楊永俊

摘要：縱觀現(xiàn)代語文教學(xué)對古詩詞學(xué)習(xí)的規(guī)劃，在小學(xué)階段，學(xué)生的主要任務(wù)是初步了解古詩詞，并且要讓學(xué)生對古詩詞感興趣。因此，在小學(xué)中年級古詩教學(xué)中對古詩詞教學(xué)效果的發(fā)揮造成最大阻礙應(yīng)該是預(yù)定教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)理念之間的矛盾?；诖?，以下對群文讀詩——小學(xué)古詩閱讀教學(xué)的蹊徑進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：群文讀詩;小學(xué)古詩;閱讀教學(xué);蹊徑

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-44-440

引言

古詩教學(xué)不僅有利于學(xué)生的發(fā)展，也有利于古詩文化的傳承。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生進(jìn)行古詩學(xué)習(xí)的開端，對學(xué)生之后的古詩學(xué)習(xí)意愿以及學(xué)習(xí)效率有著重大的影響，所以，教師應(yīng)當(dāng)明確古詩教學(xué)的意義以及小學(xué)時(shí)期古詩教學(xué)的重要性?；诖耍處熜枰鞔_新課標(biāo)對古詩教學(xué)的要求，將之作為古詩教學(xué)的目標(biāo)。并且，在進(jìn)行古詩教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行綜合思考，致力于設(shè)計(jì)出高效的古詩教學(xué)策略，讓學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)能力以及語文素養(yǎng)都得到提升。

一、進(jìn)行預(yù)設(shè)，保證效果

小學(xué)中年級學(xué)生的文化底蘊(yùn)還略顯淺薄，而古詩詞中卻是表達(dá)詩人人生價(jià)值觀和強(qiáng)烈的思想感情的文字，勉強(qiáng)學(xué)生用他們現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平去直接了解如此深刻的內(nèi)容，是很難達(dá)到教學(xué)預(yù)期效果的。學(xué)生的人生價(jià)值觀還在初步形成的階段，小學(xué)古詩詞教學(xué)的效果要達(dá)到預(yù)期，就需要對教學(xué)的程序和教學(xué)步驟進(jìn)行合理規(guī)劃，要按照學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平與所教學(xué)的內(nèi)容相互結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。如在學(xué)習(xí)辛棄疾的《清平樂·村居》時(shí)，若是忽略了創(chuàng)作背景和詩人生平，而直接去看它的文字，整首詩中所展現(xiàn)出來的是一幅其樂融融的農(nóng)家生活場景。然而聯(lián)系辛棄疾所處的歷史背景和他的思想抱負(fù)，卻能夠得出不一樣的結(jié)論。為此教師可以先安排學(xué)生通過“知人論事”的方法去了解辛棄疾這個(gè)詩人的性格和他所渴望達(dá)成的人生理想。首先辛棄疾是一名愛國詩人，而且與其他的詩人不同，辛棄疾還是沙場征戰(zhàn)的將軍，年少成名，“單騎擒賊張安國”的英雄事跡讓無數(shù)中國人民敬仰。然而就是這樣一位功勛赫赫的將軍，最終的結(jié)局是賦閑在家，不能再保家衛(wèi)國。了解了這個(gè)人物之后，再回頭去看《清平樂·村居》這首詩所描寫的農(nóng)村溫馨生活的畫面，就變成了辛棄疾對命運(yùn)的控訴，對不能夠保家衛(wèi)國這一人生理想的一腔悲憤。通過知人論事，學(xué)生就能夠取長補(bǔ)短，不再因?yàn)樽陨淼奈幕滋N(yùn)而受到限制，感受到古詩中所蘊(yùn)含的豐富思想感情。

