張元濤

摘要：在“雙減”形勢下，教師可以根據自己對于學生基本情況的把握，和對于教學內容的分析，從數學課堂教學的進行和作業(yè)設計兩個方面入手，減輕學生的學業(yè)負擔。同時，教師還可以注重教學方式和作業(yè)形式的多樣性，以增強學生的數學學習體驗。本文圍繞“雙減”形勢下的數學課堂教學及作業(yè)設計展開論述，希望對小學一線數學教師有所幫助。

關鍵詞：“雙減”形勢;數學課堂教學;作業(yè)設計

前言：

由于中高年級小學生需要面對多門學科的學習，尤其是在面對綜合運算和多步計算解決數學問題時，常常會在知識學習的過程中，感受到學業(yè)的壓力。為了能夠對學生的學業(yè)壓力進行緩解，使得學生能夠以更為輕松的心態(tài)投入到數學課堂的學習過程中，教師可以從課堂教學設計和作業(yè)設計兩個方面入手，為學生進行減負，以提高數學教學的有效性。

一、“雙減”形勢下的數學課堂教學

（一）創(chuàng)設問題情境，導入課程

在“雙減”形勢下，教師可以嘗試在推進數學課堂的過程中，利用談話提問的方式，對問題情境進行創(chuàng)設，并且對課程進行導入。因此，學生能夠在回答問題的過程中，明確本課時的學習主題，也能夠在應用自己所學知識，完成對于問題的解答時，實現對于課時內容的把握。

例如在學習《奇異的克隆牛---小數加減法》的課時內容時，學生需要掌握“小數加減法”的計算方法，并且能夠將“小數加減法”同“自然數加減法”進行對比。為了達成這一教學目的，在課堂開始階段，教師可以展示兩張有關“買菜計價”的圖片，讓學生能夠在聯想自己的生活的過程中，明確本課時的學習內容。在此基礎上，教師可以根據圖片內容進行進一步地說明：“在生活中，你們有沒有和爸爸媽媽一起去買菜的經歷？在計算需要支付多少錢和找零多少錢時，是不是應用到了‘小數加減法’？在本課時的學習中，我們將以“小數加減法”作為主題，開展討論學習。在相應的問題情境中，學生能夠借助自己的生活經歷，對課時內容進行學習。而教師也可以借助該種教學方式，輔助學生利用課堂時間，掌握“小數加減法”，因而能夠減輕學生的課外學習壓力。

（二）推動小組討論的進行

在進行小學數學學習的過程中，每一位學生都會遇到或多或少的問題，但他們并不能夠及時地發(fā)現自己的問題，也不能夠對自己的問題進行解決。因此，教師可以鼓勵學生以小組的形勢，開展討論學習，并且以提問的方式，讓他們明確小組討論的主題。

例如在教學《關注環(huán)境——分數加減法（二）》的課時內容時，教師可以以如何進行“分數加、減法”作為學生進行小組討論的主題，并且鼓勵學生借助小組討論的平臺，分享自己的看法和聆聽他人的建議。因此，他們能夠在討論的過程中，按照自己的理解，表達自己的觀點，并且可以同其他學生進行討論時，發(fā)現自己或者他人的問題所在，讓學生能夠在查漏補缺的過程中，完善自己的學習成果。除此之外，教師還可以鼓勵他們總結自己的小組學習成果，這將促使他們在總結的過程中，完善自己的知識體系。因此，他們能夠充分地把握課堂時間，實現對于“關注環(huán)境——分數加減法（二）》”課時重點知識的把握，而并不需要在課后投入額外的時間，解決自己的個性化問題。

二、“雙減”形勢下的作業(yè)設計

（一）設計說理作業(yè)

對于學生的數學學習來說，他們不僅需要掌握相應的數學知識，還需要數學思維能力，對自己的觀點進行闡述。因而教師在進行作業(yè)的設計時，可以對說理作業(yè)進行設計，使得學生的數學思維能力能夠得到培養(yǎng)。

例如，學生在學習《我家買新房子啦--長方形和正方形的面積》的課時內容時，需要明確“長方形和正方形的面積”計算的公式，并且能夠應用這一知識，解決面長方形和正方形的面積計算問題。因此，為了能夠達成這一教學目的，教師可以在對作業(yè)進行設計時，給出一系列的有關“長方形和正方形的面積”的應用題，并且鼓勵學生通過作答的方式，對相應的問題進行解決，促使學生能夠在應用知識解決問題的過程中，鞏固自己的有關“長方形和正方形的面積”的學習成效。在布置了一系列的基礎作業(yè)題后，教師可以給出一個說理任務：“嘗試根據自己的長方形和正方形的面積計算經驗，同其他學生分享自己在應用面積公式的心得?！币虼?，在該任務的推動下，學生能夠積極主動地同周圍的學生交流自己有關“長方形和正方形的面積公式應用”的想法，并且能夠合理地應用數學語言，對“長方形和正方形的面積”課時內容進行總結。同時，學生也可以講述自己在推導其他平面圖形面積公式的方法。因此，教師可以借助該種教學方式，增強學生的數學說理能力，實現學生數學思維能力的提升，這對于減輕學生的學業(yè)負擔有一定的幫助。

（二）設計分層作業(yè)

在作答數學作業(yè)的過程中，部分學生常常會因為能力的不足，而不能夠實現對于數學題目的準確作答。為了能夠對這一問題進行解決，教師可以嘗試關注個體差異，設計分層作業(yè)，促使學生能夠在自己能力的范圍內，實現對于問題的解決，這對于減輕學生的學業(yè)壓力有一定的幫助。

例如，在學生完成了《美化校園——圖形的周長》這一單元的學習任務后，教師可以關注學生的個體差異，設計分層作業(yè)。對于能夠輕松完成本課時學習任務的學生來說，教師可以給出一些通過輔助線才能夠對圖形周長進行求解的題目，促使這部分的學生能夠在嘗試作答的過程中，鞏固自己所學的知識，并且能夠應用數學思維能力，對問題進行解決，這對于幫助學生提高自己的綜合能力有著重要的幫助;而對于綜合能力弱的學生，教師可以應用基礎題，輔助這部分學生能夠借助這些題目，鞏固基礎知識以減輕學生的學業(yè)負擔。因此，借助分層作業(yè)，不同能力的學生都可以借助課外作業(yè)，實現對于數學知識的有效復習。

總結：

總而言之，在“雙減”形勢下，教師在開展小學教學活動的過程中，可以以提問的方式和推動小組合作的方式，對數學課堂教學任務進行推進，使得學生能夠利用課堂時間，完成學習任務，而并不需要投入額外的時間，這對于減輕學生的學業(yè)壓力有一定的幫助;可以借助說理作業(yè)和分層作業(yè)的形勢，降低學生的作業(yè)難度，使得學生能夠在自己能力的范圍內，對問題進行解決，這對于響應“雙減”政策有著重要的幫助。

參考文獻

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