許文艷

新版語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過自主的語言實(shí)踐活動”來完成語文核心素養(yǎng)四個(gè)維度的落地。其中，“審美鑒賞與創(chuàng)造是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，通過審美體驗(yàn)、評價(jià)等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法?！边@里既明確了審美意識、審美情趣與品味等情感價(jià)值觀的教育目標(biāo)，也強(qiáng)調(diào)了達(dá)成這些目標(biāo)的方式途徑，即在具體真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)、欣賞、評價(jià)、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試通過以下幾個(gè)情境導(dǎo)向，來指導(dǎo)學(xué)生參與“審美鑒賞與創(chuàng)造”的實(shí)踐與積累。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，體驗(yàn)-感知美

審美鑒賞的起點(diǎn)是感知，而經(jīng)典文本中語言、形象、思想情感以及藝術(shù)特征對學(xué)生來說，無疑是重要的審美對象。教學(xué)過程首先便要促成學(xué)生對于審美對象的體驗(yàn)、感知?；谇榫硨W(xué)習(xí)理論所指出的“知識是基于社會情境的一種活動”，“是個(gè)體與環(huán)境交互過程中建構(gòu)的一種交互狀態(tài)”，我們落實(shí)到閱讀教學(xué)中，可以通過“問題情境”的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)入具體“文本”，從而發(fā)展相應(yīng)的審美感知力。這里的“問題情境”，區(qū)別于教學(xué)中的隨機(jī)提問，要強(qiáng)調(diào)的是在具體交互性、異質(zhì)性或典型性的客觀情境中的“問題激發(fā)”。

如教師在組織閱讀《情真意切釋猜嫌》一文時(shí)，可以設(shè)置具體的情境如下：黛玉犯嗽疾，寶釵與寶玉先后來探病，二人探問病情的方式和語氣，卻表現(xiàn)出明顯的不同。請結(jié)合以下內(nèi)容進(jìn)行對比閱讀，說一說你感受到了寶釵與寶玉怎樣的形象特點(diǎn)。

對比片段1：寶釵說道：“這里走的幾個(gè)太醫(yī)雖都還好，只是你吃他們的藥總不見效，不如再請一個(gè)高明的人來瞧一瞧，治好了豈不好？每年間鬧一春一夏，又不老不小，成什么？不是個(gè)常法?！?/p>

對比片段2：寶玉忙問：“今兒好些？吃了藥沒有？今兒一日吃了多少飯？”一面說，一面摘了笠，脫了蓑衣，忙一手舉起燈來，一手遮住燈光，向黛玉臉上照了一照，覷著眼細(xì)瞧了一瞧，笑道：“今兒氣色好了些。”

此處的問題情境，提示學(xué)生具體感知人物的語氣和方式的差異：寶釵先是陳述事實(shí)，接著連用一個(gè)反問、一個(gè)設(shè)問提出了建議，表現(xiàn)出的是一種長輩式的姿態(tài)。而寶玉的探問方式則是由幾個(gè)急促詢問與細(xì)致觀察而呈現(xiàn)的，一連三個(gè)問句，直奔黛玉病癥的生活常態(tài)體驗(yàn)，是一種直接貼身的關(guān)心。通過比對感知，學(xué)生對于形象的體認(rèn)更為細(xì)膩，進(jìn)而獲得的審美體驗(yàn)也更為真切。

二、豐富語言情境，鑒賞-評價(jià)美

立足于教材經(jīng)典，借助問題情境的驅(qū)動，學(xué)生能“感受和體驗(yàn)文學(xué)作品的語言、形象和情感之美”。要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體審美情趣或品位的確認(rèn)，就應(yīng)該在豐富、多元的審美情境中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的審美鑒賞與評價(jià)。筆者在實(shí)踐中，嘗試引入課外資源，在搭好腳手架的前提下，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的審美鑒賞活動——“閱讀批注”。

關(guān)于“批注式閱讀”的提出由來已久，從相關(guān)理論的梳理來看，閱讀批注的分類、角度、方法繁多，其中聯(lián)想式、感悟式、闡釋式、鑒賞式等批注方式，立足于語言建構(gòu)和運(yùn)用，借由學(xué)生自主的寫作思維活動，進(jìn)入文本的審美情境，都不失為審美鑒賞與評價(jià)的有效路徑。

教材之外的大量語言資源，只要加以甄別、整合，其實(shí)都可為審美鑒賞活動所用。老師要批注示范，一方面提示學(xué)生聚焦不同類型的文本，強(qiáng)化相應(yīng)的批注“點(diǎn)”，如批注散文時(shí)，關(guān)注重要詞句、表現(xiàn)手法、情感內(nèi)涵等等;批注小說，則關(guān)注其中的情節(jié)、形象、場景、主題等等內(nèi)容。另一方面也提示著學(xué)生選擇不同批注方式（不拘泥于概念），從不同角度進(jìn)行審美思維。如聯(lián)想式批注，是學(xué)生基于文本由此及彼生發(fā)聯(lián)想，在此產(chǎn)生思維、情感活動;感悟式批注，即學(xué)生對文本中有所觸動的地方，即時(shí)記錄下悲喜愛憎等情感性體驗(yàn);鑒賞式批注，則是綜合從文本的內(nèi)容、語言、寫法、主題等方面進(jìn)行品讀，形成獨(dú)立自主的審美鑒賞與評價(jià)。這些批注式的主體閱讀過程，其實(shí)也就是學(xué)生語文審美能力、審美品位的主動建構(gòu)過程。

