姚燕燕

2019年最新修訂版小學語文新課程標準《義務教育語文課程標準》明確提出：“口語交際是人們生活與發(fā)展的必備技能”，在義務教育背景下，必須重視培養(yǎng)學生良好的口語交際能力、語言表達能力和傾聽能力，讓每一個學生都學會和諧的育人交際，實現(xiàn)良好的素養(yǎng)提升。另外，從理論層面來說，口語交際作為一個人與人的聽說互動交流過程，教師在實際教育工作中要注重交際場景的營造，避免運用大量口頭傳授的教學方式，要讓口語交際的教育工作緊緊地貼合生活實際，引入日常生活的話題，并通過靈活的教學方式，注重語文學科中挖掘口語交際能力的教學內容，引導小學生積極參與到教學中，養(yǎng)成良好的交際習慣，從而使學生的口語交際能力能夠得到充分鍛煉。那么，在口語交際教學中，如何落實課標精神，提高口語交際能力呢？下面就此談談個人的幾點認識。

一、構建良好的交際情境，激發(fā)小學生想說、敢說的興趣

在生活環(huán)境和語言環(huán)境的雙重影響下，許多小學生都沒有膽量在大眾場合清楚地表達出自己的想法，還有一些小學生由于受到地域的影響，從小長時間在與家人交流的過程中都使用方言，導致學生對于標準普通話的學習較為困難，這也成為學生正常交流和表達的阻礙?；谶@一現(xiàn)狀，教師必須構建一個良好的交際情境，讓學生大膽地說出來，重點培養(yǎng)學生敢說和想說。

首先要創(chuàng)設情境，讓學生敢說。在過去的小學語文教學中，教師往往將課堂作為知識的傳授基地，小學生也習慣了作為課堂的知識接受者，對于一問一答式的課堂講解，小學已經逐漸失去了想要表達和交流的欲望，這也是導致小學生口語交際能力缺失的主要原因。為了能夠真正地解放小學生的作為，教師必須打破傳統(tǒng)的語文課堂教學觀念，改變教師主導課堂的情況，從學生的興趣與情感入手，積極培養(yǎng)學生想要表達的興趣。

其次要增強學生信心，讓學生想說。為了能夠全面實現(xiàn)小學生的口語交際自信心建立，教師在課堂上先要構建一種平等共處的關系，拉近和學生之間的距離，給學生帶來一種輕松和自由的感覺，讓學生感覺課堂是愉悅的。并且在語文課堂上教師盡量減少對學生的批評，多給學生一些鼓勵和贊揚，幫助每個小學生都樹立起良好的口語交際自信，同時教師也要放低姿態(tài)，成為學生的朋友，拉近與學生心靈的距離，積極開展開放式的交流模式。另外還要及時處理和學生的關系，為小學生營造一個優(yōu)越的口語交際的學習氛圍。此外，學生之間的相互作用也是實現(xiàn)口語交際的重要因素，為此，必須鼓勵小學生學會合作與交流，不但要明確地表達自己真實的內心想法，同時也要學會傾聽他人的想法。最重要的是要重視小學生對交流的興趣，鼓勵學生有話想說，敢于表達，通過興趣來激發(fā)學生學習，讓口語學習真實的發(fā)生。

1.借助插圖，想象“說”。生動的圖畫對小學生口語交流可以起到良好的促進作用，而在新課標下我國小學語文教材中也引入了大量的課文插圖，這些插圖也是培養(yǎng)小學生想“說”的重要教育元素，通過課本中的插圖可以引導學生觀察與聯(lián)系，從而有話想說。例如在學習《小雨點》這篇課文時，教師首先引導學生觀察課本中的插圖，提出問題：“文中提到的雨點都落在了哪些地方？同時都在做些什么？”引導學生大膽想象，有的學生說，雨點落在了屋頂，在屋頂上跳舞;有的說雨點落在了我們的雨傘上，在雨傘上滴答地彈琴，以此來激發(fā)學生的思維意識，從而實現(xiàn)口語交際能力的教育效果。