二、巧妙引導(dǎo)，主動(dòng)閱讀

對于古詩學(xué)習(xí)而言，主動(dòng)閱讀與被動(dòng)聽講是兩個(gè)完全不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)閱讀有助于學(xué)生更好地理解古詩，也能讓學(xué)生更好地配合教師的教學(xué)。所以，在古詩教學(xué)開始之前，教師需要對學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，讓他們對古詩學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣。對于此，教師需要了解學(xué)生對古詩學(xué)習(xí)的看法，同時(shí)還需要了解學(xué)生感興趣的事物都有哪些，盡可能地將古詩與學(xué)生的興趣結(jié)合起來，進(jìn)而讓他們對古詩學(xué)習(xí)主動(dòng)起來。例如：在《山居秋暝》的教學(xué)中，我將這首詩的學(xué)習(xí)與學(xué)生喜歡的旅游進(jìn)行了一定的結(jié)合。我了解到很多學(xué)生都喜歡旅游，但是真正出去旅游的機(jī)會(huì)比較少，所以，在這首詩的學(xué)習(xí)開始之前，我問學(xué)生想不想來一場淳樸的山村夜游。這樣的話題一下子就激發(fā)出了學(xué)生的興趣，他們好奇追問是什么樣的山村，有什么景物，是真的可以去嗎，等等。通過學(xué)生的表達(dá)可以看出，他們已經(jīng)有了極大的興趣。趁此，我告訴他們閱讀古詩可以滿足他們的所有好奇心。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀非常積極，并且在閱讀過程中，很多學(xué)生都在努力地理解古詩的意思，想要具體了解古詩中描繪的山村有什么迷人之處。在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較好。所以，教師需要巧妙地引導(dǎo)他們主動(dòng)閱讀。

三、多方領(lǐng)悟，培養(yǎng)能力

1.展開聯(lián)想語文學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生的語言文字運(yùn)用、表達(dá)能力得到提升，并且能夠在生活中有品味語文、運(yùn)用語文的意識，因此，教師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時(shí)，也要注重通過一定教學(xué)手段的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生將古詩的內(nèi)容與自己的實(shí)際生活展開一定的聯(lián)想，并進(jìn)一步提升表達(dá)能力。以教學(xué)六年級上冊的古詩《江南春》為例，圍繞“千里鶯啼綠映紅”一句，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)身邊的春景，對作者所描寫的春景進(jìn)行合理的想象，從而讓詩歌中的畫面真實(shí)、生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海里。教師也可以通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。例如，教師可以讓學(xué)生展開想象，用白話文對詩歌描繪的場景進(jìn)行描述，提升學(xué)生觀察力、想象力的同時(shí)，也能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的寫作能力打下一定的基礎(chǔ)。2.自主背誦“書讀百遍，其義自見?！庇纱丝梢姡磸?fù)背誦、反復(fù)吟誦是進(jìn)一步提升學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。另外，詩歌本身具有短小精悍、語言優(yōu)美的特點(diǎn)，也十分利于學(xué)生通過背誦進(jìn)行反復(fù)的鞏固與理解。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重以背誦作為詩歌教學(xué)的鞏固環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在背誦中進(jìn)一步體會(huì)詩意。另外，由于詩人在時(shí)代背景與生活際遇上具有特殊性，每一名學(xué)生對詩詞的見解可能存在輕微的差異，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生這種自主的理解報(bào)以尊重、欣賞的態(tài)度，只要學(xué)生的理解是合情合理的，教師就不應(yīng)當(dāng)用古詩理解的“標(biāo)準(zhǔn)答案”來束縛學(xué)生的思維，進(jìn)而讓詩詞教學(xué)更具真味。

結(jié)束語

古詩用詞精練，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，小學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)可以將語文與美育進(jìn)行一定程度的結(jié)合，這對學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展有益。所以，教師需要對古詩教學(xué)進(jìn)行多角度的優(yōu)化，讓學(xué)生對古詩學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，并對古詩進(jìn)行詳細(xì)透徹的認(rèn)識。如此，學(xué)生的語文素養(yǎng)會(huì)在不知不覺中得到提升。

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