三、引入生活情境，表現(xiàn)-創(chuàng)造美

審美活動的標(biāo)的，不僅僅是體驗(yàn)、感知、鑒賞和評價(jià)，還要實(shí)現(xiàn)“美的表達(dá)與創(chuàng)造”。因此，學(xué)生的審美意識和能力，需要外化為一種獨(dú)立的表現(xiàn)與創(chuàng)造。為此，我們可以嘗試在完成了審美感知和鑒賞之后，引入生活情境進(jìn)行遷移，指導(dǎo)學(xué)生參與審美表現(xiàn)與創(chuàng)造。以《故都的秋》教學(xué)實(shí)踐為例：整體思路上，先引導(dǎo)學(xué)生自主品讀故都的秋景，讓學(xué)生積累相關(guān)的審美經(jīng)驗(yàn)，提煉審美表現(xiàn)技法;接著，借助一定的課外延伸，豐富學(xué)生審美視野，強(qiáng)化技法;然后，通過相似生活場景的寫作任務(wù)，將學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和方法儲備調(diào)動起來，進(jìn)而完成審美表現(xiàn)與創(chuàng)造。

（一）審美場景聚焦

課內(nèi)文本：《故都的秋》第三段。

課外素材：“來一斤吧！熱栗子剛炒出來，要等一等，倒在籮中篩去裹糖汁的砂子。在等待秤包的時(shí)候，另有一種清香的味兒從身邊飄過，原來眼前街角擺的幾個(gè)水果攤子上，??！棗、葡萄、海棠、柿子、梨、石榴……全都上市了。香味多半是梨和葡萄散發(fā)出來的。沙營的葡萄，黃而透明，一出兩截，水都不流，所以有“冰糖包”的外號。京白梨，細(xì)而嫩，一點(diǎn)兒渣兒都沒有。……”（林海音《秋的氣味》）

（二）審美經(jīng)驗(yàn)提煉

場景描寫的一般角度：觀察的角度、感官的角度、色彩搭配的角度、點(diǎn)面結(jié)合的角度;及修辭、煉字、細(xì)節(jié)等其他審美表現(xiàn)手法。

（三）審美表現(xiàn)與創(chuàng)造

1.寫作任務(wù)

請?jiān)谙铝猩顖鼍爸羞x擇一個(gè)，仿照上述文字，運(yùn)用一定的寫作技巧，融入自己的經(jīng)驗(yàn)和感情，寫一個(gè)片段（80字左右）。

①水果市場/菜市場/美食街

②粵式早茶店/家庭聚餐桌上

③樹園/花園/果園

2.學(xué)生成果展示如下：

晶瑩剔透的桂花糕，腆著圓肚在白瓷碟上打顫兒;涼皮上淋的辣油紅艷亮閃，手打肉丸汁足得似把薄皮沖破;還有一碗滾燙的粥哩，白潤的糯米軟得可不嚼而咽，再撒上幾星翠俏的蔥，幾顆金嬌的酥炸花生米。往粥里按泡半根油條，一夾一撈，軟熱滋美。架上吊著的燒鵝脂肉肥得流油，表皮焦脆香甜，泛著亮閃閃的油光，冒著香噴噴的熱氣;蜜汁叉燒肉筋嚼勁上佳，白韌韌的與粉的嫩肉相間，在師傅手下被剁出了花兒，甜滋滋的蜜油四下濺開著，稠稠的暖香繞在鼻間。

3.評價(jià)小結(jié)

從學(xué)生整體上的寫作過程及呈現(xiàn)來看，由于寫作“場景”基于生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生表現(xiàn)出了很大的興趣，與此同時(shí)，結(jié)合課內(nèi)外閱讀的“寫法”遷移，學(xué)生能較好地完成寫作任務(wù)。在展示片段中，學(xué)生聚焦在“美食街”上，綜合運(yùn)用了色彩搭配，感官調(diào)配，以及修辭、煉字等手法，充分展示了自己的觀察能力與語言能力?？傮w上來說，學(xué)生在生活化情境寫作中，遷移審美經(jīng)驗(yàn)和能力，最終外化了學(xué)生在語言、形象、情感、意境等方面的審美表現(xiàn)與創(chuàng)造，讓學(xué)生收獲的不僅僅是語文能力發(fā)展，還有自我思維、情感、品性發(fā)展的愉悅。

四、結(jié)語

作為語文核心素養(yǎng)的重要組成——審美鑒賞與創(chuàng)造，也應(yīng)當(dāng)是推動語文核心素養(yǎng)整體發(fā)展的重要一環(huán)。上述基于情境化審美的教學(xué)實(shí)踐，也只是一種探索。需要指出的是，整個(gè)審美鑒賞教學(xué)活動中，審美體驗(yàn)-感知、審美鑒賞-評價(jià)、審美表現(xiàn)-創(chuàng)造之間并無天然界限，而是相互交織的，只是為了便于突出重點(diǎn)，在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)有所側(cè)重。此外，整個(gè)活動中當(dāng)然也不僅僅是落實(shí)“審美鑒賞與創(chuàng)造”，其間也參與了“語言運(yùn)用與建構(gòu)”，體現(xiàn)了形象、直覺、創(chuàng)造等“思維發(fā)展與提升”，滲透著“文化傳承與理解”，繼而趨向語文核心素養(yǎng)的整體旨?xì)w。

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責(zé)任編輯 ? ?黃佳銳