萬金香

（廣東海洋大學外國語學院,廣東 湛江 524088）

2018年4月，教育部和國家語言文字工作委員會共同正式發(fā)布了首個面向中國英語學習者的英語能力測評標準——《中國英語能力等級量表》（以下簡稱“量表”）。量表將中國英語學習者的語言理解能力、語言表達能力、組構(gòu)能力、語用能力、翻譯能力由低到高劃分為一至九級，并對每個等級相應的語言能力進行了清楚界定和詳細描述，這對學習目標制定、學習結(jié)果測評、教學/考試大綱編寫、語言水平測定等方面具有重要的參考意義[1]。量表中的書面表達能力量表，即寫作能力等級量表（以下簡稱“寫作量表”）為大學英語寫作教學與測評提供了重要的依據(jù)和參照標準。

1 《中國英語能力等級量表》與寫作教學研究

自量表問世以來，國內(nèi)學者就積極地探索量表在英語寫作教學與研究中的作用及應用。何瓊和肖楊田（2019）以寫作能力量表為例探討了量表在教學目標確立、寫作任務(wù)設(shè)計、寫作過程策略監(jiān)控和寫作文本多維度評價的應用[2]；梁惠梅（2020）研究了量表與英語寫作教學對接的具體措施[3]；王依超（2021）將量表中描述的書面表達策略有機應用于課文的概要寫作教學實踐中，以幫助學生掌握寫作策略、發(fā)展寫作能力[4]；也有一部分學者和教師以量表為標尺，對高職學生和高中生的英語寫作能力進行了調(diào)查，如安維彧和吳媛（2020）[5]、呂京（2021）[6]。但基于量表的本科生英語寫作能力調(diào)查相關(guān)研究甚少。因此，本研究以寫作量表為標準，對非英語專業(yè)大學生的英語寫作能力進行調(diào)查研究，以期全面客觀地了解其寫作能力現(xiàn)狀、存在的問題和不足。

2 研究設(shè)計

2.1 研究對象

本研究采用隨機抽樣調(diào)查的方式，通過問卷星平臺對廣東省某省屬重點建設(shè)大學非英語專業(yè)大二、大三年級共400名學生進行了問卷調(diào)查，并回收有效問卷400份，有效率為100%。被調(diào)查學生的基本情況如下：男生214人，占總?cè)藬?shù)的53.5%，女生186人，占總?cè)藬?shù)的46.5%；大二年級366人，占總?cè)藬?shù)的91.5%，大三年級34人，占總?cè)藬?shù)的8.5%；文科類專業(yè)學生134人，占總?cè)藬?shù)的33.5%，理工科類專業(yè)學生249人，占總?cè)藬?shù)的62.25%，藝術(shù)類專業(yè)學生17人，占總?cè)藬?shù)的4.25%。

2.2 研究問題

本研究通過問卷調(diào)查和個別訪談，旨在解決以下兩個問題：

（1）以量表為標尺，非英語專業(yè)大學生現(xiàn)有的英語書面表達能力整體上能夠達到幾級？

（2）根據(jù)量表中書面表達能力分項描述，非英語專業(yè)大學生的英語寫作能力還存在哪些問題和不足？

2.3 研究方法

為了全面真實地了解非英語專業(yè)大學生現(xiàn)有的英語寫作能力，本研究采用了定量與定性相結(jié)合的研究方法。

2.3.1 定量研究

（1）編制調(diào)查問卷

根據(jù)量表中關(guān)于書面表達能力總表及分項能力的描述，筆者制定了“非英語專業(yè)大學生英語寫作能力調(diào)查問卷”。該問卷包含了學生的基本信息、書面表達整體能力、詞匯知識運用能力、句法知識運用能力、篇章知識運用能力以及不同體裁的書面表達能力六個方面的內(nèi)容，共計51個問題。問卷采用Likert五級量表，1、2、3、4、5分別代表“非常不同意”“不同意”“一般”“同意”和“非常同意”。在正式調(diào)查之前，筆者先用初步設(shè)計的問卷在95名學生中進行了測試。在對試測數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生和老師們的反饋意見，又對該問卷進行了修訂。最后，在全校范圍內(nèi)對400名非英語專業(yè)大學生進行了問卷調(diào)查。

（2）問卷信度

根據(jù)問卷星平臺搭載的SPSS數(shù)據(jù)分析軟件的信度分析結(jié)果，該問卷的Cronbach’s Alpha值為0.956，表明該調(diào)查問卷信度非常好。

2.3.2 定性研究

繼問卷調(diào)查之后，筆者在這400名學生中隨機抽取了12名學生作為訪談對象，對每個學生進行了大約20分鐘的半結(jié)構(gòu)式訪談，并做好筆錄。訪談圍繞英語寫作能力的各個方面，在相對輕松愉快的氛圍中進行，受訪的學生大都能客觀真誠地談?wù)撟约旱挠⒄Z寫作能力現(xiàn)狀、問題及需求。

