摘要：基于藝術(shù)創(chuàng)作與藝術(shù)生自身特點(diǎn)，教學(xué)中需要挖掘藝術(shù)類專業(yè)具有思政底蘊(yùn)的教學(xué)資源，通過把握教師、教材、評價(jià)體系等維度，研究課程思政的生成路徑，為“德藝雙馨”型人才培養(yǎng)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類專業(yè);課程思政;路徑

“課程思政”最早是由上海市教委提出，逐漸被高校接納，并成為高校在課程建設(shè)中開展思政育人的“課程觀”和人才培養(yǎng)目標(biāo)。課程思政建設(shè)是保證高校堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的前提，是全方位育人實(shí)效性的必然選擇。在高校藝術(shù)類學(xué)生教育過程中，“課程思政”不僅是他們個(gè)人素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是他們重塑藝術(shù)追求、實(shí)現(xiàn)藝術(shù)社會(huì)價(jià)值的關(guān)鍵?？茖W(xué)建構(gòu)課程思政體系，完善教學(xué)方法和實(shí)施手段，建構(gòu)起思政教育與藝術(shù)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合體系，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有高尚道德情操的藝術(shù)生的教學(xué)目的。

一、課程思政的價(jià)值追求

2020年教育部頒布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱綱要），這些戰(zhàn)略舉措描繪了專業(yè)課程教學(xué)的價(jià)值引領(lǐng)的藍(lán)圖，并明確了課程思政建設(shè)的針對性。藝術(shù)類專業(yè)課程思政，就是充分挖掘?qū)I(yè)課中符合規(guī)律性、目的性、必然性中蘊(yùn)含的思想政治教育的精神元素之價(jià)值選擇，提煉藝術(shù)類專業(yè)中蘊(yùn)含的思政元素，系統(tǒng)、深入研究教學(xué)內(nèi)容的供給，通過創(chuàng)新教育教學(xué)手段，整合課程思政教學(xué)資源，以完成立德樹人根本任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)的實(shí)踐活動(dòng);通過建立和完善課程思政的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，真正實(shí)現(xiàn)將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入具體藝術(shù)類專業(yè)知識(shí)的教育中去，形成與思政課同向同行，達(dá)成協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育全方位育人功能。

藝術(shù)類專業(yè)課程思政不同于傳統(tǒng)的思政課，（即《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，《中國近現(xiàn)代史綱要》，《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》，《馬克思主義基本原理概論》）他是建立在思政課程價(jià)值本源的基礎(chǔ)之上，利用一定的價(jià)值觀念、道德規(guī)范、政治觀點(diǎn)來進(jìn)行有組織、有計(jì)劃、有目的、有紀(jì)律的教育實(shí)踐，使其參加者養(yǎng)成具有一定的思想品德和道德素養(yǎng)，進(jìn)而完成社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。這顯然不是增減一門或幾門課程所能達(dá)到或完成的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。它需要建立在現(xiàn)代社會(huì)核心價(jià)值觀基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善我們的政治教育，使之符合當(dāng)前國情和國家長遠(yuǎn)發(fā)展，成為民族復(fù)興事業(yè)的繼承者。用科學(xué)的唯物主義哲學(xué)思想引導(dǎo)藝術(shù)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，用社會(huì)主義核心價(jià)值觀約束他們的生活，使之創(chuàng)作符合精神審美，思想道德符合社會(huì)規(guī)范。

