苗雪

摘要 閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。素質(zhì)教育要求重視學(xué)生閱讀，更要重視閱讀名著對(duì)于學(xué)生的影響。讓學(xué)生從小學(xué)階段開始接觸各種經(jīng)典名著，有助于學(xué)生閱讀能力的提升，促進(jìn)學(xué)生文化品位和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。對(duì)此，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)進(jìn)行了分析與探討，希望可以提高學(xué)生閱讀名著的興趣，獲得更好的閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：名著閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)

所謂名著即為經(jīng)典的文學(xué)作品，就開拓學(xué)生文學(xué)視野、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力等方面而言，閱讀名著發(fā)揮著十分重要的積極作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展名著閱讀教學(xué)，有利于開闊學(xué)生閱讀視野，提高學(xué)生的認(rèn)知和感受能力，豐富學(xué)生的精神內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)文化素養(yǎng)的提升。尤其在當(dāng)今的新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師必須正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著作品，有效激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，只有這樣才能提高學(xué)生閱讀能力，保證教學(xué)質(zhì)量。

一、結(jié)合信息技術(shù)，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)階段的學(xué)生心智發(fā)育尚未成熟，對(duì)任何事物都充滿了強(qiáng)烈的好奇和探究心理，很難長(zhǎng)時(shí)間保持注意力集中，經(jīng)常會(huì)在課堂學(xué)習(xí)過程中開小差等?；诖?，如果小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，依然沿用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，不創(chuàng)新教學(xué)模式及方法，那么勢(shì)必?zé)o法在閱讀課堂集中學(xué)生注意力，教學(xué)質(zhì)量也不能保證。因此，教師在名著閱讀教學(xué)中，可以合理應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，將名著內(nèi)容以學(xué)生生動(dòng)、直觀有趣的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，易于學(xué)生理解的同時(shí)，還能有效激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

四年級(jí)課文《精衛(wèi)填?！冯m然是一篇童話故事，但是它確是以文言文形式展現(xiàn)在我們面前的，這也是學(xué)生剛開始接觸古文，難免在學(xué)習(xí)過程中遇到各種困難。因此，我在教學(xué)中就利用信息技術(shù)播放了“精衛(wèi)填?！钡膭?dòng)畫視頻，以此快速集中學(xué)生注意力，讓學(xué)生對(duì)精衛(wèi)的事跡有更加直觀的了解，感受到精衛(wèi)鳥的精神魅力，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)閱讀學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)做好進(jìn)一步的鋪墊。

二、多種閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力

語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著可以說是一種較為艱難的任務(wù)，如若指導(dǎo)方法不合理，很容易讓學(xué)生受篇幅過長(zhǎng)、復(fù)雜的人物和故事情節(jié)的影響，而對(duì)名著作品產(chǎn)生誤解。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著作品時(shí)，可以采用多種教學(xué)方法，加深學(xué)生對(duì)課內(nèi)選文的理解，奠定全面了解名著作品的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以采用多媒體鑒賞法、辯論法、演繹法等方法進(jìn)行閱讀教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)文章發(fā)展脈絡(luò)感受的同時(shí)，深化學(xué)生的閱讀理解能力。

例如，很多學(xué)生都知道課文《草船借箭》選自我國(guó)四大名著之一的《三國(guó)演義》，但是我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)都產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探索欲望?；诖?，我便決定采用演繹教學(xué)法，讓學(xué)生以六人為一組，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行劇本改編，并分別扮演周瑜、魯肅、諸葛亮、曹操以及士兵等人物，在不脫離課文基本情節(jié)的基礎(chǔ)上，可以對(duì)演繹劇本進(jìn)行一定的改編。學(xué)生們?cè)趨⑴c這一活動(dòng)之后，對(duì)于教材選文的研究和理解變得更加積極了，通過表演活動(dòng)也在一定程度上加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，為學(xué)生的深化理解夯實(shí)了基礎(chǔ)。

三、開展個(gè)性閱讀，完善認(rèn)知體系

語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著作品時(shí)，還需注意學(xué)生閱讀個(gè)性的培養(yǎng)，充分挖掘出學(xué)生閱讀名著作品的潛質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力全面升級(jí)的實(shí)現(xiàn)。

例如，英國(guó)作家笛福的長(zhǎng)篇小說《魯賓遜漂流記》是一部世界級(jí)名著。我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，先展示了部分學(xué)生的讀后感。有的學(xué)生這樣寫：“魯濱遜被遺棄在荒島，這對(duì)于人類來說，是一場(chǎng)極限挑戰(zhàn)。但是，他并沒有被陰惡環(huán)境所嚇倒，更沒有被絕望心理所擊垮，而是堅(jiān)強(qiáng)地活了下去，這本身就是對(duì)生命的一場(chǎng)極限挑戰(zhàn)。雖然他在這一過程中遭遇了眾多磨難，但最終還是因?yàn)樗麍?jiān)持、不放棄而獲救了。這一人物的精彩，不僅僅指的是他的傳奇經(jīng)歷，更是指他那種堅(jiān)守的精神?！边@就是學(xué)生對(duì)名著人物的崇敬心理，也是學(xué)生在閱讀中所感受到的正能量。

其實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著無限的名著閱讀資源，只要教師在教學(xué)中注意學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)視野的拓展，注意閱讀課堂教學(xué)長(zhǎng)度的適當(dāng)延伸，善于指導(dǎo)學(xué)生積極搜集名著信息，經(jīng)常開展形式多樣的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于學(xué)生綜合閱讀能力的大幅提升，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展名著閱讀教學(xué)，雖然不及初高中甚至大學(xué)里的名著學(xué)習(xí)那樣深刻和精致，但是教師的有效指導(dǎo)卻可以讓學(xué)生在邂逅名著時(shí)一見傾心，繼而相約名著，刻骨銘心，最后與名著熱戀，一往而情深，與學(xué)生相伴相隨。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中要重視名著閱讀，以課內(nèi)選文指導(dǎo)為中心，逐步延伸至整部作品，以此充分發(fā)揮學(xué)生閱讀潛能，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻(xiàn)

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