崔宇

摘要：隨著社會的不斷進(jìn)步，國家教育理念也在順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展做出改變。傳統(tǒng)教育中對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的過渡關(guān)注已經(jīng)不再適應(yīng)新時(shí)期社會對人才的要求了。素質(zhì)教育理念的不斷深入，讓數(shù)學(xué)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)發(fā)生了偏移，學(xué)生不僅需要掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，還要學(xué)會靈活的運(yùn)用所學(xué)來解決生活中的問題。本文主要以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，探究解決問題能力培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);解決問題;能力培養(yǎng)

數(shù)學(xué)是從現(xiàn)實(shí)的問題中凝練總結(jié)出來的一種生活化學(xué)科，老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中通過著重培養(yǎng)學(xué)生解題思路的明確性和科學(xué)性、鍛煉學(xué)生解題能力的高效性和針對性，能夠讓學(xué)生在面對后續(xù)逐漸深入的數(shù)學(xué)知識時(shí)，能夠快速地掌握問題技巧和解題方式，讓學(xué)生能夠從繁雜的數(shù)學(xué)信息中精確地找到解題的關(guān)鍵。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)展學(xué)生思維

新時(shí)期的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生在生動具體的教學(xué)情境中開展學(xué)習(xí)提出了明確的要求。數(shù)學(xué)課堂不同于其他文化類學(xué)科的學(xué)習(xí)，在小學(xué)階段也與學(xué)生的思維方向恰恰相反，這是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到力不從心的原因，也是導(dǎo)致他們在解決問題時(shí)感覺非常吃力的根本。因此，老師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，在具體而真實(shí)的環(huán)境中來激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇，并在好奇的推動下進(jìn)行數(shù)學(xué)的實(shí)踐探索，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)情境中實(shí)現(xiàn)形象思維和邏輯思維的統(tǒng)一發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)的加法和減法》時(shí)，老師可以以一個(gè)生活化的問題進(jìn)行導(dǎo)入：“現(xiàn)在老師給你們10元錢，去學(xué)校的便利店買一些文具。已知一支筆1.5元，一塊橡皮1元，一個(gè)本子3.5元，一盒粉筆4.3元，一塊三角尺1.5元。那么請問大家，怎樣用10元錢買到最多種類且數(shù)量最多的東西呢？”通過這樣的方式來讓學(xué)生進(jìn)行生活化的回憶，然后結(jié)合問題進(jìn)行討論和研究。

二、重視閱讀教學(xué)，提高解題質(zhì)量

小學(xué)時(shí)期學(xué)生可能會因?yàn)樽R字識數(shù)能力還不夠成熟，以及自身對待學(xué)習(xí)的專注力不足，使得他們很容易在閱讀數(shù)學(xué)材料時(shí)出現(xiàn)數(shù)字看錯(cuò)和文字看差的情況，讓他們無法掌握正確的解題信息。因此，老師在數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的過程中，要制定具體的閱讀步驟，引導(dǎo)學(xué)生們按著步驟進(jìn)行材料的分析，久而久之形成習(xí)慣，避免后續(xù)在閱讀數(shù)學(xué)材料時(shí)出現(xiàn)信息的錯(cuò)誤。比如，在學(xué)習(xí)《四則運(yùn)算》的時(shí)候，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“三步法閱讀”。第一步，老師帶領(lǐng)學(xué)生明確問題求的是什么;第二步，老師要引導(dǎo)學(xué)生讀懂材料意思，勾畫出相關(guān)的已知條件;第三步，讓學(xué)生根據(jù)問題方向，對勾畫出的相關(guān)條件進(jìn)行篩選，理清解題的思路。老師在講解每一道數(shù)學(xué)題的時(shí)候，都嚴(yán)格按照這樣的步驟對材料進(jìn)行分層勾畫閱讀，能夠讓學(xué)生在長期練習(xí)實(shí)踐的過程中，形成固定的閱讀習(xí)慣。

三、采取問題導(dǎo)學(xué)，靈活解題方式

數(shù)學(xué)教學(xué)的意義不僅僅是讓學(xué)生掌握解決問題的方式，而是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。小學(xué)階段，學(xué)生思維的啟蒙和發(fā)展都離不開老師的引導(dǎo)和鍛煉。因此，老師要認(rèn)識到學(xué)生現(xiàn)目前的思維狀態(tài)，認(rèn)識到思維的發(fā)展對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活具有怎樣重要的價(jià)值，以此開展教學(xué)設(shè)計(jì)。比如，在解決應(yīng)用類問題：“一個(gè)池塘的荷花生長速度是前一天的一倍，在20天之后整個(gè)池塘都會長滿荷花。那么請問大家，荷花長滿半個(gè)池塘需要多久呢？”通過問題的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，這時(shí)候?qū)W生通常會按照慣用的方式來進(jìn)行問題的思考，而在這樣的情況下恰恰是更難得。這時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反向思維：“現(xiàn)在滿池塘都是荷花，我們按照荷花生長的速度來采摘，多久之后可以摘走一半池塘的荷花呢？”通過逆向的引導(dǎo)來讓學(xué)生走出思維的誤區(qū)之余，進(jìn)行了更高層次思維的有效探索，從而提高了學(xué)生的解決問題效率。

四、借助基本題型，逐漸學(xué)以致用

在解題部分的教學(xué)中，老師需要結(jié)合現(xiàn)代的教學(xué)思維來對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。在解決問題的時(shí)候，學(xué)生往往會因?yàn)榻忸}思路的單一性而讓問題的解決過程變得復(fù)雜，甚至最終并不能解出正確的答案，這與老師的教學(xué)方法有直接的關(guān)系。因此，老師在教學(xué)中可以從基本的題型入手，讓學(xué)生通過對基本題型進(jìn)行練習(xí)，掌握解題的技巧，從而讓學(xué)生能夠運(yùn)用知識和技巧進(jìn)行舉一反三的練習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)《運(yùn)算定律》的時(shí)候，老師可以首先避免問題形式的復(fù)雜引入，而是讓學(xué)生專注于計(jì)算題本身，引導(dǎo)學(xué)生通過結(jié)合律、交換律、分配律等多種解題方式進(jìn)行計(jì)算，讓學(xué)生在計(jì)算的過程中逐漸掌握學(xué)以致用的能力，從而在今后面對其他形式上較為復(fù)雜的應(yīng)用類題型時(shí)，也可以透過現(xiàn)象抓取到問題的本質(zhì)。

五、結(jié)語

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對今后難度更大、挑戰(zhàn)更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有關(guān)鍵的影響作用。因此，老師要客觀看待新時(shí)期教育事業(yè)對新生代培養(yǎng)的側(cè)重內(nèi)容，從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和進(jìn)度的基礎(chǔ)上，進(jìn)行誘導(dǎo)式的數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生能夠在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、探究數(shù)學(xué)問題的過程中，逐漸掌握解決問題的技巧，并在長久的練習(xí)中能夠靈活的運(yùn)用知識來解決生活中的問題。

參考文獻(xiàn)：

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