二、藝術(shù)類大學(xué)生的特點(diǎn)與思想政治教育的對立統(tǒng)一

從藝術(shù)角度看，藝術(shù)資源是對藝術(shù)創(chuàng)作、研究、欣賞、傳承、教育等活動(dòng)，具有可用性的、物質(zhì)或非物質(zhì)的、歷史的或現(xiàn)實(shí)的一種素材。藝術(shù)往往是偶然性的創(chuàng)造，創(chuàng)造者散漫性、不受約束的思想，追求個(gè)性中不乏追求不符合常理的藝術(shù)個(gè)性，形成蔑視一切社會(huì)規(guī)則的怪癖，與社會(huì)道德、習(xí)俗、價(jià)值觀相沖突，出現(xiàn)格格不入的行為。這就造成了追求藝術(shù)個(gè)性與遵守必要的社會(huì)規(guī)則和常理的矛盾，并成為藝術(shù)類思政課教學(xué)亟待解決的難題之一。為發(fā)展藝術(shù)突出于個(gè)性的張揚(yáng)，會(huì)造成思政課教學(xué)難以有序進(jìn)行;將個(gè)性圈囿于社會(huì)化、同質(zhì)化的規(guī)范里，藝術(shù)個(gè)性就會(huì)失去生存的土壤。因此，藝術(shù)類大學(xué)生中思政教育必須充分考慮尊重藝術(shù)個(gè)性的必要性，不尊重藝術(shù)生的藝術(shù)個(gè)性，思政課教學(xué)內(nèi)涵就難以被藝術(shù)生領(lǐng)會(huì)，這也是藝術(shù)類專業(yè)思政課與其他專業(yè)的明顯區(qū)別。尊重藝術(shù)生的藝術(shù)個(gè)性，就必須把握藝術(shù)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們正確的認(rèn)識(shí)藝術(shù)個(gè)性，把藝術(shù)個(gè)性與怪癖、蔑視一切社會(huì)規(guī)則的不良行為和思想?yún)^(qū)分開來，培養(yǎng)他們養(yǎng)成具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的藝術(shù)思想。

藝術(shù)類人才的培養(yǎng)不僅要有過硬的專業(yè)素養(yǎng)和藝術(shù)水準(zhǔn)，更要有一定高度的藝術(shù)內(nèi)涵和價(jià)值追求，這種內(nèi)涵體現(xiàn)在人的精神追求和價(jià)值沉淀，就是反映藝術(shù)類人才的思想品德、道德情操和理想信念的邏輯體系，是高校培養(yǎng)德藝雙馨的藝術(shù)類人才的歸宿。以立德樹人為根本方向的課程思政，要挖掘藝術(shù)類專業(yè)課中的教育資源，將專業(yè)課程的知識(shí)目標(biāo)與思政教育核心要義及內(nèi)在機(jī)理有機(jī)、有效地結(jié)合起來，達(dá)到一種學(xué)理和思政價(jià)值的培育與輸送，專注學(xué)生的能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造，構(gòu)建全員全過程、全方位育人價(jià)值啟發(fā)和實(shí)踐遵循體系。

三、藝術(shù)類專業(yè)課程思政的實(shí)現(xiàn)路徑

要將藝術(shù)類大學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人，怎樣培養(yǎng)、為誰培養(yǎng)？其本質(zhì)在整個(gè)培養(yǎng)體系的建構(gòu)過程中，全方位育人是培養(yǎng)目標(biāo)，立德樹人是其培養(yǎng)和發(fā)展的根本。堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，因時(shí)而進(jìn)，持續(xù)推進(jìn)課程思政建設(shè)是其持續(xù)發(fā)展手段。在實(shí)施過程中，關(guān)鍵在教師，基礎(chǔ)在教材，評價(jià)體系是根本保障。

（一）教師是關(guān)鍵

教書育人，教師是關(guān)鍵。教師的天職是傳道，其后是授業(yè)解惑。牢固樹立為人，為師，為學(xué)的“大先生”意識(shí)。把思想政治教育教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律與專業(yè)課的核心要義有機(jī)結(jié)合，提高育人本領(lǐng)，強(qiáng)化思政教育親和力和特殊性，滿足藝術(shù)思想教育、自我成長、求知欲的多樣需求，保持與專業(yè)類課程同向同行，形成強(qiáng)大的協(xié)同效應(yīng)。

常言道“師以德配位”，教師要修身立德，行為養(yǎng)德。堅(jiān)持學(xué)術(shù)自由和堅(jiān)守學(xué)術(shù)規(guī)范的一致性。既要保持藝術(shù)類專業(yè)課程的目標(biāo)價(jià)值，又要體現(xiàn)思想政治教育的價(jià)值底色。這就迫切要求教師具備“德”和“行”的統(tǒng)一。深耕專業(yè)知識(shí)，專研教學(xué)手段與實(shí)施方法的創(chuàng)新，將思政教育融入專業(yè)課程教學(xué)全過程，授業(yè)不忘傳道之職責(zé)，教師之天職也。

