張齊

摘 要 單元學(xué)習(xí)任務(wù)是新教材的新設(shè)計(jì)。在目前教學(xué)落實(shí)的過程中，還存在著經(jīng)驗(yàn)主義、輕視淡化、缺乏指導(dǎo)和語文異化等一些問題。本文從新課標(biāo)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)、強(qiáng)調(diào)綜合、重視情境等理念出發(fā)，嘗試以微專題教學(xué)這種形式來有效落實(shí)單元學(xué)習(xí)任務(wù)。

關(guān)鍵詞 單元學(xué)習(xí)任務(wù);問題;微專題教學(xué)

傳統(tǒng)教材的課后練習(xí)題往往是知識(shí)的識(shí)記和能力的訓(xùn)練為主。而統(tǒng)編高中語文教材創(chuàng)新了編寫理念，在每一個(gè)單元都設(shè)置了單元學(xué)習(xí)任務(wù)，為每一個(gè)單元語文核心素養(yǎng)的落實(shí)提供了路徑，這是新課標(biāo)理念在新教材中的投射和顯現(xiàn)。

在課堂教學(xué)中，如何認(rèn)識(shí)到這種變化？如何理解并落實(shí)新課標(biāo)的理念呢？在此，筆者試作一番探討。

一、單元學(xué)習(xí)任務(wù)的編寫理念

單元學(xué)習(xí)任務(wù)是新課標(biāo)及新教材編寫理念的直接反映，只有把握新課標(biāo)的理念和新教材的編寫理念，才能更好地落實(shí)單元學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，落實(shí)“做中學(xué)”

新課標(biāo)提出了18個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，新教材（必修）也相應(yīng)地設(shè)置了單元學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)蘊(yùn)含了語文教學(xué)目標(biāo)，指向語文核心素養(yǎng)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”。學(xué)生在“做”任務(wù)的過程中，會(huì)深入學(xué)習(xí)研究文本，掌握必備知識(shí)，提升關(guān)鍵能力。學(xué)生為了完成任務(wù)，需要運(yùn)用多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)多種能力，有利于多個(gè)知識(shí)點(diǎn)和多種能力的自然聯(lián)結(jié)，形成解決復(fù)雜問題的能力，有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

統(tǒng)編教材必修下冊(cè)第二單元戲劇單元，單元學(xué)習(xí)任務(wù)是“編寫演出本演出”，學(xué)生為了完成“演出”的任務(wù)，會(huì)認(rèn)真研讀教材，主動(dòng)收集相關(guān)資料，觀看視頻，把握人物性格特點(diǎn)，揣摩人物性格，編寫演出本，試演并修改，從而完成本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.強(qiáng)調(diào)綜合，倡導(dǎo)“大單元”

新教材以大單元來組元。在必修教材中，出現(xiàn)了1課多篇的編寫方式，體現(xiàn)了“綜合”“整合”“大單元”的理念。以往的教材一般是單篇課文為1課，教學(xué)方式一般是老師一課一課地講解，一些具有相同或相似語文要素的課文也是一遍一遍地講解，重復(fù)性的學(xué)習(xí)浪費(fèi)了學(xué)生閱讀的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生的讀書少，學(xué)生的興趣也不高。因此，新教材以“單元”學(xué)習(xí)任務(wù)的形式呈現(xiàn)“大單元”教學(xué)的理念。單元學(xué)習(xí)任務(wù)一般來說會(huì)覆蓋整個(gè)單元，統(tǒng)領(lǐng)每一篇課文，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合和學(xué)習(xí)資源的整合。

