yè)和社會(huì)所需的技術(shù)技能人才具有一定指導(dǎo)意義。目前，新型學(xué)徒制在主要適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)和少數(shù)完成數(shù)字化改造后的制造業(yè)企業(yè)，大多數(shù)制造業(yè)和服務(wù)業(yè)企業(yè)直接照搬新型學(xué)徒制模式可能又有所超前。因此，運(yùn)用新型學(xué)徒制的思維理念去重新審視現(xiàn)代學(xué)徒制模式實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，并從思路和方法上探索一些創(chuàng)新突破，是目前提高學(xué)徒制人才培養(yǎng)成效較為行之有效的方法之一。