2.4 數(shù)據(jù)分析

本研究運用問卷星平臺搭載的SPSS統(tǒng)計軟件，針對不同的數(shù)據(jù)類型和分析目的，進行了頻數(shù)統(tǒng)計和相關(guān)分析。同時，筆者將SPSS統(tǒng)計數(shù)據(jù)與訪談結(jié)果相比對，以便更全面準確地反映學生的英語寫作能力現(xiàn)狀，提高本研究的可信度。

3 研究結(jié)果與討論

3.1 非英語專業(yè)大學生英語寫作能力現(xiàn)狀

頻數(shù)統(tǒng)計結(jié)果如圖1，可以發(fā)現(xiàn)36.25%的學生自評現(xiàn)有的英語寫作能力處于書面表達能力總表所描述的四級水平，19.75%的學生自評為五級，18%的學生自評為三級，9.25%的學生自評為六級，15%的學生認為自己的寫作能力只能達到一、二級水平，只有1.75%的學生認為自己的寫作能力可以達到七級及以上水平。與安維彧和吳媛（2020）[5]對高職學生英語寫作能力的調(diào)查結(jié)果（86.95%的高職學生認為自身的英語寫作水平處于量表中的二級至三級水平）進行比較，本研究發(fā)現(xiàn)該校非英語專業(yè)大學生的英語寫作能力明顯高于高職學生，但低于大學二、三年級學生應有的寫作水平。

圖1 非英語專業(yè)學生現(xiàn)有英語寫作能力所處等級

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，60%～70%的學生的書面描述、書面敘述、書面說明和書面議論寫作能力處于五級以下，且這四種體裁的英語寫作能力基本持平，不存在明顯差異。通過訪談，了解到學生在十幾年的英語學習過程中對這四種體裁的寫作都接受過相應的學習和訓練，故體裁并不是影響學生書面表達能力的主要因素。

將學生的四級考試成績與英語寫作能力進行交叉分析，結(jié)果如表1:425分以下的學生群體當中，91.33%的學生自評其英語寫作能力為量表中的四級及以下水平；425～459分的學生群體當中，仍然有55.29%的學生自評英語寫作能力為四級及以下水平；甚至有21.05%的成績超過550分的學生自認為其英語寫作能力處于量表中的四級及以下水平。這說明大部分學生對自己的英語寫作能力不太自信，教師在大學英語日常教學中應給予學生更多的寫作指導與幫助。

表1 四級考試成績與英語寫作能力等級交叉分析表

綜合以上數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，大部分非英語專業(yè)學生現(xiàn)有的英語書面表達能力處于量表中的四級及以下水平，而量表中的四級只是高中生應達到的水平，所以整體而言，他們的書面表達能力還未達到大學二、三年級學生應有的水平。

3.2 非英語專業(yè)大學生英語書面表達中存在的問題和不足

本研究根據(jù)量表的描述，從詞匯知識運用能力、句法知識運用能力、篇章知識運用能力、書面表達策略四個維度對非英語大學生的英語寫作能力進行了調(diào)查，并發(fā)現(xiàn)了他們在英語書面表達中存在的問題和不足。

3.2.1 詞匯知識運用能力

詞匯知識運用能力是書面表達能力的一個重要方面。詞匯量的大小、詞匯的豐富程度直接影響一篇文章的質(zhì)量。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過57%的學生認為自身的詞匯量儲備不足，已嚴重影響其寫作水平；53.5%的學生還未能很好地掌握構(gòu)詞知識，絕大部分同學不能正確區(qū)分正式和非正式用語；21.5%的學生不能使用高級詞匯進行寫作。由此可見，大部分學生的詞匯知識運用能力處于量表中的四級及以下水平。

3.2.2 句法知識運用能力

句法知識薄弱是中國的英語學習者普遍存在的問題，對于復雜的語法形式、長難句等，很多學生常常感到一頭霧水。調(diào)查結(jié)果顯示，73.75%的學生在寫作中只能使用基本的時態(tài)，超過60%的學生還不能正確運用被動語態(tài)，更不用說使用復雜的結(jié)構(gòu)和語法形式、多樣化的句式等，學生的句法知識運用能力相比于詞匯運用能力顯得更弱。

3.2.3 篇章知識運用能力

連貫性是語篇的一個基本特征，主要通過銜接和連貫兩種手段來實現(xiàn)。學生運用這兩種手段來實現(xiàn)語篇的連貫性的能力是衡量其篇章知識運用能力的重要指標。依據(jù)量表的描述，學生的篇章知識運用能力調(diào)查結(jié)果如下：18.75%的學生只能使用簡單連接詞進行語義銜接，其語篇知識運用能力只能達到量表中的二級水平；51.5%的學生只能使用簡單的銜接手段表達承轉(zhuǎn)、因果等關(guān)系，相當于量表所描述的三四級水平；只有不到30%的學生能恰當運用各種銜接手段，達到量表中的五級及以上水平。可見，學生的篇章知識運用能力整體上強于詞匯知識和句法知識運用能力，但仍需進一步提高。