必修教材下冊(cè)第二單元的單元學(xué)習(xí)任務(wù)之一是組織學(xué)生從《雷雨》《哈姆萊特》任選其一進(jìn)行戲劇演出。學(xué)生首先認(rèn)真學(xué)習(xí)這兩篇選文，在學(xué)習(xí)每一篇選文中比較，確定最終的演出劇目。當(dāng)然，這個(gè)單元學(xué)習(xí)任務(wù)可以適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)充范圍到《竇娥冤》，從三篇戲劇選文中任選其一進(jìn)行表演。這樣，以演出的方式統(tǒng)領(lǐng)了整個(gè)單元的戲劇學(xué)習(xí)，避免了碎片化學(xué)習(xí)的弊端，體現(xiàn)了大單元的教學(xué)理念。

3.重視情境，突出“真實(shí)性”

情境是新課標(biāo)非常重要的理念：“真實(shí)、富有意義的語文實(shí)踐活動(dòng)情境是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。語文實(shí)踐活動(dòng)情境主要包括個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境。”情境一般與學(xué)生的過去、現(xiàn)在或者未來的生活相關(guān)，可能是他們今后的生活會(huì)遇到的問題或情境。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決生活問題的能力，避免高分低能的弊端。

必修教材下冊(cè)第二單元要求學(xué)生組織戲劇演出，分為四個(gè)步驟進(jìn)行。第一環(huán)節(jié)要求學(xué)生深入研讀劇本，重點(diǎn)抓住戲劇沖突，理解劇本的深意，這個(gè)任務(wù)是圍繞本單元的文本學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的。第二環(huán)節(jié)要求學(xué)生撰寫演出本，重點(diǎn)體會(huì)戲劇情境和人物性格，揣摩適宜的表演方式，是在本單元學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的向外延伸、拓展，既指向了文本的學(xué)習(xí)，又有適度的拔高提升。第三是試演，學(xué)生在演出過程中仔細(xì)品味人物的語言，把握人物的性格，感知人物形象和戲劇沖突;第四是正式演出，評(píng)議總結(jié)，寫不少于800字的作文。學(xué)生在演出的過程中認(rèn)真體會(huì)人物內(nèi)心世界和性格的表現(xiàn)方式，并反思其它同學(xué)的評(píng)議，類似于社會(huì)生活中的戲劇演出，融入了社會(huì)生活情境的成分。這四個(gè)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，把學(xué)生置身于情境之中，激發(fā)了學(xué)生參與的興趣和積極性，最大程度地體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

二、落實(shí)單元學(xué)習(xí)任務(wù)的有效途徑——微專題教學(xué)

微專題教學(xué)是“群文”“大單元”理念下的有效教學(xué)方式，立足于大單元，對(duì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，以“微能力點(diǎn)”“微知識(shí)點(diǎn)”或者“微主題”引領(lǐng)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)。同時(shí)課題容量較小，通常一個(gè)微專題為一課時(shí)、最多兩課時(shí)就能完成，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)“一課一得”。故稱為微專題教學(xué)。

那么，如何設(shè)計(jì)微專題教學(xué)呢？以統(tǒng)編教材必修下冊(cè)第二單元“良知與悲憫”為例。

1.聚焦微小化

專題要微小，通過分析單元必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、選文及學(xué)情，選取微小的教學(xué)點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，串起整個(gè)單元，能夠涵蓋單元學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本單元的要求。同時(shí)要考慮課時(shí)的分配，一般一個(gè)微專題要以1-2課時(shí)完成為宜;課堂教學(xué)環(huán)節(jié)也不宜過多繁瑣?！傲贾c悲憫”的起始課可以設(shè)計(jì)為“讀‘戲’——戲劇矛盾沖突的魅力與精彩”，主要學(xué)習(xí)任務(wù)是掌握戲劇的情節(jié)，把握矛盾沖突中最為突出的部分，具體可以分為口述故事（分為復(fù)述、概況、一句話壓縮）、圖說矛盾（選擇表格、曲線、思維導(dǎo)圖等形式呈現(xiàn)矛盾的突出之處）、手寫感受（圍繞矛盾沖突，寫讀后感）。