（二）教材是基礎(chǔ)

對于思政課應(yīng)該“教什么”與教學(xué)中“怎樣教”的本質(zhì)問題，教材的選擇與建設(shè)情況是最好的詮釋，因?yàn)橥ㄟ^好的教材才能得以有效體現(xiàn)教育內(nèi)涵和價(jià)值本源。教材是全方位育人，培養(yǎng)人才的重要依托和指向。如何建設(shè)課程，特別是專業(yè)核心課程的價(jià)值需求與思政功能的深入融合，教材是堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。要全面調(diào)集各種優(yōu)勢因素，統(tǒng)籌強(qiáng)勢資源整合，切實(shí)提高教材建設(shè)水平，采用國家認(rèn)可，行業(yè)推崇，具有國際有競爭力和具有學(xué)科話語權(quán)的一系列高水平的國家統(tǒng)編教材。同時(shí)，要把握好教材體系建設(shè)與學(xué)科體系創(chuàng)新，學(xué)術(shù)體系堅(jiān)守，在教學(xué)與育人話語體系等維度上下功夫，為筑牢筑實(shí)課程思政的實(shí)效性打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）科學(xué)的評價(jià)體系是保障

思想政治教育課程“教”和“學(xué)”的效果與質(zhì)量的評價(jià)，需要建構(gòu)一個(gè)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、符合教學(xué)目的的評價(jià)體系，這個(gè)評價(jià)體系是課程思政教學(xué)運(yùn)行中考量的關(guān)鍵。思政課是一個(gè)潤物無聲的長期的教育路徑，來定性課程思政育人效果和功能的手段和方法必須是嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)的。其一就是教師傳授知識(shí)的質(zhì)量，即“教”的質(zhì)量;其二就是考核學(xué)生“學(xué)”的效果。建立以對比評價(jià)、典型性評價(jià)、關(guān)鍵指標(biāo)評價(jià)等評價(jià)元素為指向的多維度體系，來達(dá)到對課程思政實(shí)效性的有效考量，形成一整套科學(xué)的，凸顯課程思政實(shí)效性的評價(jià)體系。堅(jiān)持教育內(nèi)容和對象評價(jià)以及教育方法和指標(biāo)相結(jié)合，以課堂教學(xué)改革過程和專注教師課程育人為主體進(jìn)行突破，在教學(xué)管理和課程變革中深入挖掘，體現(xiàn)思想政治教育發(fā)展的內(nèi)在邏輯，多視角檢測，多維度評價(jià)，定位關(guān)鍵指標(biāo)，力爭做到公平評價(jià)。體現(xiàn)“扎扎實(shí)實(shí)守底線，旗幟鮮明抓典型，避免搞人人過關(guān)，轟轟烈烈走過場的形式主義花架子”。《綱要》指出，人才培養(yǎng)的效果是課程思政評價(jià)體系的內(nèi)在要求。這正是課程思政發(fā)展的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和邏輯理路。

課程思政建設(shè)可以說任重而道遠(yuǎn)，而藝術(shù)教育和藝術(shù)人才的培養(yǎng)，離不開思政課的引導(dǎo)、規(guī)范和約束，兩者之間有效、緊密地契合是歷史的時(shí)代的發(fā)展需要，是高校藝術(shù)生教育的根本指向。在國際視野指引下，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀去育人，去建構(gòu)課程思政學(xué)術(shù)語言和話語體系，通過積極探索，來解決課程思政的時(shí)代課題、教學(xué)難題、發(fā)展問題，最終完成思政課所承載的育人使命，完成中華民族偉大復(fù)興事業(yè)。

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基金資助：吉林省教育學(xué)會(huì)“十四五”教育科學(xué)課題“高校藝術(shù)類專業(yè)課程思政教學(xué)路徑研究（課題編號：G214992）”的研究成果。

作者簡介：周德賀（1981-），男，漢族，吉林長春市人，碩士，長春師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院教師，主要研究方向：藝術(shù)與思想政治教育研究。