3.2.4 書面表達策略

根據(jù)量表對于書面表達策略的描寫，可以將其細分為規(guī)劃（構(gòu)思）、執(zhí)行（寫作）和評估/補救（修改）三個方面的策略。在寫作的規(guī)劃（構(gòu)思）階段，近20%的學生沒有收集和整理素材的習慣，27.5%的學生不列提綱，37%的學生不會利用電子數(shù)據(jù)庫搜集學術(shù)文獻。在寫作的執(zhí)行階段，約20%的學生不會使用多樣化的詞語和句型表達；21.5%的學生不能根據(jù)不同體裁來進行寫作；26.75%的學生缺乏讀者意識；23.25%的學生不太會使用合理的修辭；32.5%的學生不能恰當使用諺語和俗語等來增加表達效果；超過27%的學生不會利用實例、細節(jié)描寫等手段來豐富寫作內(nèi)容，也不知道如何寫作具有吸引力的文章開頭。在評估/補救（修改）階段，60%以上的學生不能修改表達、銜接連貫、結(jié)構(gòu)內(nèi)容等方面的錯誤。

4 量表對大學英語寫作教學的啟示

依據(jù)量表所具備的診斷功能，通過調(diào)查和訪談，本研究發(fā)現(xiàn)大部分非英語專業(yè)大學生的英語寫作能力還處于量表中的四級及以下水平，未達到大學二、三年級學生應有的水平。同時，他們在詞匯知識運用能力、句法知識運用能力、篇章知識運用能力和書面表達策略等分項能力方面也存在各種各樣的問題。這些發(fā)現(xiàn)及量表本身對各等級英語寫作能力的詳盡描述都為大學英語寫作教學提供了重要的啟示。

4.1 以量表為標尺，合理制定大學英語寫作教學目標

教學目標指的是在教學活動中所期待的學生的學習結(jié)果。所有教學活動都必須以教學目標為導向，且始終圍繞實現(xiàn)教學目標而進行。因此，制定合理的寫作目標對于切實提高大學英語寫作教學的質(zhì)量和效果具有十分重要的意義。

教師可以根據(jù)大部分學生英語寫作能力處于量表四級及以下水平的現(xiàn)狀及其各分項能力方面存在的問題和不足，結(jié)合《大學英語教學指南》的相關(guān)規(guī)定，確定宏觀課程教學目標和微觀課堂教學目標。比如，把一學期或一學年的課程教學目標設(shè)定為將大部分學生的英語寫作能力提高到量表中的五級或更高級別水平；在日常教學中，通過認真研讀量表中每一級別分項寫作能力的描述，把宏觀教學目標具體細化成每一堂課的微觀教學目標。

4.2 以量表為依據(jù)，精心設(shè)計大學英語寫作教學內(nèi)容和教學活動

教學內(nèi)容和教學活動是實現(xiàn)教學目標的載體和依托，要實現(xiàn)大學英語寫作教學的宏觀目標和微觀目標，就要精心選擇和設(shè)計每一堂課的教學內(nèi)容和教學活動。教師要根據(jù)學生現(xiàn)有的寫作水平選擇合適的寫作話題，結(jié)合過程教學法、結(jié)果教學法、體裁教學法等多種教學方法，讓學生在寫作前、寫作中和寫作后練習使用量表中的多種寫作策略，運用復雜的語篇銜接與連貫手段，就書面敘述、書面描述、書面論述、書面說明等不同文本類型進行寫作訓練。以量表為依據(jù)，教師能更清楚地掌握不同級別的英語能力評價標準對學生的詞匯知識運用能力、句法知識運用能力、篇章知識運用能力和書面表達策略的不同要求，從而篩選出合適的教學內(nèi)容并設(shè)計出科學合理的教學活動來提升學生的英語寫作能力。

5 結(jié)語

英語寫作對于大部分非英語專業(yè)大學生而言是一個難點，且學生對自身的寫作能力普遍缺乏自信，提高學生的寫作能力也是一個非常困難和漫長的過程?；凇吨袊⒄Z能力等級量表》的英語寫作能力調(diào)查，能幫助教師全面真實地掌握學生的寫作能力處于量表中的哪一個等級，及其存在的問題和不足，為教師制定教學目標、設(shè)計教學活動和任務(wù)提供依據(jù)和支撐，讓教學做到對表對標、有的放矢，從而有效提高大學英語寫作教學的質(zhì)量和效果，提升學生的英語寫作能力。