2.借助插圖，表演“說”。表演活動是小學生都喜愛的活動，特別表現(xiàn)在口語交際方面，更是有效途徑。如學習《從現(xiàn)在開始》一課時，教師讓學生做好獅子、貓頭鷹、袋鼠、猴子的頭飾，分組進行表演。同學們表演得很投入，同時又結合學生惟妙惟肖的肢體語言，把小動物的神態(tài)語言表現(xiàn)得琳滿盡致。更重要的是在組織演出的過程中，也是進行交際、合作的過程。

3.續(xù)編課文，填補“空白”。小學生在想象力上具有得天獨厚的優(yōu)勢，因此教師在實際教學中應盡量避免設置條條框框，留給學生大膽想象，比如在模仿動物叫聲的時候，讓學生自己嘗試練習，并將動物的叫聲編成兒歌，發(fā)揮學生的自主性。另外在學習《秋姑娘的信》時，教師也要鼓勵小學生幫助主人公續(xù)寫信，為課文寫上一個富有想象力的結局，從而在課堂上大膽地展示自己的續(xù)寫，培養(yǎng)學生口語表達的自信。

4.猜謎激趣，推理“說”。在此環(huán)節(jié)中，教師要引導學生結合教師設計的一個聲音和動作進行猜謎語，這種方式也符合學生學習口語交際的特征。比如在學習《我會拼圖》的課文中，首先要引導學生在講臺上模仿自己拼湊的動物，同時描述動物的形象，不能提到有關動物名字的字和詞，讓學生們猜一猜，看誰能猜出是什么動物。通過這種教學方式，不但可以激發(fā)學生想要表達的能力，同時還可以培養(yǎng)小學生的思維意識。

二、加強指導，注重訓練，讓學生“能說”“會說”

1.豐富教育內容，讓學生“說”得實。在實際教學中首先教師要深入挖掘教材中的內容，并實現(xiàn)與口語交際教育相融合，教師在實際教學中要做好教材中語言要點的把握，給予學生充足的自主訓練空間。如一年級課文《畫家鄉(xiāng)》，學完課文之后讓學生感受到別人家鄉(xiāng)的美麗，引導激發(fā)學生說說自己的家鄉(xiāng)，談一談自己的家鄉(xiāng)美在哪里。其次，要依據教材，強化專題訓練。新版教材為我們提供了很多專題訓練，例如在小學低年級的語文口語交際教學中，教師首先要引導學生如何用口語進行自我介紹、轉述別人的話語、問路和帶路、借東西等等，并挖掘教材內容開展專題口語訓練，讓學生更扎實地掌握口語交際知識，提高表達能力。另外，教師還要引導學生積極體驗生活，在生活中培養(yǎng)自己的交際能力，學會熱愛生活;同時有計劃地為學生呈現(xiàn)多元化的實踐活動，例如舉行新聞發(fā)布會、小記者在線等;此外還要鼓勵學生及時地與生活中的人進行交流，鍛煉學生的交際能力。比如在教學中教師可以布置一個實踐作業(yè)，讓小學生到書店買書，嘗試與售貨員交流自己想要書的種類和用途，并且讓書店售貨員為自己推薦書籍，從而鍛煉小學生的實際交際能力。