2.指向?qū)Ｉ罨?/p>

“?！敝肝ｎ}不旁逸斜出，不蔓不枝，聚焦于一點(diǎn)，不能眉毛胡子一把抓?！吧睢庇袃蓪雍x，一是指微專題的難度相對(duì)于學(xué)生來說略高、略深，學(xué)生跳一跳能摸到，這樣學(xué)生才會(huì)有探究的動(dòng)力和樂趣，才能在核心素養(yǎng)上獲得發(fā)展和提升;二是指各個(gè)微專題之間難度要逐漸增加，微專題能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生深度體驗(yàn)和深度認(rèn)知。如微專題“讀‘戲’——戲劇矛盾沖突的魅力與精彩”，教學(xué)環(huán)節(jié)為口述故事、圖說矛盾、手寫感受，每一個(gè)環(huán)節(jié)的難度逐漸增大，貫通讀寫，訓(xùn)練了學(xué)生高階思維。

3.序列結(jié)構(gòu)化

每一個(gè)微專題都是本單元學(xué)習(xí)總?cè)蝿?wù)的分解，是單元學(xué)習(xí)任務(wù)的組成部分。每個(gè)單元開發(fā)出來的微專題序列要結(jié)構(gòu)化，要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯順序，要由易到難，由淺入深;同時(shí)要兼顧本單元主要語文要素，使學(xué)生形成相對(duì)完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。“良知與悲憫”單元的微專題系列為：讀“戲”——戲劇矛盾沖突的魅力與精彩、讀“人”——戲劇人物性格的復(fù)雜與豐富、讀“心”——語言與動(dòng)作的心靈暗語、寫戲——?jiǎng)”尽⑴_(tái)本的“前世”與“今生”、評(píng)戲——各美其美的臺(tái)上與臺(tái)下。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握相對(duì)完整的戲劇學(xué)習(xí)方法。

4.任務(wù)情境化

情境是新課標(biāo)非常重要的理念，微專題要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的情境。所謂真實(shí)是指微專題所創(chuàng)設(shè)的情境是學(xué)生在現(xiàn)在或未來的生活學(xué)習(xí)中或者能夠見到或體驗(yàn)到的，是可知可感的。情境化的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠真正激發(fā)學(xué)生的積極性主動(dòng)性，學(xué)習(xí)能夠真正的發(fā)生。如微專題“讀‘戲’——戲劇矛盾沖突的魅力與精彩”，可以設(shè)計(jì)情境任務(wù)為：學(xué)校開展東西方文化周活動(dòng)，請(qǐng)你請(qǐng)任選一部作品為其代言。

5.學(xué)習(xí)活動(dòng)化

活動(dòng)是新課標(biāo)的高頻詞，語文核心素養(yǎng)的落實(shí)要以活動(dòng)為手段，通過一定的言語實(shí)踐活動(dòng)關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)情境等，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中綜合運(yùn)用多個(gè)知識(shí)點(diǎn)解決復(fù)雜問題，從而掌握必備知識(shí)，提升關(guān)鍵能力。因此，可以說活動(dòng)“是完成任務(wù)的路徑，是完成任務(wù)的保證”。

6.成果可視化

成果是微專題完成后的最終結(jié)果，是“關(guān)涉課堂主干問題的最后答案，它是帶有總結(jié)性的”?？梢暬膶W(xué)習(xí)成果是課堂教學(xué)效果的重要觀察依據(jù)，教師從中可以“看到”學(xué)生的學(xué)習(xí)“到了哪里”，可以“看到”學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是否真正得以落實(shí)，課堂教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)了“增量”;而學(xué)生也能夠從可視化的學(xué)習(xí)成果中“看到”個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，能夠感受到學(xué)習(xí)的快樂。在“良知與悲憫”單元中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果可以是學(xué)生寫的感受、臺(tái)本、戲劇演出的視頻等等。

[作者通聯(lián)：山東棗莊市第九中學(xué)]