郭亞東

摘要：為了打造高效課堂，小組合作學(xué)習(xí)已成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要教學(xué)手段。小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生在課堂上成為真正的主人，改變了傳統(tǒng)的只是接受式的教學(xué)模式。小組合作的課堂是"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式，為了讓課堂真正地成為高效課堂，接下來談一談小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中的誤區(qū)，以及優(yōu)化策略。

關(guān)鍵字：小組合作學(xué)習(xí);初中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

一、小組合作學(xué)習(xí)中的幾個(gè)誤區(qū)

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)形式化，內(nèi)容過難或偏易

合作在新課程的教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)固然是一種比較好的教學(xué)策略，但也不是說它適用于各種情況，教師亦要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，有選擇的選取合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容及素材。尤其是對于一些基本技能的學(xué)習(xí)，在學(xué)生沒有獨(dú)立完成的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，去談與他人合作，有能有什么的實(shí)效呢？所以合作學(xué)習(xí)需要根據(jù)實(shí)際情況來確定，不能過于追求合作學(xué)習(xí)的形式，而忽略對其內(nèi)在的需求。

這是一個(gè)無效的合作活動(dòng)，實(shí)屬形式化。第一，時(shí)間太短，學(xué)生沒有時(shí)間去充分思考，更不用說小組;其二，問題設(shè)置缺乏難度，不適合小組合作，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生都能很快回答出來，這里如果以小組競賽的形式出現(xiàn)，效果就大不一樣了。

（二）分組缺乏科學(xué)性，結(jié)構(gòu)不合理

有的老師平時(shí)上課基本沒有小組合作學(xué)習(xí)，只有上公開課時(shí)才搞一次形式上的合作學(xué)習(xí)，分組就是按照班級的小組來分，存在很多弊端。

例如，很多教師在分組時(shí)沒有考慮到按照"組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)"的要求去分組，致使小組合作活動(dòng)處于抵消狀態(tài)。由于異質(zhì)小組通常是有存在差異的成員組成的，成員之間有一定的互補(bǔ)性，達(dá)不到異質(zhì)的要求，就不能交流。組內(nèi)成員還要分工明確，責(zé)任到位，否則就會出現(xiàn)課堂討論自由化、散漫化，往往最后成了一些成績較好的同學(xué)的一言堂，別的同學(xué)什么也沒干，最后還是被動(dòng)接受知識，這和合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)是相違背的。

二、開展小組合作學(xué)習(xí)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的策略

（一）幫學(xué)生養(yǎng)成高效預(yù)習(xí)的習(xí)慣，為有效的小組合作奠定基礎(chǔ)

學(xué)生在自學(xué)預(yù)習(xí)過程中，不僅要自主解決容易理解的定義和性質(zhì)，而且要對本課的重難點(diǎn)有一個(gè)整體把握和主觀的感悟?？涩F(xiàn)狀是，學(xué)生預(yù)習(xí)的效果不好，只是看了書中的知識一表層，不會去思考重難點(diǎn)的問題，結(jié)果預(yù)習(xí)不到老師要求的目標(biāo)。我認(rèn)為應(yīng)從兩方面加以指導(dǎo)：

1.指導(dǎo)學(xué)生回家預(yù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)。學(xué)生在解決了基本的閱讀后，應(yīng)思索本課整體上講了什么，哪些是不需要老師講解和討論，自己一看就能理解的內(nèi)容。這一點(diǎn)比較容易做到。但是學(xué)生現(xiàn)在的做法是，普遍就是大概看了一下，并沒有把自己應(yīng)該背下來的知識記牢，而還是想等著課上老師給講解，這樣無形中就會占用課堂有效的時(shí)間。對于七年級的學(xué)生來說，其實(shí)背下來概念等簡單的知識這不是太難的事，但問題在于學(xué)生層次不一，有的學(xué)生能記住，而有部分學(xué)生還不具備這一能力。細(xì)究原因，是學(xué)生看書不細(xì)心思考，不會邊看邊想邊動(dòng)筆。所以，有必要要求學(xué)生，要把每節(jié)課的簡單知識點(diǎn)完全記住并且真正理解。思考后總結(jié)出自己感覺的重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么。

2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)每一單元的重點(diǎn)知識，重點(diǎn)題型，變式題型。掌握基礎(chǔ)知識是前提，數(shù)學(xué)只有掌握了重點(diǎn)和變式題型才會有答高分的可能性。雖說理科需要題海戰(zhàn)術(shù)，但是在眾多的數(shù)學(xué)題中，一樣的題型還是經(jīng)常遇到了，只有我們記住了重點(diǎn)和變式題型，學(xué)生小組合作交流時(shí)，就有內(nèi)容可談了。

（二）教師對合作過程要適時(shí)調(diào)控和參與

教師在巡視時(shí)不能流于形式，隨意地與學(xué)生交流，要幫助學(xué)生明確任務(wù)、注意方法，使得每個(gè)小組的合作能有效地完成。

教師還應(yīng)關(guān)住一些“弱勢群體”的參與程度，盡量多創(chuàng)造一些符合他們認(rèn)知發(fā)展水平的問題情境，有層次的教學(xué)。另外，還要使學(xué)生明確合作的規(guī)范，講課堂秩序。要多聽聽別人的意見，要有團(tuán)隊(duì)意識，不能只搞個(gè)人英雄主義，在回答問題時(shí)，代表的是小組的意見，而不是個(gè)人意見。因?yàn)樾〗M合作的不僅是個(gè)人的學(xué)習(xí)，更是一種人際交往關(guān)系，一種團(tuán)隊(duì)關(guān)系。

（三）選擇合適的小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生圍繞著某個(gè)教學(xué)內(nèi)容展開的，教學(xué)內(nèi)容的選取要滿足以下兩個(gè)要求：首先是所選的內(nèi)容要具有一定的難度，太容易沒有討論的必要，太難學(xué)生們討論不出結(jié)果，沒有意義。其次是所選的內(nèi)容要具有討論的價(jià)值，要具有值得探索的地方，可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維。

（四）科學(xué)、合理的評價(jià)和反思

小組合作學(xué)習(xí)的方式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，離不開具體的合作學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制，因?yàn)槌踔须A段的學(xué)生正處青春期的叛逆階段，如果在教學(xué)中缺乏對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果的評價(jià)，不僅會削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生厭惡的情緒.針對這一問題，采用課堂小組合作學(xué)習(xí)的方式，通過小組討論學(xué)習(xí)，教師對每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果都進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)，使學(xué)生得到學(xué)習(xí)滿足，從而慢慢培養(yǎng)起學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極性。

從評價(jià)形式上看，有學(xué)生評價(jià)和教師評價(jià)，在小組合作結(jié)束后，可以有每一組的組長點(diǎn)評，也可以有教師的錦上添花。

從評價(jià)內(nèi)容上看，有過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，以過程性評價(jià)為主。教師及時(shí)的肯定、鼓勵(lì)，學(xué)生就有更大的自信去展示自己的創(chuàng)造力，對以后的學(xué)習(xí)也有深遠(yuǎn)的影響。

三、結(jié)語

總而言之，有效的小組合作學(xué)習(xí)方式，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的恰當(dāng)引導(dǎo)性。教師要立足實(shí)際，優(yōu)化教學(xué)策略，完善評價(jià)體系，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中高效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 戴鳳.淺談中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)[J].中國校外教育，2019（32）.