2.構建靈活多變的教育形式，讓學生“說”得活。首先教師可以采取語言調動的方式，運用具有感染力的語言激發(fā)學生的想象，聯(lián)想相應的畫面，從而讓學生更加主動地進入角色，讓他們在言之有物、言之有序的背景下融入情感。其次教師還可以組織角色扮演活動，在低年級教學中由許多動人的故事和趣味的情節(jié)，其中都有擬人的對白，教師可以引導學生開展角色扮演，體會課文中角色的身份特點，模仿不同對白的語速和語調，在訓練過程中讓學生逐步通過聯(lián)想體會語言交流的藝術。最后，教師也可以通過想象力的培養(yǎng)來提高小學生的口語交際能力，比如在學習“我會拼圖”時，教師要打破傳統(tǒng)的條條框框式教育，啟發(fā)學生用不同的紙片拼湊出想象中的圖案，避免過于雷同，展現(xiàn)出小學生的個性。有些學生拼湊出了兩個腦袋的紙老虎，有的學生又拼湊出了沒有尾巴的貓，并且在交流過程中讓學生大膽地表示自己的看法，從而鼓勵學生敢于交流，敢于提出自己的質疑，從而通過趣味的活動來提高小學生的口語交際能力。

3.指導精當，說得好。對于小學生而言，由于他們在生活中的閱歷還遠遠不足，所以口語能力相對較弱，經常出現(xiàn)言不達意、說話漫無邊際的現(xiàn)象。為此，教師在實際口語交際的教學中還要滿足小學生的認知，為學生構建層次分明的教學活動，可以培養(yǎng)學生良好的語言層次感，進而提高口語交際能力。在學生可以確立主體后，就能夠逐漸掌握良好的說話次序，抓住說話的重點，進而提高自身的口語交際能力。例如，討論《兩只獅子》中最后一句話時，在讓學生理解了“只有學會生活的本領，才能成為一只真正的獅子”后，教師又精心設問，以“怎樣做才能學會生活的本領？”引導學生深入談論，圍繞“學會生活的本領”展開具體的論述，收到了較好的效果。

三、拓展渠道，創(chuàng)造條件，讓學生“多說”“會說”

對于小學語文的口語交際課堂教學而言，教師不能將課堂轉變成模式化的教學，學校的活動僅能為學生的學習和訓練創(chuàng)造條件，而更多的口語交際能力鍛煉是學生在面對外部社會環(huán)境下自主磨煉和經驗積累的。所以，教師在口語交際教學中，要注重做好課外的延展，構建一個長期的訓練行為。而短短的一節(jié)語文課也僅是為小學生提供一個良好的學習和訓練平臺，想要真正地掌握口語交際這門藝術，還要走進實際生活。所以，在實際教學中教師也要積極地鼓勵學生多嘗試與親人、朋友以及社會上的各類職業(yè)人群進行交流和互動，大膽地與人交往，比如可以通過語言進行問號、日常打招呼、購物咨詢、問路等等，讓小學生體會肢體語言的魅力，感受口語交際的重要性。比如，在宣布開始就餐時.不同的場合就有不同的表達方式：“開宴了，請入席！”（禮儀的）;“請用餐！”（正式的）;“我們吃飯吧！ ”（非正式的）;“來吃飯！ ”（隨便的）;“飯好啦！ ”（親切的）。

此外，鼓勵學生大量地閱讀和積累也是豐富學生學識，培養(yǎng)學生口語交際能力的重要因素。通過對閱讀中的知識積累，可以逐步豐富小學生的詞匯量，使我們想要表達的意思更加準確，掌握與人交往的技巧。所以，在實際教學中，教師還要注重豐富小學生的閱讀知識面，積極為學生引入一些好的書籍，讓學生不斷學習和積累好的詞匯和語句，避免今后與人交流時出現(xiàn)詞窮的現(xiàn)象。另外教師還要對不同層次的學生提出不同的要求，并且由淺入深、由易到難地逐步培養(yǎng)學生的口語交際能力，讓學生通過積累來提升自己的交際能力。

總之，對于小學生的口語交際能力培養(yǎng)并非一朝一夕的事情，想要小學生具備良好的交往和口語表達能力，教師必須重視全方位的教學和培養(yǎng)，平日里注重小學生在日常生活中的訓練，找到正確的訓練方法，提高學生的思維能力，同時也要注重積累，從而達到良好的口語交際教學效果。